Ejercicios de Hipótesis CLASE 1
 

Para cada caso identificar: tipo de hipótesis (correlacional o explicativa). En caso de ser de tipo explicativo identificar además: variable (s) independiente (s) y dependiente.

1) La hipertensión es producto de la ansiedad elevada.

2) El estrés deteriora el funcionamiento del hipotálamo.

3) Al bajar los salarios aumenta el descontento social.

4) El aumento en la población de herbívoros está dado por la reducción en el número de depredadores en el ecosistema selvático.

5) Cuanto más sociable es un ave más se reproduce.

6) El cautiverio produce apatía en los animales.

7) En la causación del trastorno mental influyen la genética, los aprendizajes y el funcionamiento del cerebro.

8) A mayor C.I. mayor puntaje en pruebas de depresión.

9) La ansiedad disminuye con la realización periódica de ejercicio físico y técnicas de relajación.

10) La afasia motora es producto de una lesión en el área de Broca.

 

Eficacia de un programa cognitivo-conductual para modificar

conductas prono-coronarias

Antonio del Pino, María Teresa Gaos, Ruth Dorta y Martín García*

Universidad de La Laguna y * Hospital Universitario de Canarias

Este estudio, realizado sobre 98 varones enfermos de corazón de nivel socioeconómico bajo, valora la efectividad de un tratamiento cognitivo-conductual desarrollado en grupo. Los participantes fueron asignados al azar a un tratamiento psicológico, a un tratamiento de educación para la salud o recibieron sólo el tratamiento médico estándar para pacientes coronarios. Después de un año de tratamiento y tras dos años de seguimiento, sólo en el grupo que recibió tratamiento psicológico se produjeron diferencias estadísticamente significativas en PCTA (p<0.05), especialmente en el factor «Prisa-Impaciencia», valorado por la Entrevista Estructurada, y en Ansiedad Rasgo, medida con el STAI. Estos resultados son considerados un primer paso fiable en el proceso de validar este tratamiento.

Psicothema 2004. Vol. 16, nº 4, pp. 654-660

A partir del abstract identifique los distintos aspectos metodológicos:

1) Hipótesis: enunciación y tipo.

2) Método. Justificación.

3) Variables que contiene la hipótesis.
 

CLASE 2

Escenificaciones emotivas para la fobia a la oscuridad:

un ensayo controlado

Xavier Méndez Carrillo 1 (Universidad de Murcia, España),

Mireia Orgilés Amorós (Universidad de Murcia, España) y

José Pedro Espada Sánchez (Universidad Miguel Hernández, España)

Se presentan los resultados de un experimento simple que pretende comprobar la eficacia del programa de escenificaciones emotivas para el tratamiento de la fobia a la oscuridad, aplicado mediante entrenamiento a padres y el mantenimiento de la ganancia terapéutica en el tiempo. Los participantes fueron 45 niños, con una edad media de 6 años y medio aproximadamente, y un ligero predominio del género masculino. Se les aplicó el Inventario de Miedos de Pelechano y la Escala de Miedo a la Oscuridad de Méndez y Santacruz. Fueron asignados aleatoriamente a un grupo de tratamiento en el que, después de haber sido entrenados, los padres aplicaron el programa en el hogar durante 12 sesiones de 30 minutos de duración, y a un grupo de control que permaneció en lista de espera durante 6 meses. Se hallaron diferencias significativas entre las dos condiciones experimentales (p<0.05). El programa de escenificaciones emotivas redujo la fobia a la oscuridad de los niños de forma significativa y se observó una mejoría en los seguimientos llevados a cabo a los 3, 6 y 12 meses después del tratamiento. Los niños del grupo de control continuaron mostrando conductas de temor y evitación de la oscuridad al finalizar el periodo de espera. Se discuten las implicaciones clínicas de los hallazgos.

© International Journal of Clinical and Health Psychology, 2004, Vol. 4, Nº 3, pp. 505-520

A partir del abstract identifique los distintos aspectos metodológicos:

1) Hipótesis: enunciación y tipo.

2) Método. Justificación.

3) Variables que contiene la hipótesis.

CLASE 3

Ejercicio 1:

Considere cualquiera de los siguientes fenómenos:

· Fobia a la oscuridad.

• Estrés.
• Inteligencia.

a) Establezca una hipótesis asociativa y una hipótesis experimental con VI de manipulación de selección, relacionadas con los fenómenos elegidos. Las hipótesis no deben pertenecer al mismo fenómeno.

b) En el caso de la hipótesis experimental, especifique el nombre del método, forma de asignación de los sujetos a los tratamientos, definiciones operacionales de VI y VD, posibles variables contaminadoras y como se controlarían y cualquier otro elemento que considere relevante. Considere 2 valores de VI o tratamientos experimentales.

