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Contextos escolares. 
 

La adquisición de conocimientos no se  realiza en el vació, sino en el seno de ciertos contextos culturales que regulan y establecen diferentes modos de legitimar los aprendizajes. El contexto es inseparable de las contribuciones activas de los individuos, las tradiciones culturales y  los materiales que se manejan.

La población que asiste en la  institución  es una población  heterogénea,  concurren chicos de todos lados, chicos con muchos problemas en la casa que los trasladan al colegio,  de todas las edades, chicos que son reincidentes, etc.

Podemos observar en dicha institución un cambio en el tipo de  población que asiste a  la misma, la directora nos comenta acerca de esto diciendo:

“Esta es una Escuela Pública del barrio de Caballito, perteneciente al Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires y transferida del Ministerio de Educación. Nace en el año 1957, en esa época venían señoritas de la elite de Caballito y hacían cola por una matrícula. Hoy en día la escuela ya es mixta, no recuerdo muy bien desde que año, y la población no es la elite de Caballito sino que tenemos, como todas las escuelas públicas de la Ciudad de Buenos Aires, un espectro de chicos de la villa y barrios marginales. La población es bastante heterogénea.”

La asistente pedagógica también hace referencia a lo mismo comentando:

“En una época aparentemente era una escuela de prestigio, lamentablemente ahora hay que convivir con estos chicos que tienen muchos problemas.”

Si la población que asiste es distinta a lo que era antes, van a hacer distintos los aportes culturales de los individuos, así como también los materiales con lo que se manejan o las contribuciones culturales de dichos individuos. Es decir, se establece  un contexto diferente al que había anteriormente,  en donde las estrategias de intervención tendrán que ser diferentes ya que los problemas son diferentes.

Este cambio de contexto lo podemos explicar a partir de la masificacion de la escuela, que produce una serie de transformaciones en las instituciones escolares.

La vieja escuela media reservada a las elites, hoy debe responder a la demanda de nuevos contingentes de integrantes, consecuentemente acarreando consecuencias en cuanto a  la calidad.

Esta masificacion esta acompañada por un cambio significativo en la morfología social de los alumnos.

No solo son mas los que asisten sino que también son diferentes, ya no son esos niños de las grandes elites que hacían que sea una escuela de prestigio,  sino que ahora asisten niños de todos lados, con otras características, niños que vienen sin herramientas de la escuela primaria, niños con muchos problemas, de los cuales la institución debe hacerse  cargo aun sin contar con  las herramientas necesarias para cumplir con esto.

La directora de la institución hace referencia a esto “Nosotros vemos que de la escuela primaria los chicos vienen sin herramientas. Hay algo básico que es la tarea, yo transito normalmente los patios de la escuela y cuando tienen hora libre no los veo ni con una fotocopia ni con un libro. O sea la hora libre, es la hora libre y no existe este esfuerzo por el estudio. La idea del esfuerzo, del compromiso y de hacer las cosas bien. Sino la idea de que como soy adolescente lo voy a tener que hacer más adelante, esta tranquilidad de la escuela media. Pero creo que tampoco estos chicos han tenido la cultura del esfuerzo en sus padres ni los han visto ni siquiera trabajar.”

“A veces no dan los tiempos para poder trabajar en esto y perdemos muchos chicos en  el camino.”

Todas estas transformaciones en la demografía, la morfología  y la cultura de las nuevas generaciones pone en crisis la oferta tradicional de educación escolar, poniendo en relieve síntomas más manifiestos como la exclusión y el fracaso escolar, el malestar, el conflicto, la violencia y las dificultades de la integración. Cuando los excluidos llegan a la educación se produce el desencanto y el conflicto,  porque la universalización de la escolarización produce nuevos problemas y desafíos de la demanda y la caracterización de la oferta.

Hoy la permanencia de los alumnos ya no es algo aleatorio y discrecional, ni los padres, ni los docentes, ni los alumnos están en condiciones  de determinar  la inclusión o la exclusión escolar. Todos deben estar en la escuela, esto es el mandato de la ley  y a la misma vez un mandato social.

Esto hace que la institución pierda la capacidad de imponer reglas que determinan la permanencia o el abandono escolar.

Ya no se sanciona tan fácilmente, hay programas para que los chicos vuelvan a la escuela a terminar con sus estudios,  se hacen distintas  cosas para evitar que el chico sea excluido de la institución.

Es obligatorio que los chicos estén en la escuela.

“Acá tenemos una psicóloga que viene una vez por semana que mandan del Hospital Duran, muy buena. Hay casos de chicos que creo que pueden hablar conmigo y ya esta, les hablo yo, o sino les digo que si tienen ganas pueden ir a hablar con ella... Y me comunico y se los derivo. Y sino también hay otro equipo para temas mas difíciles como violencia, la parte de psicología más difícil que lo manda la secretaria de educación, que yo también me comunico con ellos, puedo llamar, si es violencia familiar yo me encargo de llamar a quien haya que llamar y se encargan de todo ellos, después hacen charlas y si las aceptamos bien y si no bien, no son obligatorias.

Y yo antes de que vinieran ustedes le decía a la vice directora que acá estaría bueno que haya un gabinete permanente. Estos chicos no los podes sacar del sistema, la escolaridad es obligatoria. Entonces hay que buscar todas las maneras para que se arreglen los problemas... pero bueno no se puede hacer mucho tampoco.”

Excluir a los problemáticos para que siga funcionando todo normalmente parecería ser la solución, sin embargo   la institución se debe hacer cargo de ellos, buscar la manera para retenerlos, buscar una estrategia de abordaje efectiva para la solución de este tipo de problemas que surgen a partir de un nuevo contexto. 
 
 
 
 
 
 

Bibliografía 
 
 

Debora Nakache “La escuela  y los medios. El problema de los contextos de aprendizaje. ¿Donde y como se aprende? 

Daniel Valdez: El psicólogo educacional: estrategias de intervención en contextos escolares. ¿Dónde y como se aprende?  

Emilio Tenti FanFani: Culturas juveniles y cultura escolar. Primera versión, Buenos Aires, mayo de 2000. 

Cristina Erausquin: Problemas, Categorías y Estrategias en  escuela media.