Pensamiento y Lenguaje (Vigotsky)

CAPÍTULO 5
- El desarrollo de los procesos que más tarde darán lugar a los conceptos tiene sus raíces en la primera infancia, pero aquellas funciones intelectuales cuya combinación constituyen la formación de conceptos, se formany se desarrollan solo al llegar a la edad de la pubertad. Antes de esa edad encontramos det formaciones intelectuales q cumplen funcoines similares a la de los verdaderos conceptos
Tres fases en la formación de los conceptos:
Primera fase: imagen sincrética. El significado de la palabra denota para el niño una conglomeracion sincrètica vaga de los objetos individuales que por alguna razon se encuentran unidos en su mente en una imagen que debido a si origen sincrètico es altamente inestable. Sincretismo:en la percepcion, en el pensamiento y en sus catos, el ñ tiende a fusionar los elem + diversos en una imagen inarticulada, fundandose en alguna impresiòn fortuita. Nosotros: hemos descripto este fenomeno como le resultado de 1 tendencia a compensar c/1 superabundancia de conecxiones subjetivas la insuficiencia de las relaciones objetivas bien aprendidad, y a confundiar estos vìnculos subjetivos con enlaces reales entre las cosas.
Incluye tres etapas distintintas:
1- Es una manifestacion del estadio ensayo y error en el desarrollo del pensamiento. El grupo se crea al azar y cada objeto agregado es una conjetura que se reemplaza por un nuevo objeto cuando se demuentra que tal conjetura estaba errada.
2- La composiscion del grupo esta det. En gran parte por la posicion espacial de los objetos, lo q se debe a una organización del campo visual del niño puramente sincrètica. El agrupamiento sincrético ahora se forma por contigüidad espacial y termporal de distintos elementos de forma subjetiva no por elmentos comunes.
3- la imagen sincrética se apoya en la reducción a un único significado de los elementos de las agrupaciones perceptivas (esta compuesta de elementos tomados de dif grupos o montones q tmb han sido formados por niño en la forma de la etapa anterior), aunque siguen teniendo incoherencia interna.