Ejercicio 2:

Considere cualquiera de los siguientes fenómenos:

· Habilidades Sociales

• Personalidad
• Bullying

a) Establezca una hipótesis asociativa y una hipótesis experimental con VI de manipulación intencional, relacionadas con los fenómenos elegidos. Las hipótesis no deben pertenecer al mismo fenómeno.

b) En el caso de la hipótesis experimental, especifique el nombre del método elegido, forma de asignación de los sujetos a los tratamientos, definiciones operacionales de VI y VD, posibles variables contaminadoras y como se controlarían y cualquier otro elemento que considere relevante. Considere 3 valores de VI o tratamientos experimentales.
 

CLASE 4

Ejercicio 1:

Considere cualquiera de los siguientes fenómenos:

• Ansiedad.
• Estrés.
• Memoria.

a) Establezca una hipótesis asociativa y una hipótesis experimental con VI de manipulación directa, relacionadas con los fenómenos elegidos. Las hipótesis no deben pertenecer al mismo fenómeno.

b) En el caso de la hipótesis experimental describa un diseño con el que pondría a prueba la misma (especifique el nombre del diseño elegido, forma de asignación de los sujetos a los tratamientos, definiciones operacionales de VI y VD, posibles variables contaminadora y como se controlarían y cualquier otro elemento que considere relevante). Considere 3 valores de VI o tratamientos experimentales.

Ejercicio 2:

Considere cualquiera de los siguientes fenómenos:

• Depresión
• Conducta Prosocial.

· Acoso Laboral.

a) Establezca una hipótesis asociativa y una hipótesis funcional con VI de manipulación directa, relacionadas con los fenómenos elegidos. Las hipótesis no deben pertenecer al mismo fenómeno.

b) en el caso de la hipótesis funcional describa un diseño con el que pondría a prueba la misma (especifique el nombre del diseño elegido, forma de asignación de los sujetos a los tratamientos, definiciones operacionales de VI y VD, posibles variables contaminadoras y como se controlarían y cualquier otro elemento que considere relevante). Considere 2 valores de VI o tratamientos experimentales.
 

Ejercicios adicionales clases 5,6,7 y 8

Ejercicio 1:

Identifique en el resumen:

a) Método

b) Diseño

c) Variables

d) Hipótesis

e) Operacionalizaciones

f) Resultados.
 

FACTORES DE RIESGO PARA LOS TRASTORNOS CONDUCTUALES, DE ANSIEDAD, DEPRESIVOS Y DE ELIMINACIÓN EN NIÑOS Y ADOLESCENTES

Carmen Bragado, Rosa Bersabé e Inés Carrasco

Universidad Complutense de Madrid y Universidad de Málaga

Este estudio pretende identificar los factores de riesgo diferencialmente relacionados con los trastornos de conducta, ansiedad, depresión y eliminación en una muestra clínica de 362 niños y adolescentes de 6-17 años. Los factores estudiados fueron: variables sociodemográficas, estresores psicosociales en el contexto familiar, fracaso académico, inteligencia, factores tempranos, historia médica y psicopatología parental. Se utilizó la entrevista estructurada DICA para realizar el diagnóstico clínico, recabar información sobre el embarazo, el parto, la primera infancia, la historia médica, y evaluar los estresores psicosociales. El Inventario Breve de Síntomas (BSI), de Derogatis, se utilizó para evaluar la psicopatología parental. La inteligencia se midió mediante el test de Raven. Los resultados mostraron que existían perfiles de riesgo distintos para cada categoría diagnóstica (p<0.05): tener un padre joven, estar muy preocupado por la muerte de un ser querido, las discusiones y peleas familiares, el maltrato físico, repetir curso y problemas tempranos de comportamiento se asociaban a los trastornos conductuales; la edad de la madre, problemas en el parto y miedo al maltrato físico, a los de ansiedad; tener más edad, estar preocupado por la familia, alcoholismo familiar, padecer enfermedades frecuentes y el estado psicopatológico de la madre a los trastornos depresivos; y, tener menos edad, ser varón y el retraso en las pautas de desarrollo a los de eliminación.

Psicothema, 1999. Vol. 11, nº 4, pp. 939-956

Ejercicio 2:

a) Utilice un diseño de serie de momentos interrumpida con retirada de tratamiento para evaluar la efectividad de un programa de reducción de estrés en la disminución de presión arterial en un grupo de pacientes hipertensos. Establezca VI y VD. Determine que variables extrañas se controlan a través de este diseño.

b) Haga un grafico donde se vea claramente: que el tratamiento es eficaz (disminuye la presión arterial en intensidad y se revierte la tendencia de las observaciones pretratamiento). Recuerde que la VD se grafica en el eje vertical. En el mismo gráfico debe visualizarse también que dicha eficacia se mantiene aún después de la retirada tratamiento.