1º Parcial A | Metodología de la Investigación (Argibay - 2020) | Psicología

1. En una investigación se quiere conocer el impacto de… (ver opciones en el Anexo 1) sobre… (ver Anexo 2)

1.1. Proponga una hipótesis para esta investigación eligiendo 1 (una) de las opciones del Anexo 1 y la opción del Anexo 2. Puede completar las variables si desea (Ej. Información: puede quedar sin cambios o ser Tipo de información, Cantidad de Información, etc.)

1.2. Pinte con amarillo la VI y con verde la VD.

Hipótesis

La actividad física en pacientes crónicos produce un bienestar percibido

1.3. ¿Cómo la pondría a prueba manipulando la VI de manera intencional? Incluya posibles valores de la misma

A los sujetos participantes los distribuiría aleatoriamente a 3 condiciones experimentales que también serian por azar. G1: caminatas de 30 minutos por semana, G2: caminata de 30 minutos por día y G3: sentados en una habitación mirando tele. Valores de la VI: caminata por semana, caminata por día y ausencia de actividad.

1.4. ¿Cómo la pondría a prueba manipulando la VI por selección? Incluya posibles valores de la misma

A los sujetos participantes los agruparía por sexo. Un grupo realizaría ejercicios y el otro no. Valores de la VI: ausencia y presencia de ejercicios.

1.5 Qué método y diseño emplearía para ponerla a prueba considerando su respuesta al punto 1.3.

Método	Experimental
Diseño	Aleatorio Multigrupo

1.6 Mencione 4 (cuatro) características principales del método indicado y justifique cómo se refleja en este caso (o cómo imagina que se puede reflejar. Puede agregar la información que necesite para completar la justificación).

Características	Justificación (como se aplica a este ejemplo)
Hipotesis funcional o causal, hay VI y VD	En este ejemplo la actividad física (VI) y el bienestar percibido (VD) están relacionadas por causa y efecto. La actividad física causa efectos en los pacientes crónicos, sienten un bienestar.
Control de VC	Al controlar el tipo de alimentación, las terapias de apoyo y el entrenamiento en relajación (VC) permite que mi experimento tenga una mayor validez interna garantizando que las diferencias sean realmente producidas por la actividad física y no por las VC.
Comparación de grupos	Permite que mi experimento se inicie con grupos similares entre sí, que haya una equivalencia inicial de grupos y esto se logra con la aleatorización empleada para determinar los grupos y tratamientos. Al tener tres grupos de comparación puedo conocer hasta qué punto las caminatas afectan el bienestar percibido en los pacientes crónicos y además conocer si este bienestar percibido producto de la actividad física mantienen una relación. Me da un control general de las VC.
Alcance explicativo	Describe, predice y explica por qué el bienestar percibido en pacientes crónicos es causado por la actividad física. Pone a prueba la hipótesis planteada para determinar las relaciones de causalidad. Genera teoría y además cuenta con otras teorías previas que le dan fundamento a esa relación de causalidad.

2. Se realizó una investigación para determinar… (ver Anexo 3)

2.1. Plantee una hipótesis.

Hipótesis

A mayor optimismo menor es la autopercepción de la ansiedad

2.2. ¿Qué método se pudo emplear

Método

Correlacional

2.3. Mencione 4 (cuatro) características principales de dicho método y justifique cómo se refleja en este caso (o cómo imagina que se puede reflejar. Puede agregar información a su elección que necesite para completar la justificación).

