EL MÉTODO EXPERIMENTAL EN PSICOLOGIA.

Ciencia y método.
A diferencia de otros tipos de conocimiento, lo que diferencia el conocimiento científico es el conjunto de reglas y procedimientos que se ha seguido para su obtención. La ciencia como otros procesos cognitivos, comprende la formulación de teorías, hipótesis, modelos, etc., asi como la aceptación o rechazo de ellos según criterios externos. La experimentación corresponde a la de aceptación o rechazo. La caracteristica predominante de la recopilación de datos para la prueba de teorias es, el rechazo de hipótesis inadecuadas. Una teoría nunca es verdadera siempre es provisional, y puede ser desplazada por otra con mayor apoyo empirico. Para contrastar una hipótesis se requiere recoger datos, que deben adecuarse a criterios metodológicos. La ciencia es el conjunto organizado de conocmientos reunidos mediante la utilización de la observación sistematica. La ciencia no se define por objeto, sino por el método, este requiere reglas y procedimientos. La psicología científica estudia aquellas ideas e hipótesis que pueden ser sometidas a pruebas empiricas, publicas y repetibles. El conocmiento asi generado es lo mas objetivo posible, no depende de un observador en particular.
Hipotesis, constructos hipotéticos y operacionalización.
Las teorías se componen de hipótesis que relacionan conecptos entre si o conceptos con hechos. 
Las hipótesis psicológicas suelen plantear la existencia de determinadas entidades mentales que son teoricas, como memoria, motivación, etc. Los constructos hipotéticos son los conceptos teoricos que se supone causan la conducta. Elementos subyacentes al comportamiento humano que se observa en la realidad. 
La psicología cognitiva se ocupa de funciones mentales. Se trata de un nivel representacional del mundo y de nosotros mismos, en el que se postula la existencia de una serie de procesos y estructuras. Las hipótesis psicológicas proponen relaciones entre constructos, o entre constructos y conductas observables.
La operacionalizacion de los constructos, significa definir que indicadores marcan la presencia de dichos conceptos; que operaciones, que procedimientos, hay que seguir en la realidad para observarlos. La exigencia de definir un construcuto en términos observables lleva a plantearlo en términos de variable, de un determinado ente o propiedad que varia, que asume distintos valores, presencia o ausencia. Las hipótesis con una relación funcional entre variables. Una hipótesis es una afirmación: a) Una de las variables actúan en funcion de otras variables: que una variable tiene un efecto sobre la otra. b) Las variaciones en una variable se relacionan con las variaciones en otra(s).
En un informe de investigación se desarrolla la relación entre constructos teoricos y aspectos observables, al final se encuentra expresada la hipótesis en forma de predicción, de que va a pasar en tal pbservacion o medida dadas tales condiciones. La necesidad de definir que indicadores señalan la presencia del concepto aporta ventajas: a) Se eliina la ambigüedad y vaguedad inherentes a los conceptos, se especifica exactamente a que se denomina con un determinado concepto.El referente en la realidad del concepto esta a la vista, no permite refugiarse en la vaguedad y ambigüedad propias de los conceptos teoricos si las cosas no salen como el investigador desea. b) Una buena operacionalizacion aporta luz sobre el concepto investigado. c) La creación de buenos indicadores puede ser un objeto científico en si. 
Constructos hipotéticos y operacionalizacion en psicología cognitiva.
Una parte importante de la investigación cognitiva se dedica a constrastar la existencia o no de dichos constructos mentales.
Mente fenomenológica y mente computacional.
La informacion llega al sistema cognitivo-neural y lo primero que sucede es un análisis de las caractericas básicas, como forma, colores, etc. En un momento siguiente se unen en formas determinadas, conjunto, patrones. Esto se compara con la forma visual de los objetos almacenados en la memoria y recién entonces reconocemos a un obeto tal como es. Hay dos formas de recoger auto-informes: con protocolos de resolución en voz alta, en los que las personas van relatando lo que van pensando y haciendo a medida que resuelven un problema y; los informes restrospectivos, en los que la persona cuenta como resolvió los problemas.
Variables mas usadas en psicología cognitiva.
Algunas de las situaciones experimentales a fuerza de replicarlas y usarlas en cantidad de experiemntos, se vuelven muy conocidad y los investigadores las bautizan como “el paradigma experiemental”. Un experimento típico tiene dos estapas: 1) De estudio, de aprendizaje o de codificación: se muestran los estimulos. El sujeto los recibe y hace mentalmente sobre ellos diferentes operaciones según lo que vaya a requerir luego la tarea experimental. 2) De prueba: se pide al sujeto que realice la tarea. Puede venir después la fase de estudio, o puede haber un intervalo de tiempo de duración variable, según los requerimientos de las hipótesis. Hay dos clases de indicadores típicos que suelen medir en esta fase de prueba: el numero de respuestas correctas o erroneas, y el tiempo empleado en distintas tareas, el tiempo de reacción, es el tiempo que tarda entre la aparición de un determinado estimulo y la iniciación de la respuesta, en tareas experimentales siemples, donde la consigna es responder lo mejor y mas rápido posible.
Con el surgimiento de la psicología cognitiva se idearon diseños experimentales complejos para derivar la serie de procesos cognitivos que median entre la presentación del estimulo y la respuesta. En los experimentos de factores aditivos se asume que hay una serie lineal de procesamiento, y la principal preocupación es decubrir cuales son. Si dos factores afectan a dos estadios diferentes van a producir efectos independientes en el tiempo de raccion total: en los datos sus efectos van a ser aditivos. Si afectan al mismo estadio sus efectos van a ser de interaccion. Se critico a el supuesto de aditividad, porque la tarea experimental supone añadir o quitar un paso mental.
El supuesto de la linealidad, primero ducede un evento a, luego un evento b. Un punto de vista alternativo es el de procesamiento en paralelo, los eventos a,b suceden al mismo tiempo. La versión extrema de esta persepectiva esta representada en el conexionismo, todo procesamiento se realiza en paralelo.
El método experimental: control y manipulación.
Variables extrañas son las que hay que controlar, eliminar su influencia como posible factor explicativo. Es necesario para sustentar la hipótesis, un grupo de comparación en que se den todas las condiciones similares al grupo de estudio, excepto por la condición que interesa investigar. Esto garantiza el control de las variables extrañas.
Una hipótesis afirma el efecto de unas variables sonbre las otras. La variable que se supone causa el efecto es la variable independiente, y la que interesa explicar es la variable dependiente. Una forma ideal de control seria identificar todas las posibles variables extrañas y eliminar su acción. En la practica esto es imposible. Una forma de controlar las variables extrañas es, dejar actuar al azar. Debido a las leyes del azar, podemos esperar que la influencia de las variables extrañas se repartan de manera equivocada entre los grupos a comparar. Tenemos la variable a estudiar el efecto (VI), se van a hacer dos grupos que reciban valores distintos de la variable a estudiar. Se reparten las personas a participar en el grupo de estudio, se deja actuar al azar en: a) En la asignación de sujetos a los grupos b) en la asignación de que niveles de la variable cuyo efecto queremos estudiar va a recibir cada grupo, se manipula la VI. El control y la manipulación son los pilares del método experimental. Su importancia radica en que si encotramos diferencias entre los grupos en la VD, tenemos mayor seguridad que hemos provocado esas diferencias si constituimos los grupos al azar. Se logra mayor validez interna, mayor fuerza causal, cuando se controlan las variables extrañas y se manipula la VI. 
Un experimento implica siempre una comparación entre condiciones equivalentes salvo por alguna característica. Entonces, el resultado de un experiemnto es una comparación que se hace dentre mediciones de la VD bajo las diferentes condiciones. La comparación se hace mediante técnicas estadísticas que permiten saber si hay una diferencia significativa o no, si realmente existe una diferencia entre las VD medidas bajo distintas condiciones o si es resultado que prodria deberse al azar. El resultado de un experiemtno se expresa en términos de diferencias significativas, si la diferencia entre valores de la VI es diferente del que podría esperar por el azar.
Metodo cuasi-experimental y correlacional.
Hay otras situaciones en que no es posible asignar al zar la variable que suponemos causa. En otras ocasiones, el investigador puede manipular hasta cierto punto la VI pero no puede aleateorizar que sujeto va a que grupo. En algunos casos, se puede proceder de manera similar al método experimental, tratando de cumplir en lo posible los principios de manipulación y control. El método cuasi-experimental, se logra aplicando diseños metodológicos específicos que intriducen pasos adicionales en la recogida de datos, son experimentos no aleatorizados.
El método correlacional, se trata de investigaciones de carácter descrptivo, en donde una muestra grande y representativa de una población para estudiar ciertas características de interés. En esta investigación no hay manipulación ni asiganacion aleatoria de los aprticipantes a los grupos. El control se da a posteriori. No estudian relaciones de causa-efecto, interesa establecer la existencia de una relación entre variables y de que magnitud es.