Segunda fase: pensamiento en complejos. los elementos no se relacionan ya por conexiones perceptivas subjetivas sino fundadas en relaciones objetivas realmente existenes entre los objetos. Se basa en conexiones de imágenes concretas y reales y no en abstractas y lógicas. Al igual que el concepto, el complejo es la generalización de distintos objetos con algo en común, pero cualquier conexión puede conducir a la inclusión de un elmento en un complejo, por múltiples atributos (en el concepto es por un atributo único).
• En los complejos no existte una organización jerarquica: todos los atributos son funcionalmente iguales.
• un complejo se funde con los objetos concretos que lo componen, no se eleva por sobre sus elementos como lo hace un concepto. Esta fusion es la caracteristica distintiva del pensamiento complejo y de la cadena compleja en particular.
Cinco tipos de complejos:
1- Asociativo: puede estar basado sobre cualquier vínculo q advierta el niño entre el objeto-ejemplo y alguna otra figura. Sujeto-ejemplo=nucleo del grupo a formarse. El niño puede añadir otros objetos q considere q se vinxulan con el nucleo formando un grupo y designandolos con el “apellido en comun”. La palabra deja de ser el “nombre propio” de un objeto individual, se convierte en el “apellido” de un grupo de objetos relacionados.
2- Colecciones: tiene su fundamento en las relaciones entre los objetos observados en la experiencia práctica. Es un agrupamiento de objetos sobre la base de su participacion en la misma operación práctica, osea, su cooperacion funcional.
3- Cadena: una reunion dinamica consecutiva de eslabones individuales en una sola cadena, con la significacion que se tralada de un eslabon al siguiente. La cadena compleja no tiene nucleos, existen solamente relaciones entre elementos aislados.
4- Difuso: se caracteriza por la fluidez de cada traibuto q une a los elementos aislados. Por medio de vinculos difusos e indeterminados se forman grupos de objetos o imágenes perceptualmente concretos..
5- pseudo-concepto: El niño produce un PC casa ves que rodea un ejemplo con objetos que bien podrian haber sido reunidos sobre la base de un concepto abstracto, ya que el resultado final es similar a un concepto pero en el aspecto interno es un complejo. Es una generalización que se contruye de un modo distinto, sus límites son difíciles de establecer, coinciden con los conceptos de los adultos ya que el niño no los crea sino que los adultos se los entregan. Esta fase es un imporatente eslabon transicional entre el pensamiento en complejos y la verdadera formacion del concepto. Las palabras del niño pueden coincidir en su atribución a un objeto pero no en su significado, pero así facilitan la comunicación.
 El pseudo-concepto sirve como eslabon de enlace entre el pensamiento en conceptos y el pensamiento en complejos. El intercambio verbar con los adultos es un poderoso factos en el desarrollo de los conceptos del niño. La transicion del pensamiento en complejos al pensamiento en conceptos para inadvertida para en niño, puesto que el contenido de sus pseudo-conceptos coincide con el de los conceptos de los adultos.
Tercera fase: Concepto Implica no sólo la generalización de elementos aislados sino la abstracción para considerar por separado los elemenos, fuera de las conexciones concretas y reales.
La formacion de los conceptos potenciales: el 1 paso hacia la abstraccion se realiza cuando el niño agrupa en un mismo conjunto los objetos que tienen mayores similitudes, donde son abstraidos los atributos a los cuales el niño presta menos atencion. Durante la etapa siguiente en el desarrollo de la abstraccion el agrupamiento sobre la base de la max similitud se reemplaza por el agrupamiento sobre la base de 1 solo atributo, se denomina a estas formaciones conceptos potenciales, donde la totalidad concreta de los rasgos ha sido destruida por la abstraccion y se hace accesible a la posibilidad de unificar las caracteristicas sobre una base dif. Solamente el dominio de la abtrasccion combinado conle pensamiento complejo abanzado, permiten al niño avanzar en la formacion de conceptos genuinos .
Cuando los rasgos abstraidos son sintetizados nuevamente y la sintesis abstracta resultante se convierte en el instrumento principal del pensamiento, emergen el concepto.
El concepto se forma a traves de una operación intelectual en la cual las funciones mentales elementales participan en una combinacion especifica. Esta operación esta guiada por el uso de palabras como medios de centrar activamente la atencion, o abstraer ciertos rasgos, sintetizandolos y simbolizandolos por medio de un signo.
Los procesos q conducen a la formacion del concepto se desarrollan a lo largo de 2 lineas principales. 1º la formacion de complejos (el niño une diversos objetos bajo un “apellido” en comun, este proc pasa a traves de varias ettapas; 2º desarrollo en la formacion de los “conceptos potenciales” (basada en la elccion de det atributos comunes). En ambas el uso de la palabra es una parte integral de proceso de desarrollo, q mantiene su funcion directriz en la formacion de “conceptos genuinos”, a los q conducen estos procesos.




CAPÍTULO 6
Desarrollo de los conceptos cientificos en la infancia:
Conceptos científicos, no espontaneos y conceptos cotidianos, espontaneos.
La formación de conceptos no termina sino que comienza cuando el niño asimila el significado del término nuevo.
- El cientifico aventaja al cotidiano.
- El científico no tiene un desarrollo interior propio, sino que se da por instrucción. El espontaneo se forma durante el proceso de expierncia personal del niño.
-El desarrollo de uno influye en el desarrollo del otro.
- La toma de conciencia surge de la generalización de los propios procesos psíquicos: el niño pasa de una introspección sin palabras a una con sentido.
- La toma de conciencia de los conceptos se efectúa por la formación de un sistema. Fundado en relaciones de comunalidad entre los conceptos.
- Los científicos forman un sistema, y los espontáneos no, por eso son no concientes. La ausencia de un sistema es la diferencia psicologica fundamental que distingue a los conceptos cientificos de los espontaneos.
A
L operar con conceptos espontaneos el niño no tiene conciencia de ello, puesto que su atencion esta siempre centrada en el objeto al cual se refiere el concepto, nunca en el acto de pensamiento mismo.
Por otro lado la instrucción escolar induce el tipo generalizador de percepcion y juega asi un papel decisivo al hacer q el niño tenga conciencia de su propio proceso menta. Los conceptos cientificos, con su jerarquia sistematica de interacciones, parece ser el medio dentro del cual se desarrollan en una primera etapa el conociemiento y las destrezas para ser transferidas mas tarde a otros conceptos y a otras areas del pensamiento. La conciencia reflexiva llega al niño a traves de los portales de los conceptos cientificos.
Si conciencia significa generalizacion, la generalizacion a su vez significa la formacion de un concepto sobreordenado q incluye el concepto dedo como un caso particular.un concepto sobre ordenado implica la existencia de una serie de conceptos subordinados, y presupone tambien una jerarquia de conceptos de niveles de generalidad. De este modo, el concepto dado se ubica dentro de un sistema de relaciones de generalidad.

