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LA PSICOLOGIA DE VIGOSTKY Y LAS PRÁCTICAS EDUCATIVAS: ALGUNOS CONCEPTOS QUE CONSTITUYEN Y CONTRIBUYEN. 
 

El sujeto cultural, la interacción social y la mediación instrumental en la teoría de vigotsky

Vigotsky intenta demostrar que los procesos mentales superiores o específicamente humanos no son estáticos ni universales.  Si bien admite la presencia de procesos de desarrollo espontáneos, los considera dispositivos básicos que posibilitan la tendencia característica del desarrollo humano a la apropiaron de prácticas y herramientas culturalmente situadas.

Así plantea que la estructura de los procesos superiores se modifica en función de las condiciones de vida social y la presencia o ausencia de sistemas mediatizadotes como la escritura o el razonamiento matemático.

Vigotsky sostenía que los procesos psicológicos se desarrollan en los niños a través de la enculturación de las prácticas sociales, a través de la adquisición de la tecnología de la sociedad, de sus signos y herramientas, y a través de la educación en todas sus formas. 
 

La acción mediada por signos y la constitución de los procesos psicológicos superiores.

Para Vigotsky el desarrollo se ve culturalmente sesgado u orientado. 

El sujeto se desarrolla en su participación en actividades culturalmente organizadas, desde esta perspectiva, los procesos psicológicos superiores pueden ser entendidos como la apropiación progresiva de nuevos instrumentos de mediación o como formas más avanzadas de utilización de éstos.

Se entiende que los instrumentos no cumplen un papel auxiliar de la acción, sino que por su inclusión en ella, producen un cambio en su estructura misma dando lugar a una nueva acción. Es a través de las herramientas como el hombre media su relación con los demás y consigo mismo, realiza transformaciones en el medio exterior mientras regula su propia conducta y la de los otros.

El concepto de herramienta y la misma acción mediada asume un significado particular en el marco de la teoría sociohistórica.  Una primera clasificación permite distinguir entre herramientas físicas (sistemas proporcionados por la cultura) y herramientas psicológicas (orientadas hacia el mundo social, hacia los otros y hacia la actividad interna.

Estas últimas están pensadas en relación con el lenguaje, que aparece orientado centralmente hacia “otro”, pero su poderoso efecto en la constitución subjetiva y e el desarrollo cognitivo radica en su propiedad de poder orientarse, a su vez, hacia el propio sujeto, hacia si mismo.

La interiorización de instrumentos y signos que forman parte inicialmente de una regulación externa los convierte progresivamente en sistemas de regulación interna.  Es así como las funciones superiores tienen un origen y una historia en lo social, y la interacción con otros facilita y permite esta conversión de las funciones ínter psicológicas a lo intrapsicologico.  Sin la presencia de otros, la actividad instrumental no podría convertirse en signo. 

Es importante resaltar que el proceso de apropiación de herramientas culturales supone una actividad reconstructiva por parte del sujeto que da lugar a la formación de los procesos psicológicos superiores. 

Lejos de tratarse de un mero traspaso de habilidades de un mundo exterior a un mundo interno, implica la construcción de este mundo interno.

Vigotsky centra su interés en el funcionamiento psicológico ínter subjetivo al procurar explicar el desarrollo humano, y los procesos de escolarización cobran un lugar de particular significación como contextos que propician, la apropiación y el dominio, consciente y voluntario, de herramientas semióticas como la lectura, la escritura y el cálculo, las que contribuirían a la autorregulación de la propia conducta. 
 
 
 

La zona de desarrollo próximo como sistema particular de interacción social

Vigotsky plantea la metáfora de ZDP como ley ontogenética de desarrollo en una última fase de su recorrido teórico.

La presenta como alternativa, como situación de interacción entre sujetos con experiencia desigual en torno a un dominio, cuyo objetivo es el que el individuo menos experto en relación con una tarea o problema se apropie de un conocimiento orientado por otro con mayor destreza en el dominio en juego.

Pero no todo sistema de interacción constituye una ZDP y no toda situación de desigual nivel de competencia genera desarrollo

Características:

• Se trata de una relación asimétrica donde el adulto o par más capaz proporciona una guía o ayuda con una clara intención de promover el desarrollo y un uso autónomo de nuevas herramientas para el niño menos experto. 
• Se establece un nivel próximo de dificultad procurando que la tarea resulte un desafío párale niño menos experto, sin que esto impida su posible resolución.
• El sujeto auxiliado distingue que hay algo que no logra resolver solo, se apropia de los motivos de la tarea y se inicia voluntaria y propositivamente en el dominio de esta.
• El resultado esperado es que finalmente el sujeto logre desempeñarse de manera independiente haciendo un uso consciente y voluntario de las herramientas adquiridas.

La teoría vigostkiana y las prácticas educativas:

La perspectiva vigostkiana presenta a las prácticas de enseñanza como principales generadoras de la ZDP.  Los aportes de la teoría socio histórica nos permiten reflexionar de manera crítica sobre nuestras prácticas en las aulas.

• La escuela constituye, en el marco de la teoría sociohistórica, un espacio cultural de particular importancia que permite al niño acceder a los conocimientos científicos.  La actividad escolar posibilitaría que los aprendices asuman el control de sus procesos de aprendizaje y desarrollo por medio del dominio de herramientas semióticas.
• Es en la participación en actividades con otros, cuidadosamente organizadas, como los sujetos parecen apropiarse de nuevas herramientas y discursos.  Subyace un cambio en la concepción de aprendizaje respecto de aquella perspectiva tradicional que sostiene como eje de sus prácticas y evaluaciones la capacidad del alumno para resolver solo, de manera individual y sin ayudas.
• Resulta fundamental la practica auxiliada explicita, que permita el pasaje de la resolución asistida de problemas a la superación autónoma de éstos.
• El diseño de las actividades didácticas y las intervenciones docentes procurarían atender a los aprendizajes potenciales, así, los niños podrían participar en situaciones de mayor complejidad que la que resulta inicialmente accesible para ellos.  Con este enfoque no es necesario esperar la formación de ciertas estructuras intelectuales para la enseñanza de contenidos escolares específicos.  La escuela podría promover niveles de desarrollo crecientes propiciando espacios de debate e intercambio que procuren la redefinición de los saberes con que cuenta el sujeto, aproximándolo a la apropiación de los conocimientos científicos.
• El hacer conjunto y de manera asistida marca diferencias importantes respecto a la tradicional transferencia de habilidades que han de ser imitadas pasivamente por los alumnos o a la transmisión de discursos carentes de significado que han de ser repetidos.  Se trata de propiciar conexiones posibles entre las habilidades y la información de que ya dispone el aprendiz y las habilidades y saberes necesarios para la resolución de los problemas que lo desafían.  Ello implica ofrecer al estudiante una estructura o caminos posibles para organizar los procesos de resolución y atender a un progresivo pasaje de responsabilidades.
• Una pregunta clave seria como ayudar a los docentes a generar situaciones de buen aprendizaje en las aulas.  Vigotsky nunca lo respondió.  El docente podría valerse de preguntas, demostraciones y de la introducción de diversos elementos con el propósito de aproximar a los niños a la resolución de las tareas, siempre comenzando por recuperar las actividades cotidianas y los saberes construidos por los aprendices, en el marco de conversaciones exploratorias y debates grupales que les permitan apropiarse del conocimiento, vincularlo con información previa y controlar sus propios aprendizajes.
• El propósito de tender a la autorregulación por parte del alumno de sus propios conocimientos, a procesos cada vez mas voluntarios, implica poder ofrecerle participar en actividades de aprendizaje y en cierto análisis o reflexión de su hacer en ellas,  para que esto sea posible, el aprendiz debe conocer los motivos que orientan la situación como condición para una planificación voluntaria de su participación.
• Apropiarse de los motivos que orientan una actividad supone, apropiarse de los motivos de las mismas prácticas sociales, es decir, recuperar el interés y el objetivo de aquellos hombres que se han propuesto desarrollar y transmitir dichas prácticas.  La motivación misma resulta un proceso de apropiación, en el marco de escenarios compartidos con otros que nos aproximas a nuevos motivos

Se aclara que no se plantean mas que posibles derivaciones de la psicología sociohistórica para analizar, enriquecer y replantear nuestras practicas escolares.

El interés central de la psicología de Vigotsky pasara por dar cuenta del surgimiento de las formas concientes y voluntarias de regulación de la actividad psicológica específicamente humana, las que juzgaba posible gracias al uso de instrumentos semióticos, como el lenguaje, en el seno de sistemas de interacción social como la crianza o la educación formal.

Las tesis de la antropología marxista llevaron a Vigotsky a ponderar a la actividad instrumental y la interacción social como las unidades de análisis privilegiadas a la hora de explicar el surgimiento de un psiquismo específicamente humano, es decir con la posibilidad de regulación consciente y voluntaria. Los dos aspectos que constituirían la unidad de análisis de los procesos psicológicos superiores, remiten al carácter doblemente mediado del trabajo en Marx; el uso de herramientas y las relaciones sociales de trabajo.