 

LA MIRADA MENTAL.

El hombre posee un sistema conceptual especifico, que esta al serivicio de formas complejas de interaccion y comunicación, de mentira y engaño. Es un sistema que atribute mente a uno mismo y a otros, que permite definir la propia vida como mental y conceptualizar acciones humanas como acciones intencionales. Facilita realizar inferencias y predicciones sobre las conductas de los otros. Este se compone de deseos, creencias, recuerdos, inteciones, etc. La Teoria de la Mente es un sub-sistema cognitivo, que se compone de un soporte conceptual y unos mecanismos de inferencia, y que cumple, en el hombre, la funcion de manejar, predecir e interpretar la conducta. 
La Teoria de la Mente en antropoides y las hazañas de Sarah.
David Premack y Guy Woodruff (1978) planteaban a Sarah una tarea. Primero, veia un video, algunas escenas en que había un hombre que se ecnontraba en una situación problematica. Despues de cada escena, se mostraba a Sarah cuatro fotos, y tenia que elegir entre ellas, aquellas que contenía la solución correcta al problema. Sarah demostró que era capaz de seleccinar la fotografía adecuada para cada una de las cuatro escenas. Sarah se daba cuenta de que el personaje tenia un problema, le atraibuia intención o deseo de solucionarlo. Implica una capacidad de atribuir mente a los otros. Solo los seres con mente tiene tales estados como la de intención y deseo. Se trata de estados que: a) No son observables b) Sirven para predecir la conducta de aquellos organismos a los que se atribuyen. Existe un diferencia entre saber algo, y saber que se sabe algo. Sarah tiene una teoría implícita de la mente.
Teoria de Mente y engaño táctico.
Existen dos criterios para poder argumentar la atribución: a) El organismo que posee una teoría de la mente tiene que ser capaz de tener creencias sobre las creencias de otros, distinguiéndolas de las propias. b) Debe ser capaz de hacer o predecir algo en funcion de esas creencias atribuidas y diferenciadas de las propias del sujeto. 
Experimento con cuatro chimpancés. Un cooperador (le acercaba comida) primero, y después un competidor(se quedaba con la comida), entraban a la sala donde había un chimpancé. Los chimpamncés usan una capacidad de engaño que parece implicar el uso de estrategias mentalistas.Hormigas que esclavizan a otras. Penetran el en homiguero de las esclavas y emiten feromonas de alarma, esto provoca la salida de las hormigas alarmadas y son capaturas por las hormigas esclavistas. La diferencias de formas de engaño entre chimpances y hormigas, es la actividad mentalista. Los chimpancés, se produce una pauta inventiva adaptada a una situación nueva, que parece contener un componente conceptual. Las hormigas segregan sustancias químicas, que esta en el programa genético. Solo las formas de engaño táctico permiten atribuir una teoría de la mente, poseer un sistema conceptual al serivicio del engaño, permite hacer frente a situaciones que no estan previstas en los registros de evolución filogenética, son creativos y genralizados, y otorgan ventajas adaptativas en relación con otras especies y con la propia especie. Los pilares de la teoría de la mente son, la idea de que en organismos pueden existir formas de representación capaces de ser verdaderas o falsas, y la nocion de deseo e intención. 
El experiemento de la falsa creencias y la teoría de la mente en el niño.
Consiste en un historia sencilla, que se va contando a un niño, al tiempo que se representa mediante muñecas y maquetas. Atribuir una teoría de la mente en los estudios con niños, el criterio principal ha sido para detectar cuando alguien es engañado obejtivamente por una situación, con independencia de la intención o no de engañar del personaje que provoca la falsa creencia. La discriminación de que alguien esta engañado, presupone la diferenciación entre los estados mentales propios y los ajenos, alguna conciencia de la capacidad de otros organismos de tener estados mentales capaces de creencia, representaciones mentales de las que puede predicarse su verdad o falsedad. Hay un momento del desarrollo de la teoría de la mente y de la nocion básica de falsa creencia, entorno a los cuatro años y medio. Los niños de menor edad tienden a cometer el error realista, no toman en consideración el estado de creencia del personaje, y suelen predecir que buscara el objeto donde relamente esta. Su predicción de la conducta del personaje se basa en lo que ellos mismos saben sobre la situación real, y no en lo que el personaje conoce, tienden a confundir el propio estado mental con el del personaje de la historia. El niño cuando desarrollo la teoría del mente, estado mental que sirve para predecir y explicar la conducta de los demás y la propia. Los niños de cuatro años y medio, predicen adecuadamente la conducta equivocada de las personas con creencia falsa. Usarian la cadena: de acceso informativo al mundo -> creencia ->conducta para predecir la conducta en situaciones de falsa creencia. ¿Dónde buscara Pedro la bolita?, ¿Dónde cree Pedro que esta la bolita?. La primera es pregunta de predicción (P), y la segunda pregunta de creencia (C). Riviere, Quintana y Sarriá (1996), econtraron que, en contra de esa hipótesis: a) La relación de contingencia entre la pregunta P y la C es baja b) Lo que resulta aparentemente mas anómalo los niños de 4 a 5 años tienden sistemáticamente a responder mejor la pregunta P que la C. Dos explicaciones para los resultados anómalos: 1) Los niños quizás sean capaces, de realizar predicciones correctas a conducatas equivocadas, sirviéndose de algún atajo, que no implique la posición lógica de creencia 2) Podria haber una explicación lingüística del fenómeno. 
Los niños de cuatro años y medio no solo predicen bien la conducta quivocada de otros, sino que son capaces de atribuir y atribuirse adecuadamente falsas creencias, y comprendener que las representaciones sobre unos mismos fenómenos de personas diferentes pueden ser distintas. Predicen las emociones de las personas teniendo en cuenta sus deseos y desarrollan estrategias para producir engaño.
El engaño táctico en el niño.
Los niños de tres y cuatro años, tienen dificultades para engañar, en situaciones experimentales que inducen a ello. Esta dificultad encaja con el hallazgo de que los niños no comprenden la mente como un sistema representacional antes de los cuatro años, no pueden comprender la manipulación de las representaciones mentales. El engaño táctico no solo implica tener una mente, sino mentalizar sobre la mente. Los procesos de mentalización otorgan ventajas para modificar o impedir los planes de otros, en secuencias de interaccion competitiva. Por una parte, exponen a menos peligros directos que otros de antiplanes. Por otra parte, son inherentemente flexibles, y se adpatan de forma cada vez mas fina a las condiciones individuales de los compteidores. La comprensión de la mente como un sistema representacional, quivale a aceptar tambien esa forma de acción competitiva exige representarse relación de representación como tales, que es lo que define a la teoría de la mente, y la capacidad implicada en la tarea de la falsa ceeencia. 
DeVries (1970) diseño una tarea de escondite, en la que los niños tenían que ocultar un objeto para que no se lo sacara un competidor, demostró que los niños de 3 y 4 años no intentaban estrategias de engaño. A edades mayores se producía una evolución, tener en cuenta que los otros puede tener en cuenta la propia perspectiva. Esta competencia recursiva seria una condición importante para el desarrollo de estrategias eficaces de engaño mentalista.
Peskin (1989), enseñaba a los niños de su muestra dos pegatinas, y les pedia que eligieran una. El cooperador no se quedaría con ellas, el competidor si. Primero aparecia el cooperador, y le preguntaba al niño su elección; después aparecia el competidor. Los niños de 3 y 4 años tendían a comunicar al competidor su elección; los de 5 no. Los menores no parecían haber aprendido nada de la situación. Sin embargom parecían tener razones para aprender. Una muestra de ellos es que la mitad de los niños pequeños trataban de impedir físicamente que le competidor le quitara la pegatina. Existen tres momentos evolutivos en el desarrollo de engaño táctico: 1) Los tres años, que los niños son incapaces de emplearlo. 2) Se da una transición, en que los niños no suelen emplearl del principio, pero pueden llegar a eleborarlo en base a la experiencia. 3) El engaño se utiliza con mas facilidad y naturalidad. Los resultados de Sodian demuestran que los niños de 3 y 4 años son capaces de emplear sabotaje que engaño, y los de 4 y 5 emplean el engaño. 
Rusell, Mauthner y Tidswell (1991), diseñaron una tarea que onsistia en que los niños tenia acceso visual a dos cajas, en una había un caramelo. Al señalar la caja esa, el competidor se quedaba con el caramelo. Los niños de 3 años y los autistas señalaban la caja con el caramelo, a diferencia que los Down o normales de 4 años que señalaban la caja engañosa. 
Peter LaFreniere (1998), daba a niños de 3, 4 y 5 años la consigna de que escondieran un osito de juguete, es un escondite de entre tres, y despistaran a un competidor que preguntaría por su localización. Los de 3 años eran incompetentes para engañar y ocultar sus expresiones emocionales; los de 4 y 5 engañaban. 
Chandler (1988) critico la teoría de la mente, la tiende a considerar cuyo desarrollo se da en todo o nada. Pa él, la teoría del mente evoluciona de forma gradual desde la infancia, y el carácter critico de los 4 ½ años es solo un artefacto. Situacion experimental: una muñeca que deja huella al nadar, tiene que ocultar un tesoro a un competidor. Para ocultarlo la muñeca puede selccionar uno de entre los 4 recipientes. El niño debe llevar la muñeca hasta uno de ellos, y procurar que no se conozca. Los niños recibían además un cierto preentrenamiento. En los resultados no se hayan diferencias entre los niño de 2, 3 y 4 años. En 1991 realizaron nuevos experimentos, con la tarea de la muñeca con niños de 3 y 4 años. En este caso redujeron la ayuda. Los niños de 3 años usaban las mismas estrategias que los de 4 años. No existían diferncias entre lso dos gru´pos en su respuesta a falsa creencias. Chandler sotine la hipótesis de que las destrezas mentalistas de los niños son precoces, sufren desarrollos menores a lo largo de too el desarrollo preoperatorio y se corresponde con las estructuras cognitivas generales desarrolladas en ese periodo. 
La Teoria de la Mente y el papel facilitador en las tareas de falsa creencia.
Tareas de segundo orden, donde el niño debe inferir la creencia falsa de un personaje acerca de lo que posee otro. La tarea exige representarse un representación acreca de una representación. Nuñez (1993), un personaje A cambiaba de un reciente a otro un jeto guardado previamente por otro personaje B, sin que este lo viera. Luego se hacían al niño preguntas de predicción o creencia acreca de la conducta previsible del personaje B “objetivamente engañado” o acreca de su representación sobre el lugar que estaría el objeto. Supongamos ahora: el persobnaje B, que primero guardo el objeto, mira por una ventana, y ve lo que hace el otro. Ahora tiene una creencia verdadera acerca de la situación. Pero A que no sabe que B ha visto lo que él hacia, tiene una creencia falsa acerca de la creencia de B. Pueden hacérsele al niño dos preguntas: una de creencia vrdadera y una de creencia falsa. La de creencia falsa es constestada correctamente por los niños de 6 ½ años. 
Riviere y Nuñez (1994), las intenciones de engaño son cognitivamente muy relevantes para los niños en las tareas de TOM. Frecuentemente las infieren aun cuando no se explicite en la historia. La comprensión del angaño seria una de las fuentes de elaboración de una TOM.
TOM (Teoria de la mente), comunicación y filosofía. 
Jonathan Bennett, funciones ofensivas del lenguaje, es cuando el lenguaje se emplea para mostrar y compartir experiencias. Es posible predicar la mente de todos aquellos organismos que definen un mundo de contenido o de objetos. Un paso mas es el que se produce en el caso de ciertos organismos que pueden tener procesos intencionales acreca de procesos intencionales. Un nuevo escalón que presupone ya un nivel minimo de recursividad “representarse estados mentales acreca de estados mentales”. Nunca emplearíamos el lengujae para trasmitir intenciones, creencias y conocimientos si no fueramos capaces de “creer que el otro sabe que nosotros pensamos que …”. La ToMes el fundamento de las destrezas pragmáticas que permiten los modos de cooperación y comunicación mas propios y específicos del hombre. Tales formas de comunicación se guian por un principio fundamental, de caracter a la vez cognitivo y pragmático: el principio de relevancia. Ese principio lleva a los interlocutores a tratar de producir el máximo impacto cognitivo sobre los compañeros de interaccion, empleando para ello el minimo costo de recursos. Los interlocutores tiene que dapatarse de forma sutil y danimica a los estados mentales inferidos de sus compañeros de interaccion. La ToM es la capacidad cognitiva que permite relaizar eficazmente esas adaptaciones. Los contextos sobre los que actua la ToM son contextos mentales, definidos y actualizados dinámicamente por la propia teroria, y sometidos normalmente a complejos de variación. Los contextos comunicativos humanos ordinariarios someten al sistema de la ToM a fuertes exigencias de dinamismo, velocidad, eficiencia, actualización continua y complejidad de funcionamiento. 
