Psicología Cognitiva

 

Se dan una serie de procesos en cada respuesta. “lo mental” es entendido como una organización interna al sujeto e independientemente de lo biológico-neurológico y de la influencia social, por lo tanto no funciona por los estímulos provenientes del medio ambiente, sino en razón de su organización funcional interna y los procesos que allí se llevan a cabo..Hay que empezar por una parte, explicar los procesos básicos.

“la mente existe, nos proponemos estudiar cómo funciona”.

 

Las metas del plan cognitivista son:

 

• ●       Investigar el funcionamiento mental.

 

• Plasmar teorías explicativas acerca de la eficacia de lo mental en la producción de las conductas. Cómo lo mental determina las conductas.

 

Lo que para el pensamiento conductista fue innecesario y despreciado a la hora de formular sus argumentaciones, para la Psicología Cognitiva pasó a ser la figura y centro de estudios, nos referimos al espacio mental.

 

Para poder realizar la preguntar por el conocer, se requiere de bases racionalistas. Las respuestas no serán producto de reflexiones y especulaciones filosóficas sino de formulación de teorías e hipótesis sometidas a la refutación, a control, a la aplicación de métodos científicos. Para el caso de la Psicología Cognitiva, los métodos serán empíricos, preferentemente cuantitativos.

 

Experimento cognitivo:

 

Busca estudiar la memoria a corto plazo, se le dan varias palabras a un grupo de personas y tienen que contar las que recuerden.

 

Una persona “normal” va a recordar aproximadamente entre 5 y 9 trozos de información en la memoria inmediata. Análisis cuantitativo

Sustantivos concretos son más fáciles de recordar.

 

Análisis cualitativo: sustantivos abstractos, es menos recordada porque a la mente humana le resulta más fácil las palabras concretas (tangibles). Quienes recuerdan más información en la lista de palabras abstractas tienen la memoria más entrenada.

 

Experimento de García y Koelling:

 

Le daban agua con veneno a las ratas, las intervenian con estímulos como ponerse diferentes colores, luces, ruidos, y sabores, pero las ratas no aprendieron a asociar los estímulos. Este experimento cuestiona los principios del conductismo. Equipotencialidad:Cualquier organismo vivo tiene que responder de la misma manera a cualquier condicionamiento, sin importar la especie.

 

Se cuestiona porque en el experimento se demuestra que los diferentes animales tienen diferentes capacidades para diferenciar estímulos visuales y auditivos, por lo tanto no aprenden todas las asociaciones sino algunas.

 

Correspondencia en la combinación de cualquier estímulo con cualquier otro se aprende de la misma manera.

 

Se cuestiona porquehay ciertas combinaciones que son más favorables para el aprendizaje que otras, dependiendo de la especie.

 

Crisis del Conductismo

 

Como punto de partida: Revolución Cognitiva cuyo objetivo era recuperar la “mente” en las ciencias humanas después de un prolongado y frío invierno de objetivismo. Algunos críticos sostienen que la nueva ciencia cognitiva, ha conseguido sus éxitos técnicos al precio de deshumanizar el concepto mismo de mente que había intentado reinstaurar en la psicología, y que de esta forma, ha alejado a buena parte de la psicología de las otras ciencias humanas y de las humanidades.

 

En EE.UU, en 1950 aproximadamente, a raíz de los nuevos cambios tecnológicos y nuevas investigaciones, surge una recuperación en torno al estudio de la mente. El estudio de los procesos mentales, que estaba excluido del campo de la psicología por la hegemonía del conductismo en todas sus variantes, se retoma.

 

Watson, en un primer momento afirma que la mente no puede estudiarse, pero no niega su existencia. En un segundo momento, niega su existencia completamente.

 

Contextualización: Crisis del conductismo,EE.UU (1950). Influencias extradisciplinarias:

 

• CIBERNÉTICA:Se le pide a Binner, un matemático, que invente un misil inteligente o misil móvil. Esto era un desarrollo tecnológico para la guerra y finalmente lo logra poniendole un sensor de movimiento.

