Filosofía moderna: Filosofía del Split
• Basada en una separación SUJETO-MUNDO (Dualismo): c/u puede estudiarse por separado
• 1° teorías del conocimiento:
Racionalismo: Conocimiento = representación interna del mundo externo. Conocemos gracias a las ideas innatas.
Empirismo: Conocimiento = basado en la observación y la experiencia.
• Monismo reduccionista: Sujeto>Objeto
En este contexto…
Psicólogos del desarrollo: ¿Cómo se produce la novedad cognoscitiva?
• 1°s respuestas: maduracionismo biológico; conductismo; noinnatismo cognitivo.
No explican el cambio cognoscitivo sino que buscan ‘invariantes’ en el desarrollo.
• Enfoque descriptivista: describe lo que hacen actualmente los niños.
Disocia al sujeto del mundo, y a las observaciones de la construcción teórica.
PIAGET se opone:
• Enfoque constructivista: Hay una relación dialéctica entre la observación y la teoría
• Enfoque sistémico: La novedad emerge en la interacción Sujeto-Mundo
El conocimiento es un PROCESO, no es copia pasiva de la realidad sino creación continua.
• Ruptura con la filosofía especulativa: Reemplaza el QUÉ por el CÓMO.
¿Cómo se pasa de un estado de menor conocimiento a otro de mayor conocimiento?
…Surge la EPISTEMOLOGÍA GENÉTICA: Estudio de las etapas sucesivas de una ciencia para explicar el conocimiento científico sobre la base de su historia, su sociogénesis y los orígenes psicológicos de las nociones y operaciones sobre las que se basa.
o Tiene que ser CIENTÍFICA y no filosófica: falta sustento empírico.
o Naturaleza interdisciplinaria (Círculo de las ciencias)
Psicología: Da sustento experimental; no la utiliza como un fin en sí misma sino como un medio.
Biología: Continuidad Funcional (los mecanismos que explican la vida son los mismo que explican el conocimiento.
Función adaptativa (igual que el organismo se adapta al medio, el pensamiento se adapta a la realidad.
Se toman conceptos biológicos, xej equilibrio, organización, etc.
Lógica: está presente en las estructuras del pensamiento del sujeto, es inherente a él.
o 3 métodos complementarios
-Análisis formalizante: estructura formal y validez de los conocimientos.
-Método histórico-crítico: reconstrucción histórica de las nociones constitutivas de las ciencias.
-Análisis psicogenético: caracterización de los estados de conocimiento en los diferentes niveles y mecanismos de pasaje de uno a otro.
Estudia el desarrollo de la inteligencia en el niño p/ explicar la construcción del pensamiento científico. (Interesa sólo como predecesor del adulto)
o Idea escandalosa: atribuirle un saber a los niños (hasta ese momento se creía que no sabían nada o repetían lo que escuchaban)
o Utiliza a la PSICOLOGÍA GENÉTICA como herramienta que le permite validar empíricamente su teoría epistemológica. (para q sea ciencia)

TESIS CENTRALES DE TEORÍA
 Constructivismo: El conocimiento se construye a partir de la acción.
 Concepción dialéctica: Entre el Sujeto y el Objeto (mediante la acción)
 Realismo crítico: La realidad es necesaria para que podamos conocer, pero no se puede conocer tal cual es. Sólo podemos conocer lo que nuestras estructuras cognitivas nos permiten.
 Concepción genética: Todo estado de conocimiento tiene su origen en uno previo.

MÉTODO GENÉTICO: Considera a todo conocimiento en desarrollo, como un proceso continuo.
1° métodos psicológicos: OBSERVACIÓN (no se podía intervenir); TESTS (no dan cuenta de los procesos mentales del niño, a través de los cuales llega a la respuesta); MÉTODO CLÍNICO (entrevista con un sujeto, no hay preguntas preestablecidas).
Piaget crea un nuevo método en función a sus objetivos epistemológicos: Método CLÍNICO- CRÍTICO:
Clínico: conserva el carácter de una entrevista clínica, análogo a un examen psiquiátrico.
Crítico: supone poner en tela de juicio una hipótesis.
 Es un método de investigación.
 Relación dialéctica con la teoría
 Consta de 3 momentos (el investigador elige cuál usar en función de lo que quiera investigar)

1) ESTUDIO DE LAS CREENCIAS INFANTILES
-Qué piensan los niños acerca del mundo
-Relación dialéctica entre las preguntas y las respuestas del niño
-Predomina el diálogo verbal
-Interrogador: 2 características: Saber observar (dejar hablar al niño) y saber buscar (tener siempre presente la hipótesis)
2) ESTUDIO DE LAS ORG. SENSORIO-MOTRICES
-Existe una inteligencia previa al lenguaje: inteligencia práctica
-Act. Cognoscitiva del niño: exclusivamente sensorio-motriz (pre-verbal)
-El diálogo verbal es sustituido por la observación participante
-El inv. Presenta situaciones experimentales
-Noción previa al lenguaje + importante: el objeto permanente
3) ESTUDIO DE LAS ESTRUCTURAS OPERATORIAS
-Invariantes conceptuales referidas a cantidades físicas/ geométricas/ lógico- matemáticas
-El procedimiento es mixto: preguntas y respuestas vinculadas a la acción
-Utilización de objetos cuya manipulación provoque transformaciones
-3 tipos de preguntas: exploración (planteamiento de la situación inicial), justificación (legitimar su punto de vista) y contraargumentación (plantear una perspectiva distinta a la del niño para inferir la estabilidad de la estructura).
-Noción + importante: conservación de la sustancia
ACCIÓN:
 Constitutiva de todo conocimiento
 Instrumento mediante el cual el sujeto entra en contacto con el objeto
 Se organiza en:
Esquemas: marco asimilador que permite atribuir significaciones a la realidad.
TIPOS DE ESQUEMAS:
1) Esquemas reflejos: acciones automáticas frente a determinados estímulos.
Comienzan a diferenciarse dando lugar a los esquemas de acción
2) Esquemas de acción práctica: actúan sobre lo inmediato apoyándose en percepciones y movimientos, carece de instrumentos de representación, predomina la inteligencia sensoriomotriz, permiten organizar lo real según estructuras espacio-temporales.
Cuando estas conductas se interiorizan…
3) Esquemas representativos: supone una reconstrucción de lo que se cumplió en el plano sensorio-motriz, en el plano del pensamiento. Son esquemas de acción práctica interiorizados.
Cuando pueden volverse reversibles…
4) Esquemas operatorios: son acciones interiorizadas reversibles (una acción puede ser anulada por la acción inversa).