Los niños de 12 a 18 meses realizan actos encaminados a compartir con otros experiencias acerca de objetos y no solo a lograr los objetos a través de otros. Estos son protodeclarativos, son actos de señalar con el dedo, de expresiones emocionale y miradas hacia los compañeros y objetos. Estos son específicos del hombre. 
Las formas comunciativas en otros animales presentan siempre un nucleo imperativo. Los primeros declarativos del niño ya poseen las propiedades fundamentakes de 1) expresar creencias 2) poder ser verdaderos o falsos. En el caso de otras formas de comunicación animal, no parece que sea posible predicar la verdad o falsedad de las expresiones. 
La ToM es una capacidad cognitiva que esta al servicio de las interacciones competitivas como de las comunicaciones. Al tiempo que sirve de fundamento de las destrezas pragmáticas que permiten el empleoo mas específicamente humano del lenguaje, recibe probablemente input de gran valor desde el propio lenguaje. El empelo de la ToM es necesario sobre todo para funciones de naturaleza ostentiva o declarativa. Los contextos de interaccion lingüística establecen exisgencias rigurosas y constrictivas de velocidad, compeljidad y eficiencia a las inferencias mentalistas. Constituyen el sustrato cognitivo gracias al cual las interacciones linguisticas humanas no solo poseen una estructura simbolica compleja, y se refieren intencionalmente a conetnidos, sino que poseen un sentido.
ToM y autismo. 
Las personas sin una ToM nos parecen ingenuas y carentes de malicia. Pero al mismo tiempo, las no-mentalistas resultarían ser egoístas involuntarios. Serian incapaces de actitudes altruistas empáticas, pero tambien de engañar estratégicamente y de darse cuenta de cuando alguie es engañado o engaña. 
Baron-Cohe, Leslie y Frith (1985) aplicaron una forma simplificada de la tarea clásica a una muestra de niños autistas y compararon sus respuestas con las daban los niños normales y con síndrome de Down. Los niños autistas tenían in déficit especifico e la resolución de la tarea: un 80% de ellos cometia el error realista. Parecian incapaces de representar la creencia falsa del personaje, a diferencia de los de los niños normales de 4 ½ años y los niños con síndrome de Down. 
Baron-Cohen, Leslie y Frith (1986) en una nueva investigación, se sirvieron de una tarea que exigia ordenar historias de tres tipos, dependiendo de su comprensión y ordenación: las mecanicas, comportamentales e intencionales. Las primeras exigían establecer un nexo físico entre sucesos. Las segundas rutinas comportamentales. Las ultimas entender la conducta de alguien en funcion de su estado mental. Los autistas resolvían mejor que los niños normales y los niños con síndrome de Down las mecanicas, e igual que los normales las comportamentales. Las intencionales las resolvían de manera inferior al de los otros grupos. Estos datos indican que cuando la tarea exige una ctividad mentalista los autistas muestran una incapacidad que se debe a xigencias de inferir estadoe mentales. El desarrollo de la ToM como competencias psicosocial, no puede reducirse al desarrollo de otros dominios conceptuales. Los datos parecen indicar el carácter especifico, e independiente de otras destrezas, de las habilidades mentalistas. El déficit mentalista de los niños autistas, pudiera ser una resistencia a atribuir estados mentales a personajes no reales. Emplearon una tarea simple: Leslie le daba a Frith una moneda, este la guardaba en presencia de Leslie y del niño. Luego, Frith se iba de la habitación y Leslie guardaba la moneda en el otro bolsill, y se le preguntaba a los niños donde creería Frith que esta la moneda. Los niños autistas contestaron mal. 
Experiemnto de Riviere y Castellanos (1988) se comparaba respustas de 11 niños con autismo de edades mentales superiores a 5 años, con las de 11 niños normales de 5 años. Se les psaba tareas de visioespacial y otras diseñadas para determinar la competencia (pre)operatoria en tareas que implicaban conservación y reversibilidad. Habia un grupo de autistas quw resolvia bien la tarea de falsa creencia de primer orden, pero eran solo aquellos que resolvían tambien bien la tarea operatoria. Los niños normales de 5 años resolvían bien la tarea de falsa creencia pero mal la tarea operatoria. Habia una relación de contingencia entre el nivel operatoria y la actividad mentalista en autistas, pero no en normales. Las tareas clásicas de la ToM emplicn comprender la conservación de cierttas relaciones a pesar de los cambios perceptibles para el propio sujeto, y realiar operaciones mentales que implican reversibilidad. Los niños normales parecen poseer mecanismo mentales distintos para tratar con domincion diferentes, los autistas sufren una enfermedad de indiferenciación. No se diferencia en ellos ese sistema especifico y eficiente que permite a los otros definir estados mentales. Su desdichada mente se entre a manejar interacciones sirviéndose de mecanismo no especializados en lo social. A la persona con déficit mentalista le resultaría difícil y laborioso esa tarea natural de apatarse a los cambios dinamicos de las mentes de los interlocutores en las conversaciones. Las personas con dificultades de mentalizaciuon deberían mostrar alteraciones especificas en el uso de las formas deiticas y en tareas de comunicación referencial. El fallo mas significativo de los autistas deficientes a la hora de comunciarse: la carencia de pautas protodeclarativas y declarativas, frente a la presencia de otras formas de comunicación, cuya meta es cambiar el mundo, y no cabiar la mente. Los autistas mas inteligentes con el lenguaje si hace declarativos. Estos suelen poseer la escasa densidad intersubjetiva que predice el modelo de la ToM. Los autistas inteligentes que hablan muestran un conjunto de alteraciones pragmático-prosodicas que expresan, de forma muy curiosa sus dicultades de mentalización y su relativa insensibilidad a las necesidades de los interlocutores. Hay un tipo de dificultad especialmente significativas y virtualmente universales en loa casos de autismo; la tendencia a ameplear el lenguaje literal, y es coherente con la tendencia de los autistas a comprendener literalemnte las cosas.

La psicologia cognitiva: objeto metodos y problemas

Es una rama de la psicologia enfocada al estudio de los procesos congnitivos vinculados con el conocimiento. Estudia las estructuras, arquitectura y los mecanismos funcionales de la mente humana que permiten registrar codificar, almacenar, organizar, transformar, recuperar y usar la info recibida a traves de los receptores sensoriales y procesos internos. Concibe a la mente como un sistema de procesamiento de info o como un sistema de computo. Se basa en los procesos basicos de la mente. Se sostiene en la metafora mente-ordenador. Caracteriza a la mente como un sistema de representaciones simbolicas sujeto a mecanismos computacionales. La mente posee leyes que resultan irreductibles al nivel cerebral y al conductual. Implementado en el cerebro aunque con legalidad propia. Concibe a la psicologia como una ciencia objetiva de la mente, que no puede estudiarse en forma directa por via introspectiva, si no “desde afuera” realizando inferencias a partir de la conducta observable. Lo mental no es la mente conciente sino el conjunto de estructuras y operaciones cognitivas subyacentes de carácter inconcientes que constituyen el nivel causal determinante de la fenomenologia conciente. Habla de una COGNICION INCONCIENTE. Hay interacciones entre la mente computacional icc y la cc. Cognicion: comprender el modo en que se construyen e intercambian significados.

Los estados mentales son la causa de la conducta humana. Hay un intento de abordar la mente desde el objetivismo. Se diferencia del conductismo en los hechos observados. Mientras que para el conductismo los fenomenos observados representan las unidades basicas y definitivas de las leyes conductuales que aspira a descubrir, para la ps cognitiva revisten un doble valor: por un lado, al igual q el conductismo, poseen un valor de evidencia conductual, pero ademas poseen un valor de pista inferencial para teorizar sobre las estructuras procesos y estados mentales q pueden constituir causas en la actividad conductual.

OBJETO DE ESTUDIO: mente computacional inconsciente humana

METODOS:

1. Observacion: Refiere a los hechos objetivos y registrables a traves de dispositivos fisicos.
2. Evaluacion sistematica y abordaje correlacional: El investigador aplica uno o varios estimulos a una muestra de sujetos a efectos de producir determinadas rtas q luego seran analizadas según un plan. (test psicologicos y encuestas) Busca conocer relaciones entre variables y poner de manifiesto determinados aspectos cognitivos q se buscan revelar.
3. Experimentacion Mas utilizado. Es un modelo sistematico de variacion y constancia. Varia ciertas condiciones una por una mientras las demas siguen constantes. Controla variables independientes a efectos de poder determinar su incidencia en las variables dependientes o de rta.
4. Simulacion computacional de teorias: Codifica info en pc y observa resultados de proceso cognitivo. Usa analogias relacionales, lindo es a feo como grande a pequeño. 2 pares de terminos conectados por una misma relacion. El programa de pc resuelve las analogias incompletas y las crea.
5. Experimentos imaginarios: realizado y conducido por el pensamiento, es mental, se imagina una situacion hipotetica con el fin de extraer alguna conclusion sobre un obj de estudio. Que pasaria si…? Estudia las consecuencias derivadas del hecho hipotetico.

• TURING> Distinguir quien es humano y quien la pc
• HABITACION CHINA> desmiente test de turing, según lenguaje
• ID TECNOLOGICA EN IMAGENES> un sistema interpreta codigos neurales de resonancia magnetica

La psicologia cognitiva como tercer paradigma en la historia de la psi academica: psi de conciencia, osea mente igual a conciencia (tesis), conductismo, el obj de estudio es solo la conducta objetiva y no la conciencia (antitesis) y cognitivismo (sintesis) entre la mente y la objetividad. A dif de la psi de conciencia con estados concientes, el cognitivismo se basa en estados informacionales (unidad simbolica cuya naturaleza simbolica esta dada en relacion a otros estados informacionales y hehcos conductuales)

SUPUESTOS META TEORICOS DEL PARADIGMA COGNITIVISTA VS CONDUCTISTA

Conductismo>

1. Monismo materialista: se opone al dualismo mente cuerpo, es anti mentalista

2.Periferialismo: la conducta debe ser estudiada externamente teniendo en cuenta estimulos rta y correlaciones

3. Atomismo: Las conductas complejas surgen de la combinacion de elementos simples

4.Asociacionismo: Conecta estimulos y rtas y estudia sus relaciones. Ej condicionamiento clasico y operante.

5. Empirismo o ambientalismo: conducta es producto de interacciones con el ambiente, no existe nada en la mente que no haya existido antes en los sentidos.
6. Continuidad filogenetica o fixismo: se usa el estudio de animales para entender comportamiento humano y pcipios universales.
7. Positivsmo: Estudio de entidades directamente observacionales y traduccion a enunciados observacionales.
8. Instrumentalismo epistemologico: no asume la realidad de ningun tipo de constructo teorico trans fenomenico, solo se basa en lo descubierto.