 

ESTÍMULO (movimiento) ---> PROCESA INFO. ---> EMITE RESPUESTA (lanza misil)

 

• COMUNICACIÓN:El modelo de Shannon supone que en el circuito de comunicación en el medio hay una serie de procesos de modificación del lenguaje.

 

EMISOR ---- mensaje ---- RECEPTOR

 

Cuando se transmite algo que se le dijo previamente se transmite modificado, nunca tal cual fue dicho en primer lugar. Se agrega o se saca contenido en el proceso. Hay estímulo y respuesta pero en el medio procesos. Puede haber interferencia, porque tiene que ver con la interpretación (por eso las personas para evitar malos entendidos, se manejan con códigos).

 

• PSICOLINGÜÍSTICA:Chompski (psicólogo) se pone a revisar de qué manera el conductismo entiende el lenguaje de los niños, según esto se aprende por exposición al estímulo (repetición). No está de acuerdo porque los chicos entre los dos y tres años ya arman frases, si fuese cierto, los bebés dirían frases que escuchan pero en realidad las arman ellos. Chompski sostiene que los niños aprenden el lenguaje porque traen antes de nacer un dispositivo gramatical innato y universal (no biológico), esta habilidad permite a un sujeto diferenciar su propia lengua con las otras. La materialidad de la lengua es el sonido y este se desarrolla en tanto vivamos desde que nacemos en una cultura donde la gente hable y se debe activar en los primeros dos años de vida.

 

• COMPUTACIÓN:Se trabaja un código binario, permitiendo la rapidez. Pero, las computadoras son “ciegas” al sentido y al significado. Se utiliza un sistema que tiene datos preprogramados. La psicología cognitiva toma esto para establecer que la mente humana funciona igual que las computadoras, mente ---> ordenador. Entra la información por periféricos de entrada, se procesa la info y luego se emite otra por periféricos de salida.

 

La psicología cognitiva se va a ver muy nutrida por estas influencias. Si se recupera el estudio objetivo de la mente, entonces pueden encontrarse propiedades observables. Por lo tanto, se recupera su estudio objetivo, de manera tal que sea empíricamente estudiada. La psicología cognitiva es quien se ocupa de este estudio. La mente se define como una organización/sistema interno, independiente de lo biológico, lo cultural y lo social. Para la psicología cognitiva, la mente funciona llevando a cabo ciertos procesos (mentales). Se toma la idea de sistema para poder explicar cómo funciona la mente. El estudio de la mente es objetivo y experimental.

 

Positivismo

 

Creía que se podía alcanzar una verdad objetiva. Rechaza a la metafísica y a todo lo que llamamos humano, queda por fuera del individuo y todo lo subjetivo.

 

La conciencia busca entender lo observado para decir lo que se trata y darle un sentido. No es pasivo, es una mente intencional, siempre se dirige a una meta.

 

La teoría de la GESTALT: un enfoque estructural para el estudio de lo mental.

 

Surge en Alemania

 

La psicología de la Gestalt, rechaza los enfoques elementalistas y asociacionistas, elegido por el conductismo en EE.UU. Adopta un enfoque fenomenológico, opuesto al positivismo, que refiere a una serie de relaciones en un contexto determinado donde si se tiene en cuenta que hay una subjetividad porque estamos atravesados por una historia se puede llegar a una

 

objetividad. La ciencia nunca alcanza una verdad absoluta sino que se va aproximando a ella.

 

A esta psicología le interesa la experiencia directa.

 

Se compromete con una perspectiva sistemáticade visión “molar” de su objeto de estudio (todo es más que las partes) y circular (todos los elementos en relación). “El todo es superior a la suma de las partes”, el punto de partida para la psicología de la Gestalt es el todo, es una totalidad, el objeto de estudio es la experiencia consciente y definen esta como una totalidad organizada y significativa para el sujeto.

