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Relaciones entre psicología y epistemología

1. ¿Por qué para Piaget las investigaciones sobre el desarrollo de los conocimientos en los niños son pertinentes para responder a problemas epistemológicos?
2. Explique en qué sentido se afirma que “Piaget se propuso estudiar la evolución del pensamiento lógico desde el niño hasta el adulto a fin de determinar el modo de su construcción”. Considere la idea de “error” en sus argumentos.
3. ¿Por qué Piaget se vio obligado a fundar una Psicología?
4. Explique por qué, según Piaget, resultó insuficiente recurrir a la Historia de la Ciencia para elaborar su Epistemología Genética.
5. ¿Qué relación existe según Piaget entre el pensamiento de los niños y el de los científicos?
6. ¿Qué críticas hace la Epistemología Genética al empirismo y al innatismo?

Núcleo duro

1. ¿Por qué se afirma que la acción es constitutiva de todo conocimiento? ¿A qué tipo de acción se refiere dicha afirmación? Incluya en su respuesta una caracterización del concepto de esquema
2. ¿Por qué puede decirse que las investigaciones psicogenéticas cuestionan la existencia de una lectura directa de la experiencia por parte de los niños? Ejemplifique.
3. ¿Por qué puede afirmarse que la organización y la adaptación constituyen dos aspectos de un mismo proceso?
4. ¿Qué entiende por interaccionismo y constructivismo y qué relación puede encontrar con los conceptos de asimilación, acomodación y organización?
5. ¿Por qué asimilar un hecho es otorgarle significado? Incluya en su respuesta la relación entre esquema e invariantes funcionales.
6. Desarrolle la siguiente afirmación: “desde la perspectiva psicogenética no hablamos ni de un objeto ni de un sujeto constituidos desde el comienzo”. Ejemplifique con la constitución del objeto permanente.
7. Según los postulados de la Epistemología Genética ¿es correcto decir que un niño conoce el mundo tal cual es? Argumente y ejemplifique

Conservación de sustancia

1. Explique por qué los resultados obtenidos en la investigación sobre la conservación de la sustancia, le permitieron a Piaget argumentar contra las tesis empiristas e innatistas.
2. Explique por qué la reversibilidad operatoria es expresión de una deducción lógica y no una constatación empírica de un posible retorno al estado inicial. Defina el concepto de operación.
3. ¿Por qué la conservación de la sustancia no deriva de la observación de los cambios en la forma de la materia?
4. ¿Por qué las respuestas de conservación de los niños son indicadoras de un pensamiento reversible? Explicite los posibles argumentos que pueden dar los niños.
5. ¿Qué hipótesis se encuentra detrás de los argumentos de no - conservación de las materia? ¿Qué mecanismos utiliza el niño para sostenerla?
6. ¿Qué diferencia existe entre el pensamiento de un niño que conserva la materia y un niño intermediario? Explicite la diferencia de mecanismos de que se ponen en juego.

Piaget y su obra: Piaget demuestra q el pensamiento lógico precede a la “edad de la razón” incluso al lenguaje. Y compara al niño q construye su mundo con el científico q construye teorías acerca del mundo.

• Tanto el científico, como el niño o el adulto utilizan el mismo modo de conocer (se preguntan,
investigan, experimentan, etc).
El desarrollo cognoscitivo desde el niño al científico obedece a mecanismos constructivos
comunes, independientemente de que contenido se trate.

• El sujeto conoce a través de la acción ---> interacción dialéctica ---> S / O INTERACCIÓN/EQUILIBRIO DINÁMICO ---> sujeto/objeto (se modifican mutuamente).

Los problemas q se plantea pertencen a la teoría del conocimiento. El plantea la creación de una nueva psicología, ya que ninguna anterior a esta podía responder los interrogantes del desarrollo del pensamiento. Luego de recolectar muchos datos, haber descubierto procesos antes ignorados, y d haber formulado la primer teoría coherente del desarrollo de la inteligencia humana, Piaget cronstuye la epistemología genética: une la deducción rigurosa con la inv expe, la reflexión con el respeto hacia los hechos.

Dos ideas centrales : 1) El conocimiento es siempre asimilación de los datos exteriores , mantiendo permanentes las estructuras del sujet; 2) los factores normativos del pensamiento corresponden biológicamente a la necesidad d un equilibrio por autorregulación.

Comienza a dialogar con niños buscando descubrir cuáles eran los procesos de razonamiento que conducían a respuestas erróneas y los q conducían a las correctas. Comenzando a preguntarse esas cosas que parecían obvias, estudiando la génesis del pensamiento sin ser modificada por los pensamientos d un adulto.

Los errores son generales a una determinada edad, lo que lleva a Piaget a investigar sobre esta equivocación sistemática. El error es dirigido por la estructuración lógica, más que por la experiencia (constatación de los hechos)

El papel de la experiencia: Cualquier estimulo , para actuar como tal debe ser asimilado; es decir incorporar ese elemento extraño al organismo , incorporarlo a los esquemas de acción. Es la acción del sujeto sobre el objeto. Estos esquemas de acción van a ir enriqueciendo a medida que el conocimiento progrese. Estos son los que nos dan la primera clasificación del mundo. A contrario de la ACOMODACION: la acción que ejerce el obj sobre el sujeto.

Uno de los descubrimiento fundamentales de Piaget es el del OBJETO PERMANENTE: Su teoría consiste en que solo al final del 1er año aprox se entiende la permanencia del objeto aunque el sujeto no lo vea ni actué sobre el . Solo a partir de ahí se habla de la relación SUJETO-OBJETO. Ya que el objeto se diferencia lo suficiente del sujeto y adquiere una existencia objetiva, y al mismo tiempo el sujeto se ha logrado diferenciar del objeto y se logra situar entre ellos, en un universo q se ira organizando paulatinamente. L inteligencia tiene como punto de partida esta interacción, y va a ir organizando el mundo y a si misma.

Estadios del desarrollo de la inteligencia: Este desarrollo procede de una serie de estapas, cada una con sus estructuras propias; las cuales no son observables, lo q se observa son las conductas que son las manifestaciones de esas estruc.

La inteligencia es una adaptación, la forma de equilibrio a la q tienden todas las estructuras. Su origen hay qe buscarlo en los mecanismo sensoriomotores mas elementales. Este descubrimiento es el origen de la génesis procologica.

1er estadio: inteligencia sensorio-motriz , pensamiento en actos. Solo actua sobre lo inmediato y lo presente porque carece d instrumentos de representación . (nac- 2)

2do estadio : capacidad de reemplazar en el pensamiento, un objeto por una representació simbolica. adquiere lenguaje, juego simbolico, reproduce conductas por imitación. Nociones de conserv ausentes. (2-6),

(6-7) cambio cualitativo. El niño empieza a reemplazar las acciones reales en el pensmaiento. Esto garantía la conservación de ciertos invariantes, donde la percepción pasaría a señalar variaciones y modificaciones.

PERIODO D OPERACIONES CONCRETAS : operación se refiere a una acción interiorizada (pensamiento ) la esencia de este, para Piaget, son las acciones. El pensamiento es un acto en cjto d otros actos q constituyen un sist. La aprticularidad de esos actos es la reversibilidad: posibilidad de combinar toda operación con su inversa. Su limitación es que el niño todavía necesita del objeto concreto para razonar.(7-10/11)

4to estadio: operaciones formales. El niño razona sobre lo real y sobre lo posible, hipótesis. Forma logica capaz de adaptarse a cualquier contenido. (11-)

Las edades son aprox, ya que varian según la cultura. Lo imp es que la secuencia parece ser constante a todas.

Epistemologia genética: Piaget quiere construirla como ciencia , ind d la filosofía; y no construir yuna epistemología mas. Para esto no recurre a la historia de la ciencia, recurre a la génesis individual porque de ese modo el control experimental de las afirmaciones es posible , y porque es una génesis q se puede considerar desde sus orígenes, sin caer en la confusión con la sociegenesis de las concepciones precientificas. Y también porque no basta con recurrir a la historia de la ciencia, sino q hace falta también saber cual es el estado actual de esta. Tambien porque la epis clásica han tomado ciertos temas como privilegiados, recurriendo a la especulación o el recurso de la introspección. Esta ciencia será explicativa pero no normativa, y estará en constante constitución.

La teoría integral del conocimiento Piagetiano esta constituida científica por tres niveles: 1) material empírico ofrecido por dos disciplinas: la psicología genética y la historia de la ciencia ( como análisis histórico critico del desarrollo de los conceptos y de las teo cinet y no como crónica del desarrollo. 2) nivel de la teoría: teoría constructivista del conocimiento. No esta sujea a los nuevos descumbimientos. 3)Nivel de aplicación: utilización de la teoría para interpretar la cs.

