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UNIDAD 7: El Aprendizaje desde la perspectiva Psicoanalítica

►Aspectos narcisísticos e identificatorios

Proyecto Identificatorio:

· Se forma en función de los Ideales del Yo, por procesos inconscientes, a partir de residuos de tempranas relaciones de objeto y de identificaciones primarias con los otros significativos.

· Produce una representación ideal con la que el sujeto se presenta y confronta con los otros.

· Supone pensarse a través del tiempo historizado: a partir del #relato sobre su pasado que le permita proyectarse.

Condiciones mínimas necesarias para la constitución del sujeto:

El Icc, lo representacional (en tanto el pensamiento representacional es imagen mental en ausencia de objeto real), el aparto psíquico, son productos secundarios no existentes desde los orígenes de la vida. No están definidos biológica y instintivamente (en el hombre) sino como efecto de una separación intrapsíquica entre sistemas.

• Función materna: Intromisión sexualizante del otro y brinda recursos para ligar esas cantidades. Contacto, tramitación y ligazón. Le aporta sentidos y significados: un proyecto, una ligazón. Codifica. Violencia Primaria: impone al psquismo una elección motivados en el deseo del que se impone. Es legítimo en un momento de la vida. (≠ después y no siempre: Violencia 2°: exceso, no cesa de imponer significación, atenta contra el funcionamiento del Yo y su autonomía.
• Función paterna: encargada de efectivizar la separación madre-hijo, representante de la ley. Brinda emblemas-atributos: objetos sustitutivos. Propicia la salida al campo social.
• Función del campo social: oferta “objetos públicos”, exogámicos, y garantiza que la renuncia encuentre otros espacios de investimento. Inscripción en lo social. Posibilidad de sublimación, como proceso de socialización de la psique.

Contrato narcisista: Posibilita la constitución de la singularidad. No se repite el discurso de lo social sino que se crea y construye.

(Piera Aulagnier) Relación cultura-psique

El grupo pre-catectiza el lugar que ocupará el infans

El sujeto debe encontrar referencias que le permitan proyectarse hacia un futuro para que el alejamiento del primer soporte no se traduzca en la pérdida de todo soporte Identificatorio.

Hay una gratificación mutua entre sujeto individual y lo social.

►Relación entre Icc y saber {Bleichmar}

Condición del procesamiento del conocimiento:

• Necesidad de un sujeto cognoscente , con un aparato psíquico funcionando: Icc separado del Yo y con estatuto definido.

· Constitución de ese aparato psíquico como efecto de las relaciones primarias que dotan de energía específica y de un conjunto de huellas de memoria reprimidas.

• El Icc debe lograr el estatuto de reprimido: los procesos de conocimiento se rigen por la lógica del Proceso 2°.
• La constitución del Yo por vía de la represión originaria da origen a la temporalidad, la negación y la instalación de las personas, modos y tiempos verbales.

El problema del conocimiento está del lado del Yo. El proceso de conocimiento es la resultante de un juego complejo de relaciones en el interior del Ap. Psíquico.

→ Lo que ingresa en este aparto entra como no organizado.

→ Lo que este aparato organiza, relaciona, recompone y vuelve sobre la realidad exterior.

En los orígenes del pensamiento se trata de un juego entre lo ya inscripto y lo que hay que descubrir. Estos objetos a reencontrar no son estrictamente objetos de la necesidad biológica. Es lo que acompaña a esta experiencia de satisfacción, reencuentro con una huella placentera.

El Icc se maneja por una ley de Identidad de Percepción: tiende al reencuentro con lo idéntico. No tiene temporalidad, no se rige por la lógica de la contradicción, no posee negación. (se ve en el sueño) el Icc marca los límites a la acción educativa.

Es a partir del Yo que el sujeto se ubica imaginariamente en algún lugar y logra constituir representaciones de una totalidad que es la representación de una superficie del cuerpo proyectada en imagen.

El espacio es lo que separa al otro de mí. Para luego ser aquello que me separa a mí del otro. Se constituye en un primer momento como invertido, y a partir del descentramiento del semejante se constituye por una apropiación del sí mismo en algún lugar.

La temporalidad es la posibilidad de constituir la presencia-ausencia de un objeto en principio libidinal.

Posibilidad del conocimiento en la medida en que el sujeto pueda alejarse de sus figuras de base, y en la medida en que las cosas y los individuos sean pasibles de ser cargados libidinalmente.

Pulsión epistemológica: Implica la curiosidad por la búsqueda del objeto para reencontrarlo. Busca ejercer el control y dominio sobre el objeto para re-constituirlo.

Estructuración del Pensamiento y mecanismos Icc:

Simbolización: Poder representarse lo que sublima y vive. Enunciarlo, nombrarlo.