 

Experimentos cruciales porque no hace falta repetir los experimentos, basta con desarrollar un experimento para establecer leyes o principios en la mirada que se haya cuidado rigurosamente el registro de observación.

 

PIAGET

 

La Psicología Genética de Piaget parte de sus inquietudes filosóficas y epistemológicas acerca del problema del conocimiento. La desconfianza que le inspiran los razonamientos especulativos lo lleva a plantearse sus interrogantes de manera que puedan ser estudiados científicamente con control experimental, formulando su pregunta inicial del siguiente modo: ¿Cómo se pasa de un estado de menor conocimiento a uno de mayor conocimiento?

 

El conocimiento es un proceso activo, donde interactúan el sujeto y el objeto y se modifican mutuamente. No conocemos a través de la percepción sino a través de esta interacción.

 

Piaget no va a tratar de describir los comportamientos en su desarrollo sino explicar la lógica de su construcción.

 

Estructura es una totalidad con una organización, formada por elementos pero 1) estos elementos cobran sentido a partir de la leyes que gobernaban la estructura. Piaget es estructuralista, pero sus estructuras no están dadas de una vez y para siempre, es decir que se construyen hablando de la evolución. Las estructuras no están dadas, sino que son el resultado de una construcción, de una génesis. 2) el sujeto es activo (actor y autor) y las leyes son productos de la actividad del sujeto que va construyendo el mismo las estructuras, y para la gestalt las leyes se imponen.(relación génesis) No hay obj-suj dado. Estructuralista genético. Las estructuras son resultado de una génesis. Piaget quiere conocer los pasos de esa génesis: es una cierta forma de transformación que parte del estado A y desemboca en estado B. B es más estable que A, y es su prolongación. Puede que me quede en el camino y nunca llegue a Z, pero si llegue pase por ABC. Cada estructura contiene a la anterior y la supera. Cada estructura tiene mayor complejidad pero se sostienen en las anteriores.

 

La génesis no es cualquier desarrollo, sino un sistema conforman una historia y que conducen de un modo continuo siempre de la misma manera de A a B siendo, siendo B más compleja que A pero siendo A base de B. la estructura es un sistema de transformaciones, por que el sistema se transforma.

 

 

Piaget se opone al empirismo que dice que el sujeto es pasivo y viene vacío de conocimiento al mundo.

 

La transformación es compensada por las acciones internas, yo modifico la estructura cuando con lo que tengo no me sirve para dar cuenta, tengo cosas incompatibles con las leyes del sistema. Ej quiero descontar una manzana y solo se sumar.

 

Menos voy a tener que cambiar un sistema cuando con sus elementos combinados todos con todos puedo dar cuenta de la situación, ya que respondo a las perturbaciones de afuera o virtuales. Ej.: combinó suma, resta, multiplicación.

 

La psicogénesis es el desarrollo de la inteligencia infantil.

 

Conceptos de la teoría de piaget

 

Asimilación - adaptación:biológica, el objeto es modificado de acuerdo a mi necesidad, mi

esquema, mi estructura. Ej: me como una manzana y digestión. En psicología la modificación será en cuanto a funcionalidad no materialmente. Ej: nene agarra madera y hace que es un autito

 

Acomodación:la modificación del sujeto, cambió mi conducta, lo que hago con el objeto. Ej:

lleva un puñado de arena a la boca y lo escupe.

 

Es una relación constante, que funciona desde que nacemos hasta que morimos. Apuntan a lograr un equilibrio, vamos de formas de equilibrio rígidas y estables a otras cada vez más móviles y estables.

 

Los trabajos de investigación de la Teoría Genética, abarcaron la observación de niños desde el nacimiento hasta la adolescencia. A partir de los resultados, se afirma que existe un orden secuencial según el cual la construcción de las estructuras intelectuales va atravesando períodos sucesivos a los que se denomina estadios del desarrollo intelectual.