Piaget llega a la psico desde la epistemología. El nucleio centar de la epistemología genética es la dialéctica y la estructura.

Dos fases como nucleo de esta cs: Fase estructurantes (dialéctica) son reorganizativas; Fases estructuradas (estructuras lógicas) formas de org q permanecen hasta q surge desequilibrios. Esto es lo q llevaba a cient d la época a recharzarlo, ya q creían q la dialéctica y las estructuras eran antagonica y no complementarias. Y también se decía q no tomaba en cuenta el aspecto social ; lo cual no era asi debido a q señalaa q todo estudio del desa del cono debe incluir tanto aspectos psicogeneticos como sociogeneticos. La soc tiene un papel fundamental en este desarrollo : * ningún niño se enfreta a datos empíricos puros, ya que todas las actividades consideradas cognoscitivas tienen un contenido social, una significación.

Una de las finalidades de la epist genética será tomar en serio a la psicología y ofrecer verificaciones, reemplazando la psico especulativa implícita por análisis controlables.

Tmabien se va a encargar de estudiar como crecen los conocimientos

OBJETO PERMANENTE:

Hace referencia a la consideración del que el mundo perdura en el tiempo y en el espacio, aunque deje de percibirlos. Seria como una identidad de los objetos mas alla de qe los pueda percibir. Un bebe construye esta nocion, para Piaget, cuando entiende que las cosas están aunque el no las vea (aclaración: va mas alla del sentido visual), cuando busque de manera sistematica el objeto qe se esconde. Esta nocion se constituye y se construye por medio de la interaccion con el objeto. El objeto permanente, es para Piaget, lo que el niño con su acción elabora sobre lo real. Es una elaboración propia del nene, tiene sus propios tiempos e historias; aunque se estiman algunas edades como pro ej en los primeros meses solo hay una busq peqña, a partir del 4to mes aprox la búsqueda es limitada, solo la realiza si hay una parte dl obj visible. Es la act sobre el mundo lo q determina esa crobologia. El desarrollo depende de la coordinación del mundo, la trasnformacion de el mundo en medio y fines. La construcción se da en condiciones socioculturales, en interaccion con otra persona q lo haga posible. Este objeto supone qe su existencia es independiente de los desplazamientos en direcciones diferentes, y ya sean visibles o no

(objeto representativo: se lo gra cuando auqnue no sea visile el desplaamiento y el niño imagina lo que paso con el objeto)*.

Avanzar en este conocimiento significa pasar de la acción directa sensorio-motriz a una construcción de un objeto donde ya supone la división del mundo qe veo y que puedo imaginar.

El niño no viene al mundo con los conocimientos innatos, sino qe los construye , esto quiere decir producir modos originales de interpretar el objeto=construccion.

EL OBJETO es una construcción. es lo que permanece al estructurar las acciones, logra esta invarianza gracias a los actos qe lleva acabo. Crea un mundo irganizado. Haciendo inferencia .

• El niño piagetiano no nace sabiendo, construye el conocimiento a lo largo de muy complejas interacciones y experiencias con el mundo. EN CAMBIO para los innatistas la experiencia con el mundo en todo caso es un desencadenante. Esta es una tesis contrapuesta al constructivismo, el conocimiento no se extrae del mundo sino qe ya esta en nostros . No habla solo de una capacidad heredada, que eso es aceptable por psicólogos de otras corrientes inclusive P , sino que también sostienen que hay un conocimiento heredado.

Esquemas de acción: son las posibilidades de actuar sobre el medio; acciones elemntales, pre-determinadas biológicamente. Estos esquemas son originados por la repeticon de la acción, las cuales sgiuen una tendecia , no son al azar. Esos movimientos se van organizando, se regularizan y luego se repiten de forma coordinada. Son los mov organizados con un objetivo determinado.

La conceptualización de los esquemos presupone aun organismo interactuando con algo externo asi mismo. Las acciones repetidas además de generar lso esquemas son organizantes de ese algo exterior. Esto esta ligado a dos procesos funcionales básicos: ASIMILACION y ACOMODACION.

La asimilación es la función mas básica, asimila objetos a los sist d acción. No es un proceso directo, ya que requiero simultáneamente de la acomodación de los esquemas de las propiedades de los obj, del nuevo esquema a los anteriores y de sus coordinaciones. La asimi es el puente q une las formas biológicas hereditarias (innatas) con la acción del sujeto con el medio . BASE DEL CONTRUCTIVISMO.

La significación de un objeto esta dada en las etapas mas primitivas del conocimiento , es el resultado de su asimilación a un esquema. Esta no se realiza de forma aislada, sino q se genera en las múltiples relaciones ligadas a la coordinación de los esquemas.

Luego de qe se incorporan las acciones reiteradas, se logra anticipar el resultado de una acción.

“lo empuje y se movió” constatación posterior a la acción. Se relación acción-observación

“Si lo empujo, se mueve” INFERENCIA : relación entre acciones sin q haya una observación correspondiente.

Un sujeto ante una situación nueva que le aplica un esquema de accion, transfiere la manera de coordinar las acciones, lo cual se desliga del contenido para ser sustituido por un nuevo contenido. Se transferiría solo la forma. Aquie tiene sus raíces el estructuralismo piagetiano, las formas organizativas son estructuraciones, que constituyen sist d interrelaciones. Y la génesis d estas estructuraciones esta en la coordinación de las acciones. Estructurar sinónimo de organizar.

Asimilación cognoscitiva :

Ningun conocimiento es una copia pura de lo real, si no qe es un proceso de asimilación a estructuras anteriores, previas. Este es el único factor que le da una significaciones a lo qe es percibido o concebido. Todo conocimiento esta ligado a una accione, y conocer un objeto es utilizarlo asimilándolo a esquemas de acción.

Los esquemas de acción: (esquema: instrumento de conocimiento que a su vez lo estructura. )

se denomina asi a lo que hay en común en las diversas repeticiones o aplicaciones de la misma acción.

Conocer un objeto implica su incorporación a esquemas de acción, a obrar sobre el y transformarlo.

Es un instrumento de conocimiento q a su vez lo estructura.

Constituyen marcos asimiladores q permiten atribuir significaciones a la realidad.

No constituye un observble sino una construcción teorica.

No se observan los sist responsables de las acciones, sino las acciones particulares que el sujeto lleva a cabo.

Son creados y modificados por el func intelectual.

Se construyen poco a poco pero nunca tienen un comienzo absoluto, ya que siempre derivan de esquemas anteriores.

Al comienzo de la vida se encuentran esquemas aislados.

Esquemas de acción practica o sensorio-motrices:

están en la primer etapa de vida: inteligencia sensorio-motriz => coordinación de acciones sin pasar por las representaciones o pensamientos. Actúan sobre lo inmediatamente presente porque carecen de instrumentos de representación.

Esquemas representativos:

Esquemas de acción practica interiorizados. A partir de el pensamiento se asiste a una reconstrucción de lo realizo en el plano sensorio-motor.

Los esquemas operatorios:

los esquemas de acción representativos se coordinan gradualmente, para formar sist d acicon cada vez mas complejos. En esta etapa los esquemas de acción están interiorizados y agrupados en totalidades.

La inteligencia es una adaptación. Construye mentalmente unas estructuras suceptibles de aplicarse a las del medio. Existen en el desarrollo mental elementos variable sy otros invariables. Son las grandes funciones del pensamiento las qe permanecen constantes. Estas func invariantes entran en el marco de dos func biolo grales: organización y adaptación.

Adaptación: Relación pensamiento-cosas, e sla relación propia del conocimiento . conservación y supervivencia (def. biólogos) se pueden distinguir : adap- estado: nada es claro. Adap –proceso : las cosas se perfilan. La adap existe cuando el organismo se transforma en función del medio.

La relación que une los elementos organizados a los del medio, es la asimilación el func del organismo conserva el ciclo de org y coordina los datos del medio incorporándolos a este ciclo. O bien el organismo no se adapta y hay una ruptura, o se adapra reorganizando el ciclo (ACOMODACION) .

LA ADAPTACION ES UN EQUILIBRIO ENTRE LA ASIMILACION Y LA ACOMODACION.

La inteligencia tmb es asimilación.

La acción es constitutiva de todo conocimiento . El centro de esta teoría esta constituido por la acción sobre el mundo. La interaccion entre el sujeo y el objeto involucra doble procesamiento de asimilación y de acomodación; los cuales suponen algun tipo d organización. Por medio de la acción los objetos serán incorporados por el sujeto a los esquemas de acción.

Los niños construyen hipótesis originales producto de un trabajo cognitivo al tratar de entender el sistema escrito. Esto funciona como verdadera esquema de asimilación.

Conservacion de la materia: para Piaget es un construcción progresiva elaborada entre la experiencia y la actividad estructurante del sujeto.

Nocion de materia. Se le hace una pregunta abstracta al niño y este en primera instancia va a dar una rta teorica, no observable. La materia se va a conservar por medio de argumentos lógicos, en esta primera instancia. Para sueprar esto el chico tiene q poner en funcionamiento la actividad lógico-matematica .

Hay dos tipos de conocimiento:

DISCRETO: cuando los chicos estructuras los objetos según sus propiedades, independiente del espacio y tiempo. (ordenar palitos )

CONTINUO: LA ESTRUCTURACION DE LAS ACCIONES SE HACE SOBRE LAS PROPIEDDADES QUE SON Espaciales o temporales.

Hay una diferencia entre objeto y sustancia. El primero no va mas alla de la acción directa de lo que percibo, conservación cualitativa; y la sustancia es una construccion conceptual lo que uno no ve directamente del objeto.

Uno esta en el nivel sensorio motriz, y el otro en el nivel representativo-conceptual. Ambos pasan por un proceso de asimilación, aocmodacion y organización de esquemas.

Los invariantes funcionales son el modo en que las acciones son reformuladas para poder dar sentido al mundo y apropiarse de el. Es el funcionamiento intelectual que es continuo de bebe- a niño.

“OPERACIONES INTELECTUALES”

Etapas en la creación de la nocion de sustancia.

Nivel 1: (NO-CONSERVACION) La respuesta del chico es completamente centrada en la finalidad de la acción, en lo observable.

Hay dos tipo de observables :

observables sobre el objeto(ancho.largo); y

observable sobre la acción. (acción de estirar, cortar)

Que algo sea observable va a depender del evento u objeto y también del sistema de asimilación del sistema coneptual.

Aquello qe es perceptible para el chico no se convierte en observable porque entra en conflicto con la hipótesis del chico (no nota el adelgazamiento de la salchi, solo la acción estirar lo hace tener “mas materia”). Estaria en un nivel de NO-CONSERVACION. Donde lo que el chico lo PERTURBA lo ignora o desconose, se lo podría llamar “represión cognosctiva” Los observables cambiaran a medida que interactúan con nuevos objetos y creen nuevas construcciones.

Esto pone en evidencia que el conocimiento no deriva directamente de la experiencia , si no de como el sujeto la interpreta en los términos de su actividad esquemática.

El conocimiento en sus aspectos iniciales toma en cuenta los aspectos positivos de los procesos , el niño debería compensar la afirmación con la negación; pero esto es una elaboración que lleva un tiempo mas.

Nivel 2: En este nivel los niños también siguen considerando los aspectos positivos por sobre los negativos; pero hay una diferencia: el niño logra captar dos observables sobre un mismo objeto( ej alargamiento adelgazamiento) pero no logra relacionarlos entre si, como si fueran procesos separados. No pueden pensarlo aun de modo coordinado.

Nivel 3: comportamiento y argumentación INTERMEDIARIA. En este nivel pueden vinculr de forma simultanea los dos observables y asi predecir f. Pero aun no hay reversibilidad es decir volver al punto de partida. La relación q establecen enetre observu7ables aun es cualitativa.

Nivel 4: El niño llega a inferir que la afirmación de una modificación es compensada por una disminución de la otra modificación. Es aquí donde el niño logra la conservación de la sustancia o de la cantidad de la materia. En este nivel hay una conservación propiamente dicha de la materia donde la variación de un observable implica la variación del otro. Ha construido un sistema lógico.aparece por las tres vías: indentidad, reversibilidad y compensación. Un indicador clínica también lo es el estar seguro de sus argumentaciones y justificarlo lógicamente. No hay opinión contraria que lo haga cambiar de opinión, hay una conciencia de que las cosas son asi.

Cada nivel es una reconstrucción de un nivel anterior. Los niños piensan en termino de funciones, las cuales son simultaneas no sucesivas, FC SEGUIDA D OTRA FC. . Esto quivale a decir que cuentan con una “semilogica” (cuando piensan una dirección no puede pensar en la otra al mismo tiempo ) . En el cuatro nivel ya adquieren una estructura logica, donde el chico esta seguro de su rta.

Lo que falta qui es pensar qe una transformación implica su transformación contrario, vuelta al punto de partida. Seria equivalente a cuantificar:compensar de modo lógico la variación de una relación con la variación de la otra.

CONCEPTO DE OPERACIÓN : Los niños tienen ya argumentos de conservación, dan argumentos y se deduce que ha construido un sist d acciones interiorizadas con una serie de caract definida como operación intelectual.

Características:

*la operación e sun actividad llevada a cabo por interiorización .

*entre las dif act hay una relación privilegiada : REVERSIBILIDAD, una ccion es compensada por otra.

*TRES: La compensación da por rtdo la conservación de algunas propiedades.

*CUARTA: dada la transformación necesaria las cosas queda como están invevitablemente esa transf se compensa con otra.

La nocion de operación vale para diferentes situaciones. Puede inferir como se verían las cosas desde otra perspectiva. Queda estable la sustancia, el bloque de objetos. El pensamiento lógico es la coordinación de las perspectivas.

Equilibracion de los sistemas de conocimiento. Equilibracion : proceso q pasa de ciertos estados d equilibrios a otros , pasando por desequilibrios y reequilibraciones.

Los sist d conocimiento solo pueden existir por la constante interaccion con el medio, lo que supone los procesos de asimilación y acomodación, donde se integran los elementos compatibles (asimi) y se los acomodada con los q se asimila.

Es una secuencia de equilibrio(momentáneo, siempre móvil entre acomo y asimi ) ; des-equilibrio creado por perturbaciones que son los obstáculos de los esquemas para llevar a cabo la asimilación ; y reequilibrio logrado por compensación (la acción en sentido contrario ) y regulación, generando los nuevos esquemas superadores. Aquí el sujeto es capaz de anticipar y de integrar las pertubaciones, puede pensar conscientemente cualquier transformación o perspectiva. Hablamos de una comprensión y una extensión del conocimiento.

UN observable es lo q cree constatar el sujeto y

Las coordinaciones ivolucran inferencias y van mas ala de los observables.

ABSTRACCION REFLEXIONANTE: esta interviene en el pasaje de un nivel de equilibrio a otro mas avanzado. Se abstrae una propiedad de las acciones q se llevan a cabo sobre un objeto y especialmente de las coordinaciones de esas acciones. Las acciones son trasladadas a otro plano y también trata de reorganizar las coordinaciones extraidas d una nivel anterior sobre la base de nuevos datos.

El nivel de equilibracion puede ser concebido simultáneamente como una progresión de compensaciones refulatorias:

TRES TIPOS DE COMPENSACIONES:

Reaccion ALFA ausencia del intento de incorporar perturbaciones al sist d conocieminto. Se ignoran o se remueven.

REACCION BETA INVOLUCRA UNA MODIF AL SIST PAARA TRATAR D ACOMODARLO A LA PERTRBACION EXTERNA.

REACCION GAMMA anticipación de perturbaciones. Las variaciones Son integradas al sist. Conviertiendose en transformaciones potenciales del sist.

CONSTRUCCION DE NEGACIONES: inicialmente se deduce que se priorizan las afirmaciones sobre un nuevo conocimiento. La equilibracion resulta de un proceso de construcción de negaciones q se puedan articular con las afirmaciones.

Reversibilidad: toda acción operatoria implica simultáneamente un sentido directo y un sentido inverso.

Hay varios tipos de equilibrios:

· 1) asimi y acomo respect d un esquema de acción a un objeto exterior.

· 2) asi y acomo d un sist d acción a otro S.A. cuyo rtdo es una coordinación entre los dos esquemas.

· 3) la diferenciación e integración de esquemas en uno mas general.

FORMALIZACION : Proceso de eliminación de significados

La lógica operatoria de PIAGET apunta a describir las estructuras del conjunto d la lógica natural de los sujetos mediante la lógica formal y la matemática.

• Tanto el científico, como el niño o el adulto utilizan el mismo modo de conocer (se preguntan,
investigan, experimentan, etc).

El desarrollo cognoscitivo desde el niño al científico obedece a mecanismos constructivos
comunes, independientemente de que contenido se trate.