Lenguaje: Maria Colombo

CAP. 3

Para respondernos a estas preguntas, la Psicología General aborda el estudio de las funciones psicológicas desde una pluralidad de niveles, que implican un abordaje genético amplio.

Desde un nivel filogenético nos interesa analizar las funciones psicológicas considerando su evolución, que da cuenta del proceso de humanización. Pero para entender las funciones psicológicas proto-típicamente humanas tenemos que considerar cómo la evolución biológica queda atravesada por el desarrollo histórico cultural, generando funciones nuevas por la mediación e interiorización de los instrumentos culturales. En el nivel ontogenético, se producen entrecruzamiento entre biología e historia cultural. En este plano debemos explicar cómo se construyen, cómo se desarrollan las funciones psicológicas, para lo cual abordamos el estudio de su adquisición y dominio.

Finalmente, en el nivel microgenético, se da cuenta de cómo se realizan estas funciones, cuáles son los procesos y mecanismos indicados en la realización de una función mientras se la esta realizando.

Todos estos niveles de análisis, que implican una concepción genética amplia, se integran en una concepción histórico-cultural del ser humano. Para estudiar las funciones psicológicas tenemos que considerar la mediación histórico-cultural y los instrumentos culturales que se producen en esta historia que, indefectiblemente, generan consecuencias en el desarrollo de la propia especie.

No hay acuerdo sobre posibles evidencias acerca de la presencia de formas anteriores a la version definitiva que adquirio el lenguaje; existen hipotesis acerca de posibles formas intermedias como los expresa: Bickerton con el concepto de “protolenguaje”:

Por otro lado, Chomsky plantea la existencia de una capacidad mental innata para el lenguaje, es decir, un mecanismo especifico para la adquisicion del elnguaje que explicara la facilidad con la que un niño normal es capaz de aprender cualquier lengua. De este modo defendio la presencia de una estructura logica profunda identica en los distintos lenguajes, una gramatica universal comun a todas las gramaticas generativas, reflejo a su vez, de esa capacidad innata que tenemos para el lenguaje. Se rtata de una gramatica comun a todos los seres humanos, transmitida geneticamente. Todos sabemso como utilizar el lenguaje aunque no somos conscientes de esta competencia, esta gramativa universal es el instrumento para la adquisicion del lenguaje, un componente innato de la mente humana que permite acceder a una lengua particular mendiante la interaccion con la experiencia presente. La GU es un conjunto de principios formales minimos, comunes a todas las lenguas, que definen el conjunto de elementos que participan en la gramatica.

ESTADO INICIAL ESTADO ESTABLE

Gramatica Dominio de la

Universal lengua particular

La facultad lingüística posee un estado inicial que es la GU, comun a toda la especie. Con una experiencia apropiada pasa a un estado relativamente estable que solo experimenta modificaciones perifericas. Cuando esta GU entra en contacto con los datos linguisticos primarios, al estar en contacto con la lengua materna, se alcanza el estado estable que corresponde a una lengua particular. El estado alcanzado corresponde al conocimiento interiorizado de una lengua particular.

Este conocimiento interiorizado consiste, por un lado en un “diccionario mental” o lexico de formas de la lengua y, por otro, en un sistema de principios y reglas que actua de forma computacional sobre estas formas, los cuales generan representaciones mentales constituidas por combinaciones categorizadas de forma lingüística.

CAP 6.

El lenguaje permite comunicar ideas e intenciones, y con el producimos ciertos efectos en los interlocutores por haber expresado algo. El lenguaje posibilita la transmision de significados literales y la transmision e interpretacion de los sentidos figurados de nuestras emisiones linguisticas que aparecen cuando todas ellas se ubican en un contexto de interaccion humana concreto.

Funcion semiotica según Piaget: es la capacidad de evocar significados ausentes no percibidos o no visibles, mediante el empleo de significantes que estan claramente diferenciados de sus signifcados.

Los estudias de Riviere sobre le desarrollo de los simbolos y del lenguaje:

Los esquemas interactivos constituyen la matriz de la capacidad simbolica del niño en la medida que posibilita la negociacion de los significados y la anticipacion de la conducta del otro a partir de un plan intencional en un contexto communicativo.

Semiosis por suspensión: un aspecto central del desarrollo de las competencias de crear significantes en el niño consiste en la elaboracion prograsiva de niveles de suspensión cada vez mas complejos y poderosos.

El modelo de SXS describe 4 etapas o fases del proceso semiotico que permiten comprender la continuidad de las primeras formas comunicativas.

Primera etapa: (se da entre los 9 y 10 meses) se caracteriza por dejar en suspenso los esquemas cerrados de accion, fraccionar las conductas al servicio de la produccion de gestos deicticos. Es a partir de suspender los esquemas eficientes de accion que emerge la accion intencional con valos semiotico indicial, estos esquemas eficientes son preacciones, es decir acciones que son fundamento para otra accion y que en el esquema cerrado de accion aparecen coordinados.

Segunda etapa: (se da entre los 11 y 18 meses) se suspenden las funciones propias de las acciones instrumentales, dando lugar a la generacion de los simbolos enactivos.

Los simbolos encativos se despliegan en el margo de los juegos ficcionales que corresponden al uso de un objeto con su funcion convencional pero fuera de contexto.

Tercera etapa: (a los 18 meses) se suspenden las propiedades habituales de los objetos y su producto prncipal es el juego de ficcion. los juegos simbolicos implican sustutusion de objetos o transformacion de propiedades.

Cuarta etapa: (a los 4 años y medio) se logra la suspensión de las representaxiones simbolicas mismas y su producto es la intencionalidad, la simbolizacion metaforica, y la capacidad metarrepresentacional. En esta etapa el niño adquiere la Teoria de la Mente, se vuelve capaz de comprender que las personas actuan en funcion de creencias y ademas es capaz de discriminar sus creencias de las creencias de los demas; osea, esta capacitado para comprender la falsa creenica. En esta etapa se aplica la suspensión del lenguaje mismo.

Bruner: existe una capacidad temprana para “seguir” reglas abstractas, anterior al dominio y uso del lenguaje. Estas facultades originales cognitivas, que operan “antes” del lenguaje son “condiciones habilitantes” para la entrada en èl; ellas no “generan” lenguaje. Las facultades originales estan al servicio del uso e interpretacion de la cultura.

Es el esfuerzo por interpretar la cultura lo que promueve el uso del lenguaje. Desde esta perspectiva, una habilidad puede estar en estado potencial, pero para que se actualice y desarrollo debe recibir el empuje que la fuerce en esa direccion. Los factores que determinan este proceso se hallan en el intento de nogociar los significados compartidos y en crear los espacios intersubjetivos que determinan la cultura.

¿Cómo hace un niño pequeño para adquirir un lenguaje que no conoce en una comunicación que no comprende? Aquí es donde Bruner introduce el concepto de:

Formato: Este es una pauta de interaccion estandarizada entre el adulto y un infante, que contiene roles demarcados que finalmente se convierten en reversibles. Tienen carcteristicas de ida y vuelta. Estos juegosya presentan las caracteristicas de los que va a ser la comunicación lingüística, y son las siguientes:

Ritmo alternante: primero la atencion y la escucha cae sobre uno de los miembros y luego se alterna, dialogo.

Relacion interdependiente: porque las acciones de uno se los mienbros se justifican y se realimentan por lo que hace el otro.

Escenario compartido o contexto: porque todas las interacciones estan insertan en un contexto específico.

Tipos de formato: