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LINEAMIENTOS SOBRE LA EPISTEMOLOGÍA GENÉTICA

INTRODUCCIÓN

Piaget se intereso por el desarrollo de la inteligencia. La originalidad del autor reside en que investiga sobre los niños. Establece un paralelo entre la construcción del conocimiento científico y como se da la construcción del conocimiento en el niño. Para ello crea la epistemología genética. Es genética porque describe el desarrollo de la inteligencia en el tiempo.

EPISTEMOLOGÍA GENETICA

Se construye sobre 3 vertientes:
a) La psicogénesis
b) El método histórico critico
c) La colaboración interdisciplinaria

A) La psicogénesis: El problema como el sujeto conoce al objeto ha tenido dos respuestas tradicionales. Una de ellas es la del empirismo, es decir que todo conocimiento proviene del exterior y la otra el apriorismo, es decir que las condiciones que permiten el conocimiento están dadas antes de cualquier experiencia. Piaget rechaza estas dos posturas, propone la existencia de una construcción reciproca. El aprendizaje es un proceso de construcción. El objeto de la Psicología genética es el sujeto cognoscentes. Sus intereses son: Estructuras cognitivas comunes que se presentan en el desarrollo y el proceso de formación de las mismas en sujetos normales.
A partir de la observación de niños concluye que existe una secuencia ordenada por la cual la construcción de las estructuras intelectuales va atravesando periodos sucesivos a los que denomina estadios.

1º) Estadio de la inteligencia sensorio motriz (0 a 2 años aprox.): Sin posibilidad de expresarse aun con palabras el pensamiento se manifiesta en actos. Mediante percepciones y movimientos el niño conquista el universo practico que lo rodea. No diferencia Yo-Mundo.
En este proceso se distinguen la fase de los reflejos, de la organización de las percepciones y costumbres y de la inteligencia sensoria motora propiamente dicha.
A lo largo de esta etapa por la actividad constructiva del niño los objetos van adquiriendo permanencia, tienen existencia propia y dejan de ser prolongaciones del yo. Empieza a establecer relaciones de causa-efecto. Se denomina egocéntrica a esta primera manifestación de la inteligencia.

2º) Estadio de la inteligencia representativa o preoperatorio (2 a 6/7 años aprox.): En este estadio los niños pueden reemplazar un objeto por una representación simbólica a nivel del pensamiento. Esto permite el lenguaje, la imitación de conductas, el juego simbólico. La imagen puede traducirse en una actividad por Ej. La nena juega a darle de comer a su muñeca.
En el proceso la palabra empieza a ser signo, puedo evocar la acción, puedo reconstruir una acción pasada. Se trata de un pensamiento preconceptual porque no puede incluir los elementos en un todo ni establecer relaciones entre los elementos que conforman una clase. El lenguaje permite la comunicación mas fluida entre el niño y los otros.
Entre los 2 y 7 años el pensamiento evoluciona pasando desde el pensamiento egocéntrico, pura asimilación, a un pensamiento adaptado a los otros y a lo real. La coordinación de representaciones indica la aparición de las operaciones mentales.

3º) Estadio de operaciones concretas (6,7 a 10,11 años aprox.): El niño se ha vuelto capaz de operar con los sistemas simbólicos, se libera de los objetos percibidos y las acciones sobre ellos. No obstante la denominación “concreto” indica que aun necesita de la presencia de objetos para poder razonar. El lenguaje egocéntrico desaparece casi por completo, piensa antes de actuar y comienza a reflexionar.
El pensamiento del niño se convierte en lógico por la organización de sistemas de operaciones que obedecen a leyes de conjunto comunes. Esta etapa se caracteriza por la aparición de nuevos sentimientos morales y por una organización de la voluntad que desembocan en una mayor integración del yo y en una regulación mas eficaz de la vida afectiva. Alrededor de los 11 años se logra un tipo de pensamiento que puede desligarse de lo real.

4º) Estadio de operaciones formales (11/12 años en adelante): En esta etapa se esta en dominio de una lógica capaz de aplicarse a cualquier contenido. Se reemplazan objetos por proposiciones. Tiene facilidad para elaborar teorías abstractas. Es capaz de deducir las conclusiones que hay que sacar de puras hipótesis y no solo de una observación real. Las operaciones formales son operaciones aplicadas a hipótesis o proposiciones. El adolescente descubre el poder de la reflexión.

Las edades indicadas son aproximativas y varían según los ambientes rurales o urbanos, la escuela, etc, pero el orden de sucesión de los estadios permanece constante.

La génesis es un pasaje constructivo que permite partir de una estructura para llegar a otra. Toda génesis (desarrollo) necesita de una estructura anterior y es génesis de la siguiente. Constituye el pasaje de una estructura mas simple a una mas compleja.

Desde el nacimiento el bebe desarrolla acciones que luego comienzan a coordinarse entre si formando sistemas denominados esquemas de acción. Un principio básico de la biología es que todo organismo se organiza y se adapta.
Para Piaget, la inteligencia es, en principio, la capacidad de adaptación a situaciones nuevas. Los mecanismos que permiten la adaptación del sujeto al medio son la asimilación (acción del organismo sobre los objetos) y la acomodación (la modificación del sujeto causada por los objetos). La inteligencia tiene capacidad de adaptación al medio. Los mecanismos de adaptación, asimilación y acomodación son considerados invariantes funcionales ya que existe un funcionamiento constante que asegura el paso de un nivel al siguiente.

B) El método histórico-critico: Consiste en un análisis histórico, diacrónico de la formación de los conceptos en las distintas ciencias.

C) La colaboración interdisciplinaria: Consiste en un análisis sincrónico del estado de los conceptos en el interior de una ciencia y de la relación que ellos guardan con el estado del conocimiento en las otras ciencias en un momento determinado.

Tiempo: Con el tiempo Piaget hace dos diferencias en cuanto a tiempo como duración y tiempo como orden de sucesión. Con la primera de Tiempo como duración se refiere al lapso de tiempo necesario para poder adquirir determinadas estructuras mentales. Mientras que con el tiempo como orden de sucesión se refiere a que en el desarrollo de la inteligencia se generan las estructuras en un orden especifico, ya que si una estructura no se formo, es imposible adquirir a la siguiente. En ninguno de los dos casos Piaget hace referencia a un tiempo cronológico, sino a un tiempo diacrónico, lógico.