 

Factores que pueden incidir en los retrasos o aceleraciones de este desarrollo intelectual son:

 

• Herencia/maduración interna ---> Ej: maduración motriz. Es insuficiente. Solo es punto de partida. No explica aceleración o retraso.

 

• Experiencia con el sujeto ---> El sujeto es activo, interactúa con el mundo, el mundo interactúa con el. Pero no es determinante tampoco.

 

• ●       Trasmisión social ---> lo cotidiano. También es insuficiente.

 

• Equilibrio ---> factor que pone en equilibrio a los otros 3. es una tarea que realiza el chico, y cada uno A SU TIEMPO. La tarea sería aprender a aprender. Lo que lleva tiempo es desarrollar la estructura lógica, construir el instrumento lógico, el soporte lógico para poner en equilibrio los otros 3. no es conveniente acelerar este proceso, por que no se trata de maximizar resultados sino de aprender a aprender.

 

Estadios de desarrollo intelectual

 

1. Sensorio motor:18-24 meses aprox. es la etapa que precede al lenguaje, las conductas de este estadio se organizan en torno a un eje que es la acción.

 

Se elabora una noción del tiempo (secuencias temporales mama agarra campera por que se va), del espacio, del objeto permanente (antes sacabas un objeto de la vista y no existía más) y la precausalidad (asocia afecto agradable con una acción neutral ej: se golpea cabeza para que le demos una vuelta).

 

1. Preoperatorio:hasta los 6-7 años aprox. Eje: representación, la acción interiorizada. Plano de pensamiento. Lo que se captó en el sensorio-motor se reconstruye en el plano del pensamiento. Algo que no esta puede ser evocado por un símbolo.

 

Estas manifestaciones simbólicas se dan en el lenguaje: representación de una cosa en una

 

palabra. - Juego simbólico: hay representación. Ej. Me pongo zapatos y soy mamá. - Imagen mental: lo que antes vio en el plano de la acción , ahora plano mental. - Imitación diferida: El niño puede retener esas imágenes mentales y las puede imitar. Un compañerito llora, y el nene llora. - Dibujo: en el sensoriomotor rayo la hoja. En el preoperatorio las rayas son un tigre no un garabato. Hay una imagen mental que trato de copiar.

 

1. Operatorio:hasta 12-13. Eje: la operación, acciones interiorizadas componibles(Los objetos se asocian y forman conjuntos.) y reversibles. Partiendo de los elementos llego al todo. Las estructuras no surgen de la nada. Sino que estas totalidades surgen a partir de la combinación de elementos determinados por leyes.

 

Reversibilidad: una vez que llegue al todo no puedo volver. Efecto trinquete. De hecho la acción siempre de mantiene.

 

Operatorio concreto: en presencia de lógica. Hay reglas y todos nos remitimos a ellas. Hay

 

lógica de números, de clase y relaciones. Ej: lógica de clase: hay reversibilidad (del todo a las

 

partes) ej: tengo 30 maderas, 10 blancas 20 negras. Desde la totalidad digo que tengo 20 negras. Hay lógica de N+1. lógica de relaciones: ej: veo la totalidad y acomodo los lápices de menos a mayor. No comparo de a dos. (reversibilidad). SOLO SE PUEDE HACER CON MATERIALES CONCRETOS.

 

Operatorio formal: descentración. Ponerme en el lugar del otro. Comienza a razonar de manera hipotética, de manera abstracta, aplicable a cualquier contenido.

 

VIGOTSKY

 

La Psicología histórico- cultural:

 

Vigotsky propone para la compresión de la mente humana una perspectiva que parte del supuesto que toda función intelectual debe explicarse partir de su relación con las

 

 

condiciones históricas y culturales. Sostenía que en el desarrollo infantil interactúan los ejes de desarrollo naturales con los ejes culturales y que en su integración producen una dinámica de cambio.