Sublimación: (destino de pulsión) Punto óptimo entre el principio de Placer y el de Realidad del que se beneficia la Educación.

· Proceso de socialización de la psique por sustitución de objetos privados cargados libidinalmente por objetos públicos que sean soporte de placer para el sujeto. No es sexual y es socialmente valorado.

· Pasaje de una forma de satisfacción a otra.

· Energía siempre sexual, lo que se modifica es el objeto.

►El sujeto de deseo y el Aprendizaje {Musci}

Así mismo, la forma de pensar y procesar el conocimiento tiene relación con las características personales del sujeto y dependen de las relaciones tempranas del niño. } En relación a Función Materna, Paterna y del Campo social.

La función Educativa debe ejercerse en el límite entre la represión excesiva y la sublimación. La restricción desmedida puede afectar la curiosidad sexual, que se obtura en lugar de canalizarse y convertirse en curiosidad intelectual. Constitución del deseo como deseo del saber, ubicando al saber como el objeto que colmaría ese deseo.

• = > para el PSA, el Aprendizaje: consiste en la sublimación del deseo.
• El deseo de saber es una adquisición gradual, que tiene que ser favorecida por el otro: padres, maestros, entorno en general.

· La capacidad de pensar tiene su origen en las relaciones primarias. El niño adscribe a los ideales familiares como los únicos existentes, como el lugar de sus certezas.

El aprendizaje reflexivo se lleva adelante cuando el niño esta condiciones e abandonar sus relaciones familiares protectoras, ingresar al campo de la variedad de relaciones sociales e interesarse por novedades y conocimientos. Aprender es mucho más que saber, es una forma de abrirse hacia el mundo, participar, progresar, enriquecerse.

Procesos de aprendizaje → Sujeto que enseña → Historia/ Deseos

Sujeto que aprende Ideales/Relación con objetos → principalmente el conocimiento.

►Psicoanálisis y Educación

1933 “Nuevas conferencias de Introducción al PSA”. La meta perseguida por el área educativa sería la de enseñar al niño a dominar sus pulsiones: “la educación tiene que buscar su senda entre la Escila de la permisión y la Caribdis de la denegación {frustración} Freud.

Al decir que la educación es uno de los oficios imposibles se refiere a que hay un aspecto del sujeto que no es educable: los impulsos del sujeto, imponiendo un límite a la educación. Sí existe una forma de dar salida a esos impulsos de forma placentera, a través de la sublimación. La Educación no podrá nunca reprimir totalmente la sexualidad, ya que necesita de aquello mismo que reprime para desviarla hacia los objetos socialmente valorados.

La salida exogámica del niño hace caer la realidad familiar como única, dando un espacio para la curiosidad, la interrogación y la duda antes inexistente. La escuela entonces como un posible frente a un oficio imposible.

►Enseñar, educar, psicoanalizar {Carli-Karol}

La Escuela

Ø Pasaje de lo público a lo privado

Ø Legalidad ≠ a la del grupo primario.

Ø Lugar de oferta de objetos sustitutivos.

En relación al docente . El éxito o el fracaso en el aprendizaje dependen de la articulación entre esos encuentros y desencuentros necesarios para que se origine y se preserve esa corriente de deseo y pensamiento, motor del crecimiento del sujeto y la cultura.

Docente → Guía provisorio. Permite tolerar lo desconocido y la supervivencia del deseo de saber. Representante y referente del discurso social., figura de investimento que ofrece significaciones, sentidos socialmente consensuados. Mediatiza la aproximación al objeto. Media en las relaciones intersubjetivas del aula./ Maestra → mantener siempre abierto el espacio de pensamiento. Ofrecer lugar para el intercambio y la escucha. Cada niño como ≠. Transferencia (amor) → favorecer la identificación del niño con él.

Los contenidos que ofrece → soporte circunstancial, andamiaje provisorio. Mantener siempre abierto al pensamiento sin dar respuestas definitivas ni ceder a la demanda del alumno.

No es posible que se instaure la relación Educativa (no como la psicoanalítica) sin un poco de amor. ≠ del educador con el terapeuta: el primero tiene que intervenir en la realidad, expresar lo que desea el niño, pregonar a veces sus propias creencias, favorecer la identificación del niño con él.

► Problemas de aprendizaje {Musci}{Fernández}

Como síntoma:

• Se produce por causas internas a la estructura familiar.
• Queda atrapada la inteligencia por la estructura simbólica.

· Implica el retorno de lo reprimido por la lucha entre instancias psíquicas.

• Es un mensaje encapsulado: transacción sustitutiva.