Características	Justificación (como se aplica a este ejemplo)
Hipotesis de asociación, no causales, no hay VI ni VD	En este ejemplo las variables (optimismo y autopercepción de la ansiedad) se relacionan asociándose recíprocamente. Hay V predictora y V Criterio. Al establecerse una relación de asociación entre optimismo y la autopercepción de la ansiedad se puede predecir los grados (mayor y menor) de una de las variables a partir de la otra.
Alcance predictivo	Intenta detectar relaciones significativas entre variables con el objetivo de generar predicciones (si observo que aumenta el optimismo puedo predecir que la autopercepción en la ansiedad disminuirá). Además, fija las bases para proyectar investigaciones explicativas, causales (para proporcionar relaciones de causa y efecto debe conocerse que efectivamente estas variables están relacionadas).
Control de VC: medio o bajo, validez interna media.	No es requisito para este tipo de método, pero al desconocer ciertas VC la validez interna disminuye. Se realiza otro tipo de controles como, por ejemplo: contrabalanceo en las técnicas, selección de sujetos con criterios de inclusión/exclusión, entre otras. En este método las VC se refieren a variables que pueden estar asociadas con aquellas cuya relación se está investigando.
Conocimiento previo des- criptivo.	No tiene teoría explicativa, sí hay teoría vinculada con optimismo y autopercepción de la ansiedad. Solo relaciona variables destacadas como posiblemente relevantes, no necesita teoría explicativa que dé cuenta del porqué de esa relación en causalidad, como sí sucede en un cuasi experimento con manipulación de selección, el cual tiene una estructura similar a una inv. Correlacional.

3. El siguiente resumen presenta información correcta y errores ( ver Anexo 4)

3.1. Partiendo que:

- los fragmentos en azul son siempre correctos

- el resto del texto (en negro) contiene tanto información correcta como errores (información que entra en conflicto con los fragmentos correctos, absurdos, contradicciones, etc).

Detecte 4 (cuatro) errores en el texto (corte y pegue en “dato errado” y reemplácelo por lo que debería ir en su lugar en “dato correcto”

Nº	Dato errado	Dato correcto
1	Se estudiaron 60 niños de ambos sexos de 5 º grado de escuela primaria	Se estudiaron 60 niños de 5 º grado de escuela primaria
2	diseño aleatorio multigrupos	diseño aleatorio de dos grupos con medida pre y post tratamiento.
3	a los fines de controlar la varianza de error.	a los fines de controlar la varianza primaria y secundaria.
4	permitieron fortalecer la validez externa del mismo.	permitieron fortalecer la validez interna del mismo.

3.2. Seleccione 2 (dos) de los casos anteriores y justifique el cambio (por qué es incorrecto/ por qué el cambio sugerido como correcto es lo adecuado). No debe extenderse más de 5 renglones en cada caso.

Nº	Justificación
	diseño aleatorio multigrupos: para que sea multigrupo debería haber mas de dos valores de la VI y aquí hay dos: programa de estrategias y programa tradicional.
	permitieron fortalecer la validez externa del mismo: el control de las VC edad, genero y tipo de programa son variables de maduración que afectan la validez interna no externa. Ya que los niños de 10/11 años pueden sufrir cambios fisiológicos o psicológicos entre la toma de la medida pre y la toma de medida post, pudiendo afectar al criterio y confundir los efectos de las VC con los de efectos de los programas.

ANEXO 1

ANEXO 2

Tipo de alimentación

Terapia de apoyo

Actividad física

Entrenamiento en relajación

Bienestar percibido (en pacientes crónicos)

ANEXO 3

Si a mayor optimismo (como disposición del carácter) menor es la autopercepción de la ansiedad.

ANEXO 4

Resumen

Se probó la eficacia de un Programa de enseñanza de estrategias de resolución de problemas en niños con dificultad de aprendizaje para incrementar su desempeño escolar. Se estudiaron 60 niños de ambos sexos de 5 º grado de escuela primaria. Se compararon las diferencias entre dos tipos de programa: un Programa de estrategias de resolución de problemas y un Programa tradicional de asesoría escolar mediante un diseño aleatorio multigrupos. Los niños fueron asignados a cada condición en forma aleatoria. Se efectuaron mediciones antes y después de cada condición, a los fines de controlar la varianza de error. Los resultados mostraron un incremento en las notas en los niños del grupo que estuvo expuesto al Programa de estrategias de resolución, en comparación con las medidas pretest (p<.00), aunque no fue significativo estadísticamente. Asimismo, se encontraron diferencias significativas entre el grupo que estuvo expuesto al programa de estrategias de resolución y el grupo del programa tradicional, en desempeño escolar posterior (p <.01). Los procedimientos de control de las variables contaminadoras edad, género y tipo de programa llevados a cabo en el presente estudio permitieron fortalecer la validez externa del mismo.