 

En la década del 20, la psicología se encuentra en un debate entre materialistas e idealistas. En 1924 entra Vigotsky a la psicología, realizó un análisis crítico de la psicología de su época, donde critica tanto a las corrientes naturalistas como materialistas mostrando que no explicaban los procesos psicológicos superiores (PPS). Su tesis era que no podía ignorar los hechos de la conciencia, explicando los pps en el cerebro o el alma separada del cuerpo (que no conservan las propiedades del todo).

 

Programa de psicología histórico- cultural: Vigotsky toma las bases filosóficas del materialismo dialéctico del pensamiento marxista y se propone estudiar los fenómenos psicológicos como procesos en constante movimiento y cambio, dando cuenta de su origen desde su origen y desarrollo de la conducta y la conciencia. Se apoya en esta línea de razonamiento para explicar la transformación de los ppe en pps. Elabora la Psicología General para vincular la psicología científica y la filosofía marxista.

 

“Los procesos psicológicos emergen de la actividad práctica culturalmente mediada , desarrollada históricamente”

 

Actividad Mediada:Los objetos materiales son modificados por los humanos como medio de regular su interacción con el mundo físico y con el mundo humano.

 

La herramientaes el producto de la cultura material y un objeto social al que se ha incorporado y fijado unas operaciones de trabajo elaboradas históricamente. El hombre realiza una nueva conexión entre la actividad de recordar y el objeto. La posibilidad de incorporar estímulos artificiales a los que el propio hombre le asigna el valor de signo representa una forma de conducta que es la medida. Vigotsky quiere comprender el papel conductual del signo y establece una analogía entre signo y herramienta en la cual tienen en común la actividad mediadora.

 

El signoconsiste en modificar la conducta del hombre a través de él mismo. Y la función de la herramienta sirve a los fines del objetivo de la conducta, que busca cambios en los objetivos del mundo, es decir, externamente. Mientras que el signo se encuentra internamente orientado, adquiriendo el niño al control de su conducta de manera autónoma. Los signos son nuevos nexos en el proceso de la vida social. Son creados en el desarrollo histórico que cada niño recrea en su relación otros humanos, transmitiendo de generación en generación, es decir que el desarrollo del niño se produce a través de la interacción con el otro.

 

La herramienta sirve de conductor de la influencia humana en el objeto de la actividad y se halla externamente orientada y debe hacer cambios en el objeto. El signo, no cambia

 

 

absolutamente nada en el objeto. Se trata de un medio de actividad interna que aspira a dominarse a sí mismo, internamente orientado.

 

El comportamiento mediado es una conducta que transforma al medio al mismo tiempo que transforma al sujeto por los nuevos nexos que se constituyen. El desarrollo cognitivo entonces, parte de dos procesos; evolución biológica y el proceso de desarrollo histórico de la evolución de la cultura.

 

Vigotsky expresa la “Ley de doble formación de los PPS”: En el desarrollo cultural de niño primero aparece a nivel social y después a nivel individual, es decir, primero entre personas y después en el interior del propio niño.

 

El adulto juega un papel muy importante en la vida del niño ya que lo ayuda a cumplir sus acciones. El dominio de esas acciones del niño se concretan en el proceso de interiorización, que permite la reconstrucción psicológica externa por medio de operaciones con signos en interacción con otro humano.

 

Lo que trata de explicar es como las transformaciones históricas de la cultura provocan modificaciones en el comportamiento de los humanos. La idea de Vigotsky era que la investigación psicológica no debería desconectarse de las actividades prácticas ligadas al mundo real, evitando la elaboración de modelos en el laboratorio que no reflejan los contextos cotidianos en que las funciones psicológicas se desarrollan.

 

NIVEL SOCIAL ------ proceso de internalización ------ NIVEL INDIVIDUAL