Cognitivismo>

1. Dualismo funcionalista: Cerebro/mente. La mente es al cerebro como es soft al hard. Pero es irreductible.
2. Centralismo: modelo explicativo E-O-R donde O son estados internos del organismo, operaciones (caja negra)
3. Nivel representacional interno: atribucion de un sistema de representaciones internas que aporta info sobre estados del mundo interior y exterior (carácter simbolico)
4. Sistema de procesamiento de informacion: Concepcion de la mente como un sist informacional con funciones que operan en los estados informacionales.
5. Analogia mente ordenador: modelo heuristico para conceptualizar la mente humana

6.Paradigma C-R: reglas computaciones que actuan sobre representaciones mentales

7. Inconsciente computacional: El nucleo fundamenteal de la mente es de carácter inconsciente como un nivel basico subyacente, la mayor parte de la mente permaneceria inaccesible a la cc. Se determina a partir de alli el carácter.
8. Realismo hipotetico inferencial: Las hipotesis se asumen como realmente existentes

Los cuatro presupuestos generales:

1.Mentalista, necesidad de postular constructos internos para explicar la conducta humana

2.Computacional: sist de procesamiento de info con procesos del tipo computacional  que se aplican a representaciones de carácter simbolico relativas al mundo externo e interno.

3. restrictivo: limites de la capacidad d procesamiento d info
4. Funcionalista: La mente tiene su propia legalidad y funcionamiento, aunq necesita el soporte fisico del cerebro, no se debe confundir con este.

Metafora o analogia del ordenador:

Version fuerte: No es mas que un sistema de procesamiento de info con un proposito al igual q otros sist no humano. No solo simula si no q posee la capacidad mental.

Version intermedia: La cuestion de atribuir o no mente a otro tipo de sistemas informacionales.

Version debil: Solo se vale del lenguaje del procesamiento de informacion para describir el funcionamiento mental. Simula la capacidad, pero no la tiene.

Criticas de Bruner: Quiere realizar una revolucion mas profunda que permita entender como los seres humanos son capaces de hacer lo que hacen y compartir significados en una cultura. Dice que hacemos una narracion de nosotros mismos y nuestra mente y no es realmente lo que somos. Cree que la mente no deja ver los estados reflexivos, deseos e intercambio de significados.

Ver criticas en pagina 27.

Linguistica y psicologia:

Segun Chomsky es una facultad especifica de la mente con caracteristicas distintivas. Es exclusiva de la mente humana y una dotacion comun entre sus miembros. El uso normal del lenguaje es una actividad creadora y este aspecto es el que lo distingue de cualquier sist de comunicación animal. Se pueden crean nuevas expresiones según nuevas situaciones y estimulos externos, libre de control. Dice que la linguistica es un MODULO (esta cerrada sobre si misma, encapsulada, no se relaciona con la memoria) y se suman los PROCESOS CENTRALES (memoria pensamiento compresion) Chomsky busca crear un sistema formal un sistema de reglas capaz de dar cuenta de la produccion de cualquier oracion concebible. Privilegia analisis racional, introspeccion, modelos computacionales antes q experimentos. No le interesan las limitaciones psicologicas. Humboldt dice q el lenguaje es un sistema que hace un uso infinito de medios finitos. Chomsky enomina GRAMATICA GENERATIVA a su sistema formal: enuncia cuales son estos medios finitos.

Debe considerarse un mecanismo que con numero finito de reglas que nos permita generar toda la diversidad de oraciones. Este se llama GRAMATICA GENERATIVA: teoria acerca del sistema de conocimiento incorporado en la mente de una persona que habla y entiende una lengua particular. Puede generar todas las oraciones correctas de una lengua. Permite distinguir los conjuntos de palabras que formas oraciones y los que no las forman. El funcionamiento del sistema no es conciente. La ciencia busca descubrir las relaciones entre sonido y scdo.

La gramatica como sistema formal internalizado, es decir, el conocimiento no conciente de la gramatica es denominado por Chomsky como competencia linguistica, como la capacidad de asociar sonidos y scdos según las reglas de la lengua. Osea que si desarrollamos la competencia linguistica somos competentes para valernos del lenguaje en la vida diaria. A CH le interesa la competencia en torno a un hablante-oyente ideal. Lo diferencia de la actuacion linguistica de una determinada persona en una situacion particular, determinada por diversos factores, en el cual la competencia no es el unico factor. Es la conducta linguistica concreta, con influencias extralinguisticas, no es su obj de estudio. (ej tono)

Competencia> sistema formal dotado de realidad psicologica que se propone elaborar modelos computacionales de la competencia y reflexionar acerca de como se desarrolla la misma en el individuo. Busca origen ontogenetico del lenguaje. A traves de los modelos de gramatica generativa busca ese conocimiento.

La adquisicion del lenguaje tiene lugar en edades esperables, sin que medie la enseñanza, se adquiere a partir de muestras linguisticas fragmentarias proveniente de los adultos mas proximos. Diferencia adquisicion de aprendizaje diferenciandose del conductismo. El propone la hipotesis innatista del lenguaje. Exclusivo de la mente humana y diferente de los demas procesos cognitivos. Se aprende a partir de un sistema que relaciona la experiencia con la estructura cognitiva alcanzada. (Teoria del aprendizaje para los seres humanos en el dominio del lenguaje)

Distingue una gramatica universal de una gramatica particular. La universal es un sistema de principios condiciones y reglas que son elementos o propiedades de todas las lenguas humanas por necesidad. Es invariable entre los seres humanos, representa el éxito del aprendizaje. Especifica las propiedades del sonido, el scdo y la organizacion estructural del lenguaje. Habrá también propiedades accidentales, en lo que difieren las lenguas (particular). Habla de un estado inicial (universal) que puede considerarse como un dispositivo de adquisicion del lenguaje, geneticamente determinado, que en contacto con los datos linguisticos del medio posibilita la adquisicion de una determinada gramatica particular. La gramatica universal impone restricciones a las gramaticas particulares. Contiene un principio según el cual todas las reglas han de ser dependientes de la estructura sin tener en cuenta las reglas independientes de la estructura.

