Altillo.com > Exámenes > UBA - Psicología > Psicología Educacional
|
Psicología Educacional |
Resumen de textos de COLL |
Cátedra: Chardon (ex-Elichiry) |
2008 |
Altillo.com |
COLL
La psicología de la Educación no configura un ámbito propio de conocimiento, sino que es más bien un resultado de una especie de selección de principios psicológicos que son pertinentes. Pero es más que una simple aplicación, tiene en cuenta las características de los procesos educativos.
El autor plantea a la Psicología de la Educación como una disciplina puente, la cual mantiene relaciones de interdependencia e interacción con el resto de las disciplinas psicológicas. Afirma que lo que caracteriza a la psicología de la educación no es la naturaleza del conocimiento que maneja sino el hecho de aplicarlo a los fenómenos educativos.
Agrega que el objeto de estudio son los procesos de cambio comportamental provocados o inducidos en las personas como resultado de su participación en actividades educativas.
La psicología de la Educación
estudia los procesos educativos con una triple finalidad:
*contribuir a la elaboración de una teoría explicativa de estos procesos
*elabora modelos y programas de intervención
*da lugar a una praxis educativa
coherente
Cuando se inicia la década de los 50, la psicología de la educación, era considerada LA ciencia, esta abocada a ocuparse progresivamente de todos los problemas y aspectos relevantes del fenómeno educativo, pero paralelamente sus límites se van desdibujando y se hace más difícil precisar su objeto de estudio.
En el transcurso de los años 50 empieza a tomarse CC de las dificultades de integrar los múltiples resultados, que no siempre eran concordantes, que proporcionan las investigaciones PSI. Las dificultades se agravan debido al afianzamiento de las distintas escuelas y corrientes dentro de la psicología científica.
Se empieza a dudar de la aplicabilidad educativa de las teorías comprensivas del aprendizaje elaboradas durante la primera mitad del siglo.
A mediados de los 50 emergen una serie de disciplinas que van a cuestionar el protagonismo de la psicología como LA REINA de las cs de la educación.
Estas disciplinas ponen en relieve la insuficiencia del análisis psicológico para la comprensión global de los fenómenos educativos.
A finales de los 50, una serie de acontecimientos políticos y económicos de gran trascendencia en el campo de la educación. El inicio de una época de prosperidad económica, el final de la guerra fría, el desplazamiento de la confrontación entre los bloques a la carrera por el desarrollo científico y tecnológico y el impacto de la ideología del igualitarismo social, producen un renovado interés por los temas educativos y hace posible un incremento de los recursos económicos dedicados a la investigación y a las reformas.
La existencia de las otras disciplinas educativas que han surgido en los años 50 le obliga, a aceptar la necesidad de un planteamiento multidisciplinar en el análisis de los fenómenos educativos y a precisar su propio objeto de estudio.
El cambio gradual que se produce durante estos años en la amplitud y naturaleza de los contenidos es muy significativo.
Desde principios del 70 hasta los casi 80 se ve un desplazamiento hacia lo que se llama un enfoque intruccional, las áreas temáticas clásicas (aprendizaje, medida de las diferencias individuales,) ceden terreno ante el tratamiento del aprendizaje de las materias escolares y de los factores que inciden en el mismo.
Esta tendencia junto con el auge de la PSI cognitiva, que hace una explicación del aprendizaje, estudia las formas complejas de la actividad intelectual, se llega al momento en que se identifica la PSI de la educación y la PSI de la instrucción y por la confluencia de la ultima con la PSI cognitiva, a uno de los enfoques de mayor auge en los años 80.
Tras la crisis mundial del 75, se restringe las ayudas económicas a la investigaron y a las reformas educativas, se subraya que la masa de resultados empíricos ha tenidos repercusiones limitadas. Se cuestiona la utilidad de la investigación educativa y se pone en duda la capacidad de la psicología de la educación para fundamentar científicamente “el arte de la enseñanza”.
Se acepta que las expectativas depositadas en la psicología desde principios de siglo no se han cumplido y se abre un periodo de reflexión sobre los fundamentos de la psicología de la educación.
Actualmente lo que caracteriza a la psicología de la educación no es la naturaleza del conocimiento que maneja, sino el hecho de aplicarlo a los fenómenos educativos.
Es un campo de aplicación de la psicología más que una disciplina psicológica o una rama diferenciada de la psicología científica.
La psicología de la
educación es una disciplina puente entre la psicología y la ecuación, con un
objeto de estudio, unos métodos y unos marcos teóricos y conceptuales propios.
