Trabajo Practico de Genetica:Lecto escritura - UBA - Psicologia - Psicologia y Epistemologia Genetica - Cat: Castorina

Altillo.com > Exámenes > UBA - Psicología > Psicología y Epistemología Genética

Psicología y Epistemología Genética

Trabajo Práctico de Genética: Lecto-escritura

Catedra: Castorina

2do Cuat. de 2005

Altillo.com

Nombre: Celeste.- Edad: 5 años y 4 meses

ENTREVISTADOR	ENTREVISTADA
Hola Celeste, ¿Cómo estás?	Bien
Bueno, mira, estamos haciendo un trabajo para la facultad y necesitamos que nos ayudes ¿si?	Si
Nosotras lo que estamos estudiando es como escriben los chicos…	¡Ah!, pero yo no se escribir
Vos no te preocupes, porque los chicos saben escribir, pasa que lo hacen de una manera distinta a la de los grandes, ¿si? ¿Empezamos?	Bueno está bien.
¿Sabés escribir tu nombre?	Si. (Cuando lo va a escribir se le rompe la mina del lápiz). Me parece que no anda
Bueno yo te ayudo. (La entrevistadora le saca punta al lápiz). Bueno ahora si, escribí tu nombre	(Escribe la C y pregunta) ¿Así?
Si muy bien, lo que vos hagas va a estar bien	Si. (Continúa en voz alta) la… la… E (pregunta si la S se escribe como a ella le parece)
Vos hacela como te parezca	(Termina de escribir su nombre) Me salio medio mal
¿Por qué?	Porque me salio mas chiquito.
Bueno esta bien, ¿sabés escribir algo mas?	Si, el nombre de una amiga del jardín
¿Lo escribís?	(escribe el nombre: MLI) ¿así se escribe?
¿A vos que te parece?	Que si, el apellido no me lo acuerdo, se llama Mili.
¿Podés señalarlo con el dedito y leerlo en voz alta?	(señala con el dedo y hace corresponder la letra M sonido mi y las letras L I li)
Bueno ahora te vamos a dictar unas palabras para que vos las escribas ¿si?	No
¿Por qué?	Porque yo no se ninguna letra, no se con cual empieza.
Vos no te preocupes, nosotras te ayudamos ¿si?	Bueno
Escribí la palabra MARIPOSA	¿Con la de mama?
Con la que a vos te parezca. (escribe M I O y se detiene). ¿Falta alguna?	Si, pero no me acuerdo de muchas letras (agrega la L)
¿Ya está, no le faltan mas letras ahora?	No, ya esta
Bueno ahora escribi CONEJO	¡La O! ¿Conejo no?
Si	(escribe O E O) Ya esta.
Muy bien, vamos a seguir escribiendo otros animales. Ahora escribi BURRO	Es feo el burro. (Dice en voz alta) la u… la erre… uhhh no me acuerdo la erre. ¿Cómo es?
Como a vos te parezca	Es así la erre (y escribe la R y luego la O)
Muy bien ¿Ya esta?	Si
Ahora escribi la palabra ELEFANTE	Bueno (dice en voz alta ele… ele… y escribe la E y la L). elefante, no me acuerdo la efe. (piensa un rato y después escribe la F y la E)
Ahora escribi JIRAFA	¿Jirafa?. La ji no me la acuerdo. (Piensa un rato). No me acuerdo
Como a vos te parezca	(escribe E A F)
¿Ya está, no le falta nada?	Si, a ver… (Y dice en voz alta ji-ra-fa, señalando E A F respectivamente)
Ahora PALOMA	¡Con la de papa! (escribe P O A) ¿así es paloma? ¡Qué corta! Todas son muy cortas
Bueno muy bien, ahora escribí CABALLO	(escribe A D O) ¿Así?
Muy bien, ahora CEBRA	Me duele la mano (escribe S R)
¿Ya está?	Me falta una más (agrega una R)
Bueno escribi PATO	¡Con la p de papa! (escribe P O) No, esta no puede ser porque es muy cortita
¿No puede ser así?	No, porque las palabras tienen muchas letras.
Bueno y ¿qué podemos hacer entonces para que si sea una palabra?	Agregarle mas letras (le agrega una O más)
Ahora escribí GATO	(escribe G O lee ga-to señalando respectivamente)
Ahora PEZ	Pez, pez, (escribe P S) ¿Así de cortito es pez?
¿A vos que te parece?	Si, es así
¿Y OSO podes escribir?	Si, en este no necesito ayuda (escribe O S O)
Muy bien, presta atención ahora vas a escribir “EL GATO TOMA LECHE”	Uhhhhhhhhh ¿El gato toma leche? (escribe GOMFAO)
¿Ya está para vos?	Si
¿Lo podes leer?	Si. (lo lee rapido sin hacer corresponder lo que va señalando con lo que dice)
¿Y si escribimos frutas?, a ver, escribí MANZANA	Bueno, mmm… manzana… (escribe M S A)
Muy bien ahora BANANA	(escribe D A P M y lo dice en voz alta)
¿Ya está?	Sí, dice banana
Ahora ANANÁ	(escribe A M A )
Bueno ahora escribí la palabra CARRO	Carro… carro… ca…rro (primero pone la letra A y la O y luego le agrega la letra P)
A ver, ¿Por qué la P?, ¿Cómo lo pensaste?	Porque si
¿Si?	Mmmmmm me equivoqué
Esta bien, solo queremos saber como lo pensaste, ¿estás cansada?	Si
Bueno ya terminamos. Escribí FLOR	¿Flor?

Si	(escribe O O) mmm, me equivoqué (borra una O, piensa un rato y escribe O A R)
Bueno y si te pido que escribas “EL CONEJO COME LECHUGA”	(repite la frase en voz baja y escribe algunas letras E O P) mmm me equivoqué (borra la P)
¿Por qué?	Porque puse la p de papa y no va (termina de escribir la frase E O E L U A)
Y si te pido que escribas PERRO ¿Podes escribir con la que empieza?	Si (escribe la P)
Muy bien, ¿hasta ahí que dice?	Ppppeeeee
¿y si le agregamos otra?	(escribe la letra O y la borra o sea queda la letra P)
¿Por qué la borras?	Porque no va
A ver, hasta ahí, ¿qué dice?	Pppeeee
¿Y qué queríamos escribir?	Perro
Entonces, ¿podés completar la palabra para que diga perro?	Si (le agrega la O)
¿Ahora si dice perro?	Si
A ver Celeste, ¿Podés escribir PATO?	¿Otra vez?
Si otra vez	(escribe P O)
Pero vos antes lo escribiste distinto, ¿Cuál te parece que esta bien? (le ponemos las dos escrituras para que compare)	(señala P O O)
¿Ah si? ¿Por qué?	Porque así suena O
Si pero vos antes nos habias dicho que porque era muy corta…	(se agarra la cabeza y no nos dice mas)

ANALISIS METODOLÓGICO.

Analizando la entrevista sobre el trabajo de lecto-escritura, advertimos que deberíamos haber indagado sobre algunas de las respuestas de la entrevistada, a saber:

Ahora PALOMA

¡Con la de papa! (escribe P O A) ¿así es paloma? ¡Qué corta! Todas son muy cortas

Lo estimamos así, ya que se observa una lógica que subyace a esa respuesta, que es lo que a nosotras, como investigadoras, nos interesa pesquisar. Para salvar esta cuestión “… Todas son muy cortas…”, deberíamos haber indagado, de la siguiente manera: “… ¿Y qué, no puede ser así?...” De esta manera hubiéramos obtenido mas información acerca de la hipótesis de cantidad que podría inferirse de esa respuesta.

Otra cuestión a señalar es que, ante la escritura de la palabra FLOR, la entrevistada realizó varias modificaciones sobre dicha escritura, que no supimos salvar correctamente:

Bueno ya terminamos. Escribí FLOR	¿Flor?
Si	(escribe O O) mmm, me equivoqué (borra una O, piensa un rato y escribe O A R)

Esto es, escribe dos letras O, luego borra una, es en ese momento donde deberíamos haberle preguntado de la siguiente manera: “… ¿Por qué borras una?...”, ya que podríamos inferir de esta respuesta un conflicto con la hipótesis de variedad. Luego de esto, agrega las letras A y R, en ese momento deberíamos haberle preguntado por qué agrego esas letras, para dilucidar si hay conflicto con la hipótesis de cantidad.

Conrespecto a la cantidad de escritura para la toma de la prueba, aclaramos que los monosílabos utilizados, fueron insuficientes para obtener una información concreta y evidente sobre los conflictos que este tipo de palabra nos ofrece conrespecto a la hipótesis de cantidad.

También, hicimos un pedido de escritura redundante, utilizando el método de Vernon, que no corresponde a un Nivel 2 que no es el nivel de nuestra entrevistada.

Otra cuestión a señalar, es que en el protocolo, se presentan palabras del tipo GATO y PATO, para intentar dar cuenta del conflicto de la hipótesis de variedad, suponiendo que la entrevistada esté a un nivel de escritura silábica y ponga A O para ambas palabras. En el caso de la entrevistada se refutó esta hipótesis, ya que la misma utilizaba consonantes, y por ende, las escrituras de GATO y PATO resultaron diferentes.

Bueno escribi PATO	¡Con la p de papa! (escribe P O) No, esta no puede ser porque es muy cortita
¿No puede ser así?	No, porque las palabras tienen muchas letras.
Bueno y ¿qué podemos hacer entonces para que si sea una palabra?	Agregarle mas letras (le agrega una O más)
Ahora escribí GATO	(escribe G O lee ga-to señalando respectivamente)

ANÁLISIS CONCEPTUAL

Una vez analizada la prueba de lecto-escritura, concluimos que dentro de la psicogénesis del sistema de escritura, nuestra entrevistada, responde a las características del 3^{er
nivel, en el cual se establece una relación entre escritura y sonoridad, con
diferenciaciones interfigurales o interrelacionales (compara la
escritura actual con la escritura anterior, a diferencia de la relación
intrafigural que presenta noción de la cantidad y variedad, dentro de una misma
palabra), cualitativas y cuantitativas sistemáticas (que tiende a
ser convencional).}

En lo que concierne a este nivel se presentan escrituras silábicas que presentan letras que se relacionan con el valor sonoro convencional, tal es el caso de la entrevistada, a saber:

^{Bueno ahora escribi CONEJO}	^{¡La O! ¿Conejo no?}
^Si	^{(escribe O E O) Ya esta.}

^{También se presentan escrituras que presentan
letras que no se relacionan con el valor sonoro convencional, a saber:}

^{Ahora escribi JIRAFA}	^{¿Jirafa?. La ji no me la acuerdo. (Piensa un rato). No me acuerdo}
^{Como a vos te parezca}	^{(escribe E A F)}

^{Conrespecto a la cantidad en que se presentan
los casos mencionados anteriormente, podemos ver que se distribuyen de manera
bastante equitativa.

Ahora bien, dentro de este nivel podemos
distinguir tres tipos de hipótesis:

ó Escritura silábica:
representa el primer intento para resolver el problema de la relación entre el
todo (la cadena escrita) y las partes constituyentes (las letras). Las partes
ordenadas de la palabra oral, sus sílabas, son puestas en una correspondencia
una a una con las partes ordenadas de la cadena escrita (sus letras). En otras
palabras, hacer corresponder a cada sílaba de la palabra una letra determinada.

ó Escritura silábico-alfabética:
algunas letras todavía ocupan el lugar de sílabas mientras que otras ocupan el
lugar de unidades sonoras menores (fonemas).

ó Escritura alfabética:
aquí, las diferencias sonoras suponen letras diferentes, y la similitud de
letras, implica similitud sonora. Es el punto de llegada de la evolución
precedente, y al mismo tiempo, el punto de partida de nuevos desarrollos.

En cuanto a la entrevistada, predomina la
ESCRITURA SILÁBICA, por ejemplo:}

^{Ahora PALOMA}

^{¡Con la de papa! (escribe P O A)
¿así es paloma? ¡Qué corta! Todas son muy cortas}

^{En tal caso, no se puede atribuir a una
utilización sistemática de una escritura silábica, ya que hay excepciones
que remiten a una escritura silábico-alfabética, a saber:}

^{Muy bien, vamos a seguir escribiendo otros animales. Ahora escribi BURRO}	^{Es feo el burro. (Dice en voz alta) la u… la erre… uhhh no me acuerdo la erre. ¿Cómo es?}
^{Como a vos te parezca}	^{Es así la erre (y escribe la R y luego la O)}

^{En relación a los conflictos ligados a las
hipótesis silábicas, se presentan aquellos pertinentes a la hipótesis de
cantidad (las palabras tienen que tener como mínimo tres letras, y hasta seis
letras, generalmente), esto es, cuando pedimos a nuestra entrevistada que
escribiera la palabra PATO, Ella la escribió, pero negó que era la forma
correcta aludiendo a que era muy corta. Para salvar esta cuestión le pedimos que
hiciera lo que consideraba necesario para que si fuera una palabra, por lo cual
resolvió agregarle una letra más.}

^{Bueno escribi PATO}	^{¡Con la p de papa! (escribe P O) No, esta no puede ser porque es muy cortita}
^{¿No puede ser así?}	^{No, porque las palabras tienen muchas letras.}
^{Bueno y ¿qué podemos hacer entonces para que si sea una palabra?}	^{Agregarle mas letras (le agrega una O más)}

^{Sin embargo, cuando posteriormente le pedimos
que escribiera nuevamente la palabra PATO, la escribió solo con dos letras, sin
percatarse que antes, de esa manera, no podía considerarse una palabra.}

^{A ver Celeste, ¿Podés escribir PATO?}	^{¿Otra vez?}
^{Si otra vez}	^{(escribe P O)}
^{Pero vos antes lo escribiste distinto, ¿Cuál te parece que esta bien? (le ponemos las dos escrituras para que compare)}	^{(señala P O O)}
^{¿Ah si? ¿Por qué?}	^{Porque así suena O}
^{Si pero vos antes nos habias dicho que porque era muy corta…}	^{(se agarra la cabeza y no nos dice mas)}

^{Conrespecto a si utiliza información de su
nombre, o de alguna escritura conocida, o alguna aportada por nosotras, podemos
decir que no se registraron indicios del primer caso, ni del tercero, pero sí
del segundo, como por ejemplo:}

^{Escribí la palabra MARIPOSA}	^{¿Con la de mama?}
^{Con la que a vos te parezca. (escribe M I O y se detiene). ¿Falta alguna?}	^{Si, pero no me acuerdo de muchas letras (agrega la L)}
^{¿Ya está, no le faltan mas letras ahora?}	^{No, ya esta}

^Y:

^{Bueno escribi PATO}	^{¡Con la p de papa! (escribe P O) No, esta no puede ser porque es muy cortita}
^{¿No puede ser así?}	^{No, porque las palabras tienen muchas letras.}
^{Bueno y ¿qué podemos hacer entonces para que si sea una palabra?}	^{Agregarle mas letras (le agrega una O más)}

^{Por lo expuesto anteriormente, podemos
concluir, que nuestra entrevistada, se encuentra en un nivel 3, porque presenta
escritura silábica, relacionando lo sonoro y lo gráfico.}