UNIDAD 3: EL APRENDIZJE DESDE LA PERSPECTIVA PSICOGENÉTICA
-Los distintos momentos en el estudio del aprendizj desde esta perspectiva. (Castorina y Calvet)
EN UN PRIMER MOMENTO. Alrededor de los 50, la escuela de Ginebra (1957-1958), abre su estudio al aprendizaje. Se realizaron los primeros trabajos que tuvieron una consecuencia directa sobre la teoría del aprendizaje y que respondía a un interés epistemológico. Se trata de cuestionar al empirismo, en los terrenos de la concepción de percepción como un registro inmediato de lo real, por otro lado el aprendizaje como una adquisición secuenciada de función de la sola experiencia. ¿Es posible generar un aprendizaje en función de la sola experiencia?! Dentro de este marco, en un primer momento, la psicología genética distingue entre APRENDIZAJE EN SENTIDO AMPLIO: tiende a identificarse con el desarrollo, provocando cambios estructurales, son espontáneos y no son susceptibles de ser inducidos por la tarea educativa. Y APRENDIZAJE EN SENTIDO ESTRICTO: están ligados a la adquisición estable en función de la experiencia, se refiere a un conocimiento especifico, y se puede favorecer con la educación. Siempre están operando ciertas lógicas por parte del sujeto. Los estímulos son significativos cuando hay una estructura que permite su asimilación. Al igual que el aprendizaje en sentido amplio ambos emergen de la acción.
A partir de esto podemos establecer la diferenciación de SUJETO EPISTEMICO: sujeto genérico que da cuenta de un modus operandi, compartido por toda la especie, se estudian las lógicas semejantes y las afinidades entre los suejetos de un mismo nivel de desarrollo. Las acciones que dan cuento de un APRENDIZAJE ESTRICTO están sometidas a los mecanismos generales del funcionamiento intelectual y enmarcados en los límites de las condiciones estructurales, pero, a su vez, la organización de los esquemas propios, se establecen de un modo particular en cada sujeto. La ACCION supone un proceso de asimilación, solo son asimilables aquellos objetos que resulten significativos para el sujeto. Cada sujeto actúa de modo particular y su originalidad da cuenta de construcciones personales, que permiten el análisis desde un SUJETO PSICOLOGICO, se estudian las ideas particulares y las diferencias entre los sujetos de un mismo nivel de desarrollo.
EN UN SEGUNDO MOMENTO. Se pregunta si la organización lógica se puede aprender? A partir de la prueba de la conservación de peso, puede inferirse que hay un aprendizaje limitado (empíricamente se observa progreso en cuanto al contenido físico de la noción de peso, pero no en la consolidación del sistema operatorio, conservación de peso). Para poder utilizar los resultados de las experiencias hace falta comprenderlos o asimilarlos a estructuras ya existentes. Asi las estructuras aprendidas (APRENDIZAJE EN SENTIDO AMPLIO) resultan del aprendizaje estricto y de los mecanismos inherentes al desarrollo (EQUILIBRACION, ADAPTACION (ASIMILACION Y ACOMODACION) A ESTRUCTURAS PRE-EXISTENTES).
EN UN TERCER MOMENTO. De la década del 60 ¿Es posible modificar el nivel estructural del sujeto en una situación de aprendizaje que apele al mecanismo espontaneo del funcionamiento intelectual? Se trata de determinar cuáles son los mecanismos del pasaje de un estadio al siguiente. Ya no se busca argumentar la TESIS CONSTRUCTIVISTA (el sujeto transforma lo real al actuar sobre el objeto, estructurándolo a la vez que se estructura a si mismo).
El cambio de enfoque del problema implico un cambio en la metodología de abordaje. Los problemas van a ser considerados bajo el modelo del desarrollo espontaneo. Se intenta presentar a los niños situaciones que susciten desequilibrios, que lleven a conflictos, se demostró que las fuente de los progresos cognitivos esta en este desequilibrio, así el esfuerzo por resolverlos producen nuevas coordinaciones de los esquemas de acción.
-La teoría de la equilibración. (Coll y Calvet)
Los tres factores que explican el DESARROLLO son: la maduración, la experiencia con las personas y las experiencias con los objetos. Piaget evoca un cuarto factor endógeno, la EQUILIBRACION, que actua a titulo de coordinador, todo comportamiento tiende a asegurar un equilibrio de los intercambios entre sujeto y objeto. Es un proceso de autorregulación* (compensaciones activas del sujeto en reacción a perturbaciones exteriores).
La adaptación activa supone el EQUILIBRIO entre los procesos de ASIMILACIÓN y ACOMODACION. Mayor adaptación significa una comprensión más lógica de esos objetos de conocimiento, cada vez más alejados de la inmediatez espacio temporal. El desequilibrio se origina a partir de la evidencia de insuficiencia de los conocimientos construidos ante una perturbación que se traduce en no poder dar respuesta a una situación determinada.
El sistema cognitivo participa de la tendencia de todos los organismos vivos a restablecer el equilibrio perdido, a lo que se denomina EQUILIBRACION SIMPLE.
Además es sistema cognitivo muestra una tendencia a reaccionar ante las perturbaciones externas introduciendo modificaciones en su organización que le aseguran un equilibrio mejor, que permita anticipar y compensar perturbaciones posibles. A esto se lo denomina EQUILIBRACION MAYORANTE.
*3 tipos de REGULACIONES propias del SUJETO PSICOLOGICA, respuestas frente a los conflictos que implican un plan de acción.
TIPO ALFA: son aquellas en las que el sujeto modifica ligeramente la acción con tal de compensar la perturbación. O bien el sujeto, anuda la perturbación ignorándola (E. SIMPLE)
TIPO BETA: son aquellas en las que el sujeto integra la perturbación modificando de forma mas profunda sus esquemas. (E. MAYORANTE)
TIPO GAMA: son las que operan por anticipación. (E. MAYORANTE).
-La teoría del aprendizaje psicogenética: el conflicto cognitivo, el error constructivo, la teoría en acción. (Calvet)
EL CONFLICTO COGNITIVO: Contradicciones que movilizan la ACCIÓN del sujeto, para la resolución de una situación que ha generado desequilibrios, jugando un papel positivo para la adquisición de nuevos conocimientos, para generar nuevos EQUILIBRIOS. EL CONFLICTO seria el motor del desarrollo. Aquello que es susceptible de generar desequilibrios se presenta como una dificultad a resolver por medio de alguno de los 3 tipos de REGULAICON* (para que una situación se transforme en una perturbación para el sujeto y promueva procesos de regulación*, debe mediar una distancia optima entre los esquemas asimiladores y dicha dificultad).
TEORIA EN ACCION: ante una tarea planteada, el sujeto traza un PLAN DE ACCION, que puede ser modificado y precisado hasta alcanzar el éxito. Cada vez que se elije un plan de acción se tiene una idea previa a cerca de objeto que se persigue y de los medios para conseguirlo. Este PLAN DE ACCION se sustenta en teorías implícitas, a estas teorías implícitas la psicología genética las llamo TEORIAS EN ACCION. Son sistemas interpretativos que subyacen a la acción, presunción conceptual orientadora de las acciones del sujeto, es una forma de comprender las relaciones entre los factores involucrados en un problema.
Estas soluciones pueden evaluarse como erróneas y son para la psicología genética necesarias para la construcción de conocimiento, en este sentido son ERRORES CONSTRUCTIVOS. Estos responden a una organización de las acciones, no solo señalan una dificultad, sino que son reveladoras de una lógica infantil irreductible a la lógica de las ciencias. Los ERRORES son indicadores de límites y posibilidades acerca de lo que un niño puede hacer.