LA MEMORIA INMANENETE CONSCIENTE (MIC)
Caracater y plan de trabajo.
La tesis de l Mic es un trabajo de craacter teorico fundamental basado en evidencias fenomenológicas (los hechos tal como aparecen en nuestra experiencia inmediata), que justifican el carácter lógico de su postulación, en tanto estructura de la memoria subsidiaria de una serie de procesos y mecanismos. 
Definicion comprensiva.
Mic es una proyección de la memoria de largo plazo (MLP) episódica sobre la consciencia (cc) realizada omento a momento. La Mic es experimentada cc como un background que confiere significado a la experiencia actual. La cc resulta una síntesis de amalgama en forma simultanea a la memoria con al experiencia presente. La cc constiuye la condensación integradora de un subconjunto de la MLP episódica unido a la cc perceptual e ideativa presente.
Defincion extensiva.
La Mic incluye desde especificaciones espaciales hasta la experiencia vivida de identidad. Se incluyen fenómenos: 1) La traza de acciones inmediatas anteriores: solemos conservar los recuerdos del recorrido y de las situaciones experiemntadas antes de arribar al lugar donde ahora nos econtramos 2) Objetos permanentes, aspectos no perceptuales del mundo circundante y presencias implícitas: se refiere a la cc apenas advertida de aspectos del mundo circuandante que aunque no estan siendo percibidos en tiempo real forman parte del contexto situacional. 3) Referencias temporales: sin que tengamos necesidad de realizar un esfuerzo interno sabemos, en que etacion del año estamos, que mes, que año, etc. 4) Horizonte de protensiones: albergamos las actualizaciones de los objetivos s los que dirigimos nuestras acciones presentes, asi como las que proyectamos llevar a cabo en el futuro inmediato y mediato 5) Identidad personal: la vivencia de ser uno mismo a través del tiempo.
Evidencias lógicas y fenomenológicas de la MIC.
1) La metáfora del cine: ver un flim puede describirse como la serie de percepciones de los sucesivos fotogramas que lo integran. Para que exista comprensión es necsariio que: 1) Cada fotograma posea en si mismo una unidad de significado, en acto o potencia, para el receptor. 2) Cada nueva unidad de significado se eslabone integrándose a la serie anterior, y vceversa. A medida que trscurre el film aumenta el nivel de saturación informativa de cada unidad experiencial; al llegar al ultimo fotograma una porción condensada de la serie devbe ser volcada para su comprensión.
2) La corrientes de la cc e identidad personas, Willian James:cuando comparaba el fluir de la experiencia cc con el agua del rio. Atribuia dos propiedades a esa corriente: la inestabilidad y la continuidad. Al despertarnos nuestra cc presentes se encuentra subitamnete con nuestra cc pasada. 
3) La nocion de orientaciuon de realidad generalizada de Shor: la ORG puede desaparecer al dormirse, en la hipnosis y en ciertos estados misticos. La ORG remite al marco de referencia que significado a todas nuestras experiencias; y representa la estructura de relaciones utiles por medio de la cual se interpreta todo lo que acontece.
4) La nocion de meta-sentimiento de Rattray Taylor: una serie de sueños personales experimentados y referido a la percatación simultanea de una multiplicidad de conocimientos, que se presentan a la cc a modo de sentimiendo o sensación global de significado. Ese autor comienza refiriéndose a una sueño de caminar con alguien y al mismo tiempo de tener la sensación de ser acompañados por sus esposas, pese a que en ningún momento estas aparecieron. En otro caso, el protagonista se dirige a su casa de campocaminando, en ese trascurso tiene la sensación de que antes de llegar a su cas apasaria por la de unos amigos y luego, iria para su casa donde su esposa lo esperaría para cenar. Este tipo de sueños representa una especie de “experiemneto” real donde se ilustra el hecho de que en el foco de la cc se incluye la huella mnémica adventicia que no correspondería a una percepción dada en tiempo real anterior sino que se hallaría implicada y resulta oir algún mecanismo onírico. 
5) La extrañeza del despertar del viajero y una metáfora computacional de la MIC: Despertarnos en un lugar desoncocido luego de un viaje, y tener el sentimiento de extrañeza al no saber donde estamos. Esto dura unos segundos hasta que nos damos cuenta donde estamos. La pc el sistema operativo demora unos segu7ndos hasta que termina de cargarse y hastq qye este proceos no finaliza no se puede usar el sistema. De modo similar, al despertarnos la mente deberá volver a volcar el aquí y ahora una macro-huella mnémica que sintetiza la informacion acerca de quienes somos, donde estamos, que dia es y como llegamos hasta ahí. Tal huella menmica corresponde a la MIC. La extrañeza que le sucede al viajero es un retardo en la carga de la MIC. 
Fundamento neuropsicológico de la MIC.
El correlato neuropsicológico de la MIC se vincula a la existencia de mecanisos cerebrales casualmente eficientes en la sensación del yo, formulados por el neurocientifico Damasio (1996). La base neural del yo consiste en la reactivación de dos conjuntos de representaciones. Un conjunto concierne a las representacuiones de aocntecimientos clave en la autobiografía del individuo, sobre la base de las cuales se puede reconstruir repetidamente una nocion de identidad. Ademas hay datos únicos de nuestro pasado que son constantemente reactivados en forma de representaciones. Parte importante del estado del self es la reactiuvacion interminable de imagines actualizadas acerca de nuestra identidad. El estado del self es construido desde la base en casa momento. 
La MIC y el modelo estructural de la mente.
Una manera alternativa de poner de manifiesto la existencia de la MIC es través de una abordaje indirecto, consistente en analizar las implicaciones de los modelos estándares sobre la arquitectura de la memoria, a efectos de identificar algunas limitaciones explicativas de esos modelos. Modelo de multialmacen de Atkinson y Shiffrin (1968) y el modelo de memoria operativa de Bradeley (1974). Al repasar las propiedades de los ACP y ALP, y sus relaciones reciprocas surge la siguiente:
1) La informacion en el ACP tiene tres destinos posibles a) perderse b) trasvasarse al ALP a condiciones de permanecer previamenteen el ACP a través de un repao mental intrno que representa un loop de repticiones deliberado y auto sostenido c) fijarse de modo pasivo tanto en ALP como sobre la cc en forma directa o a través de su proyección en términos de MIC; aun cuando no se intente retener informacion de un modo intencional.
2) La informacion que se ha isncripto en el ALP tiene tambien tres destinos posibles: a) borrarse, perderse de modo definitivo b) permanecer aislada dentro del sistema pero con dificultades para ser recueradas desde el ACP c) permenecer efectivamente dsiponible antes peticiones del ACP. 
3) A nivel de dinámica genera, el procesos de recu´racion es simple: dada la demanda de recordar algo, desde el ACP se realiza la petición al ALP, desde donde la informacion requerida se trasavasa al ACP, donde se manifiesta cc. 