En los conceptos ciwntificos q en niño adquiere en la escuela, la relacion de un objeto esta mediatizada desde el comienzo por algun otro concepto. Asi la verdadera nocion del concepto cientifico implica una determinada posicion en relacion a otros conceptos. Los rudimentos de sistematizacion ingresan primero en la mente infantil por medio de su contacto con los conceptos cientificos y son transferidas entonces a los conceptos cotidianos, cambiando totalmente su estructura psicologica.
La interaccion de los conceptos cientificos y espontaneos es un caso especial dentro de un tema mucho mas amplio: la relacion de la instrucción escolar con el desarrollo mental del niño.
La evolucion debe completar ciertos ciclos antes de q pueda comenzar la instrucción. No existe nunca un paralelismo total entre el curso de instrucción y el desarrollo de las funciones correspondientes.
Los años escolares en conjunto son el periodo optimo para la instrucción de operaciones q requieren conciencia y control deliberado; la instrucción de estas operaciones fomenta el desarrollo de las funciones psicologicas superiores mientras estas maduran. Esto se aplica tambien a la evolucion de los conceptos cientificos que introduce la instrucción escolar.
El dominio de un nivel superior en el area de los conceptos cientificos eleva tmb el nivel de los conceptos espontanos. Una vez q el niño ha adquirido conciencia y control en un tipo de conceptos, todos los formados previamente se reconstruyen de acuerdo a èl.
Creemos q: desde el principio los conceptos cinetificos y espontanos del niño se desarrollan en direccion inversa: comienzan apartados, y avanzan hasta encontrarse.
El niño toma conciencia de sus conceptos espontaneos relativanetente tarde, la aptitud para definirlos con palabras, para operar con ellos según su deseo, suge mucho tiempo despues de haber adquirido los conceptos.posee el oncepto, pero no es conciente de su propio acto de pensamiento. El desarrollo de un concepto cientifico, por otra parte, comienza generalemente con su definicion verbal y el uso de operaciones no espotaneas, trabajando con le concepto mismo, que comienza su vida en la mente infantil en un nivel que sus conceptos espontaneos alcanzan solamente mas tarde.
El desarrollo de los conceptos espontaneos del niño procede de modo ascendente, y el de sus conceptos cientificos de modo dscendente, hacia un nivel mas elemental y concreto.


Aunque los conceptos cientificos y espontaneos se desarrollan en direcciones inversas, estan intimamente conectados. La evolucion de un concepto espontaneo debe haber alcanzado un determinado nivel para que el niño pueda absorver un concepto cientifico afin. Los conceptos cientificios descienden hacia los conceptos espontaneos, y los conceptos espontaneos se dsarrollan a traves de los cientificos.
El estudio de los conceptos infantiles en cada nivel de edad muestra q el grado de generalidad es la variable psicologica basica de acuerdo a la cual deben ser significativamente ordenados. Si cada concepto es una generalizacion, la relacion entre conceptos es una relacion de generalidad.
La medida de generalidad determina la equivalencia de conceptos y todas las operaciones intelectuales posibles con un concepto dado. Todas las operaciones intelectuales requieren algun movimiento dentro de la trama de coordenadas que hemos bosquejado: los cambios evolutivos en la estructura de generalizacion producen tmb cambios en estas operaciones.