-la perspectiva socio-constructiva: la psicología social genética y el conflicto socio-cognitivo (Picca)
Con el surgimiento de la PSICOLOGÍA SOCIAL GENÉTICA, se explica como los factores sociales favorecen los procesos cognoscitivos. El CONFLICTO se produce a partir de la incompatibilidad de dos conocimientos y esta es fuente de tensión. Son los conocimientos sociales los que entran en una contradicción. Esta interacción social puede considerarse estructuradora y generadora de nuevos conocimientos. Se establece una diferencia entre CONFLICTO COGNITIVO, hace referencia a un conflicto INTRAINDIVIDUAL, que se produce por las contradicciones entre las acciones del sujeto y los resultados, y/o entre los distintos esquemas del sujeto, (conflicto psicológico). Y CONFLITO SOCIO-COGNITIVO, que se produce del desequilibrio doble. INTERINDIVIDUAL: debido a las diferentes respuestas de los sujetos. E INTRAINDIVIDUAL: debida a que el sujeto toma consciencia de que existe otra respuesta diferente a la suya. Esta toma de ccia. Es el primer paso para la elaboración de coordinaciones nuevas. La búsqueda de superación del desequilibrio cognositivo INTERINDIVIDUAL provoca una superación del desequilibrio INTRAINDIVIDUAL.
REQUISITOS PARA EL CONFLICTO SOCIO COGNITIVO:
Que el sujeto posea
instrumentos intelectuales que lo hagan sensible al conflicto
Niveles de conceptualización distintos pero cercanos.
Destrezas para la interacción social, en función de la negociación.
Que los participantes
suministren argumentos para defender sus posiciones
que sean conscientes de la heterogeneidad de puntos de vista.
Que la dinámica interactiva
Apunte a la búsqueda de acuerdo y a la superación de las diferencias.
Incluya otras funciones: estimulación para crear nuevas estrategias, corroboración de las idea del otro, intercontrol de las acciones, apertura a nuevas posibilidades.
Que la dimensión cognitiva sea resuelta mediante regulaciones cognitivas y no en el campo de lo social.
-Problemas y aportes en la relación d la psicología genética y el aprendizaje escolar (Castorina, Coll y Martí)
Dificultades que se presentan para realizar una instrumentación directa de la teoría psicogenética a la practica pedagógica:
La psicología genética no ha sido constituida con el objetivo de ser empleada en la tarea pedagógica. Se elaboro con un propósito epistelomologico.
La practica pedagógica a planteado problemas para los que la psicología genética no tiene respuestas.
La complejidad del hecho educativo exige varios niveles de análisis y su subsecuente articulación. En el acto pedagógico están comprometidos aspectos institucionales y libidinales, además de los mecanismos cognitivos.
Aunque las experiencias de indagación podrían tomarse como modelo de intervención pedagógica: partir de los conocimientos que el sujeto posee, replantear la secuencia clásica de presentación de los problemas (de lo simple a lo complejo) buscando generar conflictos, tener como objetivo maximizar el desarrollo y no la búsqueda de resultados, centrarse en los procesos de conocimiento, aceptar soluciones erradas en tanto indicadoras de un avance en la construcción cognoscitiva.
3 tipos de aplicaciones directas de la psicología genética que tuvieron mayor impacto en las teorías y las practicas educativas:
El desarrollo cognitivo y los objetivos de la educación escolar. Para la psicología genética el desarrollo consiste en la constitución de sistemas intelectuales que regulan los intercambios funcionales del sujeto con su medio. El orden de la constitución de estos estados tiene un carácter universal y responden al carácter de la EQUILIBRACION MAYORANTE. El objetivo de la EDUCACION ha de ser potenciar y favorecer la construcción de dichas estructuras.
El nivel de desarrollo y la capacidad de aprendizaje. Los niveles de desarrollo identificados por la psicología gentica, son utiles como punto de referencia para seleccionar los contenidos de la enseñanza. Pero la adecuación de los contenidos a las competencias cognitivas es un recurso didáctico que presenta limitaciones:
La 1ª, las edades medias de en las que se alcanza los niveles sucesivos de competencia cognitiva tiene un valor indicativo.
La 2ª, no resulta fácil determinar las competencias cognitivas. El nivel de desarrollo cognitivo actua como una condición necesaria pero no suficiente para el aprendizaje. Por lo tanto, no es fácil determinar el momento mas adecuado para la introducción de los contenidos escolares.
El funcionamiento cognitivo y la metodoogia de la enseñanza. La acción pedagógica tendrá como finalidad crear un ambiente rico y estimulante en el que pueda desplegarse sin limitaciones la actividad autoestructurante del sujeto.