La psicología de la educación: una disciplina psicológica y educativa de naturaleza aplicada.
Afirmar que la psicología de la educación es una disciplina puente equivale a afirmar que no se identifica completamente ni con las disciplinas psicológicas ni con las educativas.
Disciplina psicológica ya que se nutre de las preocupaciones, métodos y explicaciones que proporcionan otras ramas de la psicología científica.
La psicología de la educación entendida como disciplina puente mantiene estrechas relaciones con el resto de las disciplinas psicológicas, pero son unas relaciones muy alejadas de la exploración pura y simple de leyes, principios y teorías a partir de la investigación psicológica básica. Son relaciones que merecen ser calificadas en sentido estricto de interdependencia e interacción. Las teorías explicativas al uso en las disciplinas psicológicas básicas condicionan fuertemente las explicaciones y propuestas que formula la psicología de la educación, pero la reciproca es igualmente cierta, estableciéndose de este modo un flujo mutuo de influencias.
En tanto disciplina educativa, forma parte de los componentes específicos de las ciencias de la educación.
La PSI de la educación, al igual que las otras disciplinas que forman parte de los componentes específicos de las ciencias de la eduacacion, estudia los procesos educativos con una triple finalidad:
En otras palabras, en tanto que disciplina educativa, la psicología de la ecuación estudia los procesos educativos en una triple dimensión: teórica, proyectiva o tecnológica y práctica o aplicada.
Estas tres dimensiones reflejan el hecho de que se esta frente a una disciplina de naturaleza aplicada.
La psicología de la
educación mantiene relaciones de interdependencia – interacción con las
restantes disciplinas psicológicas, como disciplina educativa, contribuye con
sus aportes a una mejor comprensión, planificación y mejora de los procesos
educativos en una perspectiva multidisciplinar, y como disciplina de naturaleza
aplicada, incluye conocimientos de naturaleza teórico – conceptual, de
planificación y diseño y de intervención práctica.
El objeto de estudio y los contenidos de la psicología de la educación.
Podemos considerar como objeto de estudio los procesos de cambio comportamental provocados o inducidos en las personas como resultado de su participación en actividades educativas.
El objeto de estudio sugiere una categorización de sus contenidos en dos grandes bloques:
Los relativos a los procesos de cambio comportamental
Los relativos a los factores o variables de las situaciones educativas directa o indirectamente responsables de los mismos.
Los procesos de cambio comportamental han sido estudiados en términos de procesos de aprendizaje, desarrollo y socialización.
En cuanto a los factores que condicionan los procesos de cambio comportamental, existen distintas posibilidades de organización y sistematización.
Es posible organizarlos en dos grupos: los factores intrapersonales o internos al alumno y los factores ambientales o propios de la situación.
Entre los primeros (intrapersonales) cabe citar, la madurez física y psicomotriz, los mecanismos de aprendizaje, el nivel y estructura de los conocimientos previos, el nivel de desarrollo evolutivo, las características aptitudinales, afectivas (motivación) y de personalidad.
Entre los segundos (ambientales), las características del profesor (capacidad intelectual, conocimiento de la materia, capacidad pedagógica) factores de grupo y sociales (relaciones interpersonales), características afectivas, condiciones materiales (materiales didácticos y medios de enseñanza).
El riesgo que tiene estas y otras formas de organización de los contenidos de la Psicología de la educación es que pueden enmascarar el hecho esencial de que todos los factores y variables no son objeto de interés en si mismos, sino en tanto que elementos que condicionan los procesos de cambio provocados por las situaciones educativas. Esta es la razón por la cual se ha ido imponiendo progresivamente la necesidad de modelizar los procesos educativos con el fin de encontrar esquemas integradores que permitan no solo ubicar los factores y variables mencionados, sino también subrayar el papel que juegan en los procesos de cambios provocados por las situaciones educativas.
Al analizar el proceso educativo como un sistema cuyas partes actúan a la vez independientemente y unas sobre otras para alcanzar objetivos enunciados con anticipación, se refuerza la idea de contemplar cada uno de los factores o variables presentes en la situación educativa dentro del contexto global en el que actúan y en interacción mutua.
Usando como punto de
partida un análisis sistémico de los procesos escolares de enseñanza y
aprendizaje, se ha sugerido una organización de los contenidos de la disciplina
en cinco grupos (capítulos).
En la perspectiva
de una disciplina psicológica y educativa de naturaleza aplicada, estos
contenidos son estudiados con una triple finalidad: