ABSTRACT

 

En el respectivo trabajo nos proponemos analizar el dispositivo escolar, junto a sus determinantes duros, realizando un recorrido histórico del mismo. Nos centraremos particularmente, en cómo y por qué se dio origen a la Educación Especial, realizándose un análisis teniendo en cuenta ciertas categorías, como por ejemplo, el concepto de educabilidad, y cómo la utilización de este lleva a ubicar el fracaso escolar sobre el individuo, reduciéndose la mirada sobre el mismo. Se ubicará cómo en el dispositivo escolar se suele considerar al diferente como deficiente, planteándose la diferencia como carencia y no así como posibilidad. Así también nos proponemos analizar los discursos y prácticas que lleva a cabo el psicólogo en el área de la educación, de modo de poder dar cuenta de cuál es el rol que ejerce en una institución educativa, en especial en relación con los alumnos que no logran ser incluidos en la escuela común, efectuándose así la derivación de los mismos. Se observará si es que se presenta una ruptura o continuidad de la explicación psicológica cotidiana (la cual se centra en el individuo como unidad de análisis), a partir del recorrido histórico sobre la Educación Especial. Esto, a su vez,  dará lugar al planteo del giro contextualista, como una apertura a la tradición psicológica de reducir todo al individuo, y que propone levantar la mirada, para poder tener en cuenta otras variables que lleven al fracaso en lo escolar. Así, advertiremos como esta perspectiva contextualista o situacional plantea que el contexto es inherente al proceso de aprendizaje escolar, por lo que se debe considerar que el desarrollo, como así también el aprendizaje, se presentan en una situación singular. Todo esto nos llevará a preguntarnos si es posible la integración de niños con necesidades especiales en la escuela común, y si hay lugar para ellos en una institución donde teóricamente se encuentra todo aquello considerado  como “normal”.

 

DELIMITACIÓN DEL OBJETO DE ESTUDIO

 

Partiendo del eje temático planteado por la cátedra, “El fracaso escolar y las prácticas de enseñanza y aprendizaje”, y correspondiéndole a la presente comisión el núcleo problemático sobre la “Atención en la Diversidad y Educación Especial”, el recorte de la situación que se plantea es “Integración escolar: La diferencia como posibilidad”.

 

Se propone pensar al alumno con necesidades educativas especiales como aquel que tiene posibilidades de inclusión social y escolar, lo cual permitiría abrir un espacio en el que la diferencia no sea entendida como “déficit”. Sin embargo, estas diferencias no implican necesariamente una exclusión del ámbito social e incluso del ámbito escolar, sino más bien, implica una búsqueda y aceptación de lo que cada niño requiere en base a sus necesidades diferentes y por ende en base a sus posibilidades de desarrollo. Posibilidades que son acotadas, y que como lo iremos viendo a lo largo del trabajo, lo son desde el primer momento en que se comenzó a hablar de “capacidades diferentes o capacidades especiales”.

 Para esto abordaremos dicho problema desde una perspectiva histórica, utilizando como fuente herramientas bibliográficas, mediante las cuales pretendemos presentar cómo y por qué surge la educación especial, es decir, cuál fue la demanda que produjo la necesidad de crear un espacio particular para la educación que, por cierto, no se presentó inmediatamente en los establecimientos escolares. Partimos entonces de pensar que la educación especial podría haber surgido ante la necesidad del dispositivo escolar de educar, o bien tratar de incluir, a alumnos que por sus condiciones de posibilidad no podían pertenecer al mismo, el cual a su vez sí estaba preparado para aquellos alumnos considerados “normales”. Cabe entonces preguntarse qué parámetros son los que sientan una base acerca de la normalidad o bien acerca de la “anormalidad”. Esto es algo que despierta controversia y abre interrogantes, por medio de lo cual intentaremos esclarecer a lo largo del trabajo.

 

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