Categoría de trabajo: la idea de intercambio de energía entre hombre y naturaleza que produce una transformación mutua de ambos- la naturaleza objetivándose y el hombre subjetivándose- se traducirá en un programa que intente explicar no ya los procesos de dominio de la naturaleza del mundo físico sino los procesos de gobierno de la propia naturaleza humana. Vigotsky planteara que existen instrumentos diferentes a las herramientas físicas, ellas son herramientas psicológicas que producen su efecto no sobre la naturaleza física sino sobre la naturaleza psicológica, sobre el comportamiento de los otros sujetos y sobre el propio. Un ejemplo de estas herramientas es el lenguaje, el cual permite regular el comportamiento psicológico de los otros y el propio.

Las formas superiores, las específicas humanas, surgen como efecto del funcionamiento intersubjetivo mediado por signos, como el lenguaje. La conciencia no será otra cosa que una trama semántica, una matriz de sentidos.

Procesos de tipo superior: tienen su origen en la vida social, son específicamente humanos, se valen de instrumentos semióticos para su constitución, implican cierto control conciente.

El desarrollo de estos procesos expresa una tensión entre dos líneas de desarrollo: 

Línea histórica (explica la presencia de los procesos de tipo superior) y línea natura (procesos de tipo elemental).

Los procesos de tipo superior se clasifican en: avanzados y rudimentarios.

Los rudimentarios están constituidos en forma universal en todos los sujetos por el solo hecho de pertenecer a una cultura, sientan las características de la subjetividad, de la ruptura con lo natural. (Habla)

Los procesos avanzados, las condiciones de su aparición requieren de desarrollos históricos y prácticas culturales específicas. (Escritura y las formas científicas de conceptualizacion).Demandan mayor control voluntario y conciente que las formas rudimentarias. Requieren cierta toma de conciencia.

Hay que aclarar que los procesos elementales no se transforman en superiores, si son una condición necesaria para su aparición pero no son una condición suficiente.

El desarrollo en esta concepción esta lejos de ser un proceso continuo y lineal y homogéneo. Para Vigotsky el desarrollo es un proceso dialéctico complejo caracterizado por la periodicidad, la irregularidad en el desarrollo de las distintas funciones, la metamorfosis o transformación cualitativa de una forma en otra.

Se plantea una discontinuidad entre las formas cotidianas del desarrollo y el de las avanzadas. Esta discontinuidad lo que afirma es que los procesos elementales no se transformaran en avanzados.

Vigotsky se pregunta: ¿Cuáles son los procesos que motorizan y ponen dirección al desarrollo de los procesos superiores?

La ley de doble formación de los procesos superiores o la ley de interiorización. Este es un proceso evolutivo complejo que no debe confundirse con el traspaso de un contenido o habilidad de un exterior aun interior preexistente. No es una copia, sino que  la internalizacion de las formas culturales de la conducta implica la reconstrucción de la actividad psicológica en base a las operaciones con signos. Es una reconstrucción por el hecho que varia tanto la estructura como la función de la operación psicológica en desarrollo.

Características del proceso de interiorización:

• implica una organización en el plano intrapsicologico de una operación interpsicologica
• implica una reorganización interior de una operación previamente externa
• se trata de un proceso evolutivo
• implica una reconstrucción interior, variando la estructura y la función
• se vale del uso de signos
• implica una abreviación de la operación internalizada
• es un proceso de creación de un espacio interior.

La categoría de ZDP abordara la cuestión de las características que parecen guardar ciertos sistemas de interacción para promover el desarrollo subjetivo.

ZDP: la distancia entre el nivel real de desarrollo, determinado por la capacidad de resolver independientemente un problema, y el nivel de desarrollo potencial determinado a través de la resolución de un problema bajo la guía de un adulto o en colaboración de un compañero mas capaz. Lo que hoy el sujeto realiza con ayuda, lo que constituye su potencial, en el futuro lo hará solo, será así expresión de un nivel de desarrollo real. Y esto será así por la asistencia recibida, por el hecho de haber participado en actividades colaborativas o guiadas con sujetos de mayor capacidad en ciertos dominios, como sucederá en el aprendizaje escolar.

Aprendizaje y desarrollo, no son equivalentes. El aprendizaje organizado se convierte en desarrollo mental y pone en marcha una serie de procesos evolutivos que no podrían darse nunca al margen del aprendizaje.

No todo aprendizaje produce desarrollo. Vigotsky afirma que además de la enseñanza, el juego y el trabajo son actividades que generan ZDP.