Alicia Fernández habla de Fracaso Escolar como

- Problema de Aprendizaje Reactivo {desnutrido}
- Síntoma o Inhibición {anorexia}

Se pueden pasar de desnutrido a anorexia.

1) Problema de aprendizaje como síntoma: El niño renuncia a aprender, la inteligencia se transforma, construyendo una forma constante de opresión. Tiene que ver con lo simbólico del niño que denuncia a través del síntoma.

2) Inhibición Cognitiva: = q el síntoma. Priman los factores individuales. Hay evitación y no transformación de la función. Sexualización.

3) Aprendizaje reactivo: Factores externos al niño, institución socio-educativa. Repitente exitoso o fracasado.

Ø El síntoma alude y elude el conflicto. Lo elude para no encontrarse con la angustia, y alude al retorno de lo reprimido. (Hiper-Hipo) El niño renuncia a aprender {anorexia}

Ø Inhibición cognitiva: factores individuales y familiares. Requiere un Ap. Psíquico más desarrollado que el síntoma. Evitación de contacto con el objeto de pensamiento. Sexualización de los órganos. Evitación del éxito. (Hipo-Hipo)

Ø Fracaso escolar: mala inserción en el medio educativo; no aprende en tiempo y forma a los objetivos curriculares. No requiere tratamiento psicopedagógico, SI intervenir en la institución educativa. Desea aprender pero no se lo proveyó de aprendizajes posibles. Reactivo: donde pierde el deseo de aprender x la Instt.

· Repitente exitoso: se acomoda al sistema, imita, no repite de grado y repite consignas, no piensa.

· Repitente por repetir de grado: por problemas reactivos.

Cuando el niño no accede en tiempo y forma al cumplimiento mínimo curricular.

Ø Desnutrido escolar: cortocircuito entre sujeto e institución por la universalización del currículo. No toma en cuenta la particularidad del sujeto. Tiene deseo y curiosidad pero se produce un movimiento desubjetivante → se debilitan las identificaciones construidas, produce sentimientos de extrañeza => son meros repetidores de discursos ajenos o repetidor de grado.

Ø Psicótico: No hay represión. El significante pierde función. No hay problema de aprendizaje en sentido estricto. Sin posibilidad de ordenamiento simbólico.

Ø Dificultad de aprendizaje: Dificultad significativa en la adquisición y uso de habilidades de comprensión. Desorden intrínseco al individuo. Presumible disfunción en SNC. Posee inteligencia normal. Dificultad sobre un componente especifico. No son permanentes. Las DA como Síntoma → renuncia a aprender o lo hace perturbado, en relación a sus relaciones primarias, poco atractivas o restrictivas.

· Criterio de exclusión: ≠ Diferencia las DA de otras dificultades.

· Criterio de discrepancia: falta de concordancia entre lo esperado y el resultado real (CI)

· Criterio de especificidad: se manifiesta en una o dos materias concretas.

Factores
 → ambientales: entorno material del sujeto. Institución educativa homogeneizante.

→ psicógenos: expresión de conflictos intrapsíquicos.

→ orgánicos: integridad anatómica o funcional del niño.

Problemas de Aprendizaje  → Sintoma/ Inhibición/Psicosis/DA
       {Tienen que ver con factores orgánicos o psicógenos del niño}

Fracaso Escolar → Desnutrido escolar/Reactivo
    {Tiene que ver con lo ambiental, lo externo, la institución}

{Filidoro}

Psicosis: queda fuera del orden simbólico. Disponen de esquemas de acción, representativos y operatorios, pero están congelados. Construyen conocimiento en base de lo idéntico, no hay sustitución posible. No hay posibilidad entre lo que el texto dice y lo que quiere decir. El educador debe hacer lazo social, intervenir activamente donde hay anudamiento. No negar educación. Dependen de los contextos. No es aprendizaje por experiencia sino una verdadera construcción.

El aprendizaje en niños con problemas en su constitución subjetiva:

· El problema de aprendizaje es inherente al trastorno.

· Se diferencia del síntoma: no hay metáfora.

· Los esquemas representativos quedan congelados en su relación con el objeto (estereotipia o extinción)

· El conflicto es desestructurante.

· Se produce una disociación entre medios y fines: el medio ocupa el lugar del fin.

Problemas de aprendizaje

Los actos de desinvestimentos son psíquicamente restrictivos y cristalizan en una retracción libidinal evitativa.

• Problemas de atención: dificultad para investir determinada realidad o para inhibir procesos psíquicos primarios.
• Problemas de motricidad: efecto de tensiones pulsionales no integradas, o bien fantasías como estímulos imparables.
• Problemas de memoria: vacíos en pensamientos Icc que atraen hacia sí lo que se conecta con ellos, o bien desinvestidura extrema como expulsión de la capacidad de pensar.