La acción pedagógica debe ubicarse en una zona en las que los contenidos o la actividad de aprendizaje sean susceptibles de provocar un desequilibrio manejable por la posibilidad de comprensión del alumno.
-Los problemas de aprendizaje desde la perspectiva psicogenética (Reboiras y Alicia Fernández)
Homogeneidad en las performances o armonía del funcionamiento mental. Los sujetos llamados normales tienen una homogeneidad de rendimiento de las distintas pruebas operatorias. Los cuadros psicopatológicos tendrán características disarmonicas, observando los llamados “DECOLAGES” o “DESFASAJES”. Un DECOLAGE, es una variabilidad intraindividual del desarrollo cognitivo. Un sujeto con un nivel operatorio determinado en ciertas pruebas, fracasa en otras para cuya resolución sería necesario poseer la estructura manifiesta en la prueba anterior.
Características cognitivas de la PSICOSIS:
Incapacidad para comprender y asimilar los fenómenos aleatorios y negativa para razonar en términos probabilísticos. Los niños psicóticos actúan en el mundo como si la realidad fuera perfectamente deducible. Su concepción del mundo está cargada de animismo, la asimilación tiene predominio, con esquemas de subjetivismo que determina este fenómeno.
Bajo rendimiento en operaciones físicas comparado con el de las operaciones lógico-aritméticas. El niño confía más en lo deductivo que en lo empírico.
Rigidez de la función simbólica (asimila pero no simboliza). Le cuesta reconocer que los símbolos no son parte de la realidad que significa.
Tienden a respuestas bizarras, extravagantes, que crea un abismo con las categorías habituales del pensamiento. Con desniveles mayores, con DECOLAGES de tipo vertica.
Características cognitivas de la NEUROSIS
El mecanismo que predomina es la asimilación (fóbicos) o la acomodación. Cuando hay un predominio de la acomodación, el neurótico tiene un aprendizaje memorístico, repetitivo y no comprensivo. Predominio de la asimilación, características fóbicas, donde la situación de aprendizaje es integrada en una fantasía de daño, que moviliza angustia, la fantasía asimila de manera distorsionante los datos y no permite hacer una sana integración. Y a diferencia del psicótico que no tiene interés por resolver los problemas que se le presentan, el neurótico se angustia por no hacerlo. Las respuestas de los neuróticos esta dentro de lo esperado. Su DECOLAGE no revela notables desniveles, y son de tipo horizontal.
Carateristicas cognitivas del RETRASO INTELECTUAL
Razonamiento análogo al de un niño pequeño de mentalidad egocéntrica.
Homogeneidad en la construcción de nociones con casi ausencia de DECOLAGE.
Las estrategias cognitivas de los retrasados mentales jerarquiza los emcanismos de acomodación sobre los de asimilación: copia, mimetismo, repetición automática, etc.
No logran un pensamiento reversible, necesario para una asimilación de los contenidos escolares.
MODALIDADES DE APRENDIZAJE: molde o esquema, que se va a ir utilizando en las diferentes situaciones de aprendizaje.
Modalides de aprendizaje que perturban el aprendizaje:
HIPOACOMODACION-HIPERASIMILACION: hipoacomodacion pobreza del contacto con el objeto, el niño ha soportado la falta de estimulación. Y, hiperasimilacion predomina la subjetividad, desrealización del pensamiento.
HIPOASIMILACION-HIPERACOMODACION: hipoasimilacion hay pobreza del contacto con el objeto, que redunda en esquemas empobrecidos, déficit lúdico y creativo. Y hiperacomodacion sobre estimulación de la imitación el niño puede cumplir con las consignas, pero no dispone de su experiencia previa.
HIPOASIMILACION-HIPOACOMODACION.
LA TRANSFORMACION QUE PRODUCE EL APRENDIZAJE SE DESCRIBE A PARTIR DE LA
ASIMILACION: el sujeto transforma la realidad para integrarlas a sus esquemas de acción.
ACOMODACION: el sujeto transforma y coordina sus propios esquemas para adecuarlos a la realidad del objeto a conocer.