4) El modelo de búsqueda. el sistema debería recperar las huellas mnémicas almacenadas bajo la clave de que origina la búsqueda. Ej: ¿Cuál es la capital de Italia?, el sistema de memoria: a) selecciona un hipotético archovo denominado “capitales de paices” donde cada unidad informativa contendría un par relacionado de “país” y de “capital”; para luego, ya en el interior del archivo, determinar Roma es la ciudad apareada con el país Italia b) relizar una búsqueda sobre un archivo mas general donde la informacion se alamcena bajo un formato del tipo conepto I, relacionar con concepto II; de modo tal que la buqueda se resolvería en tyermino de conepto I que se corresponde con Roma, capital de Italia; que en esta caso corresponde a Roma c) seleccionar el micro archivo mnemico correspondientes a la representación Italia para revelar si existe algún valor asociado a la relación de su capital es y, en caso positivo, devolver ese valor. 
5) Las huellas mnémicas en el ALP, aunque estén inactivas en la cc, se encutran disponibles para ser procesadas por los mecanismos de recuperación mnémica. 
6) El modelo estructural de memoria tiene la vitud de arrojar luz sobre los aspectos importantes del procesos de memoria humana, auqneu a costo de oscurecer otros.
El modelo se adapta a situaciones de aprendizaje intencional donde la persona busca retener o aprender algo, para lo cual asigan un esfuerzo voluntario sostenido. El problema surge al considerar que no todas las situaciones son asi. Diferenciar las siguientes tipos de situaciones: 1) Estudiar un texto de poseía para recitar 2) Estudiar un tema para un examen 3) Asistir a una clase teoría 4) Ver un documental 5) Ver una película 6) Leer un cuento 7) Tener una charla con una persona 8) Salir a caminar sin otro propósito. En todos los casos se pueden generan nuevas memorias luego de experimenta las situación. 1, 2 y 3 es aprendizaje intencional, 4, 5 y 6 aprendizaje incidental, que nos e busca aprender. 
Propiedades de la MIC: topografía, dinámica, dimensionalidad y duración.
Topografia y localización: La MIC se manifiesta sobre la cc, en forma de periférica al foco de esta.
Origen: Tiene su origen inmediato en el ALP desde el cual se proyecta sobre la cc
Dibnamica: Un conjunto de huellas mnémicas del ALP es proyectado sobre la periferia de la cc donde resulta compactado al modo de macro huella mnemicca, siendo expriemntado como trasfondo situacional y personal de la experiencia. Desde allí parten retro-proyecciones que vuelven a almacenarse en el ALP, quedando disponibles para ulteriores procesos, reiniciando el ciclio, que se perpetua de modo indefinido 
Capacidad de alamacenamiento y modalidad de la informacion almacenada: Dos diferentes nivles: a) el espacio de almacenamiento: la MIC es una unidad de dimensión constante auqnue de magnitud indeterminada dentro dele spacio de la cc. El espacio de almacenamiento de la MIC queda determinado por el intervalo ytemporal que se considere como legitima unidad de preocesamiento, cuestión cuya resolución no parece posible sin incurrir en cualquier medida arbitraria y b) la cantidad de la informacion almacenada: el volumen de almacenamiento de la MIC representa un valor comprendido entre dos extremos posibles: un hipotético presente puro sin memoria; y en el extremo opuesto un hipotético estado de omnipresencia cc y mnémica. El volumen de la MI(C quedaría ubicado en algún punto del probablemnte de modod muchas mas próximo al del puro presente que al de la omnipresencia. En lo referido a la modalidad de almacenamiento de la MIC, dado el espacio de almacenamiento es el mismo pero la informacion a almacenar tiende a aumentar con el tiempo y resulta obligado a postular algún tipo de compactación informativo.
Duracion de las memorias componentes.
Dada la relaiconciclica de la MIC determinada por la secesión indefinida entre las proyecciones que emergen desde la MCP hacia la cc y las treo-proyecciones que retornan en sentido inverso, resulta atinado sostener que la MIC puede albergar memorias de diferentes niveles de antigüedad. La MIC incluirá hechos inmediatos como memorias biográficas de larga data involucradas con el sentimiento de identidad personal. Algunas memoerias perduraras en la MIC en razón de renovarse cíclicamente, otras se iran debilitandi a lo largo del ciclo para finaliar extinguiéndose, y por ultimo otras iran saliendo del sistema. 
MICs oníricas.
Analisis desarrollados por Azzollini y González (2007). Durante el sueño los hechos pasados puede expresarse en alguna de las siguientes formas. 1) Haber ocurrido durante el sueño y siemplemnte conservarse en el cc presente 2) Haber ocurrido en el sueño y permanecer durante un tiempo en la MIC del soñante, luego ser temporalmente olvidado y posterioremnete recordado, siempre durante el mismo sueño. Em ambos casos el véneto recordado fue en algún momento prsente, luego perisste en la MIC del soñante oir un tiempo hasta desaparecer para finalmente emerger como recuerdo. 3) Contituir un hecho preteneciente al pasado real de la persona y que se actualiza durante el sueño en forma de recuerdo; en esta caso se trata de una huella mnémica real del soñante que emerge en su cc onírica como una MIC. 4) Constituit hechos que aunque serian fabricados por la mente del soñante no surgen durante el decurso temporal del sueño sino que se dan por suepuestos. Los cinco últimos relatos puede concluirse que se tata de casos paradigmáticos que ilustran la existencia de recuerdos oníricos expresados como MIcs que se incorporan al curso del sueño como memorias ya establecidad, crandose la ilusión de haber sido vividas durante la misma experiencia onírica. 
MICs y tiempo subjetivo.
La MIC constituirá el nucleo de la sensación de duración y del sentimiento de profundidad del pasado. La tesis sobre MIC y tiempo subjetico sostiene los siguiente: 1) La MIC constituye el mecanismo mental causalmente eficiente del sentimiento de duración temporal 2) Para que exista el tiempo psi es necsario la conservación del pasado en la memoria; pero esto no basta si ese pasado no aparece actualizado de forma permenete, momento a momento, en la cc. 3) A medida que trascurre el tiempo coronologico, un reloj mental interno acumula duraciones en la MLP, las cuales se proyecatan a la cc presente, moemento a momento. 4) La naturaleza básica del reloj interno puede concrbirse como una funcion de la densidad de la MIC. 5) Las proyecciones de la MIC y la MCP, sobre la cc presente generan la sensación de duración del tiempo subjetivo 6) La MIC es la base del tiempo psi. 
Identidad personal.
La MIC representa la condicione de posibilidad de sentimiento de identidad personal. La identidad personas es la sensación de ser uno mismo a pesar de las constantes variaciones de la expriuencia, la sensación de indentidad personal representa una especie de puenmte que permite conectar las sucesivas y variables expriencias bajo la mismidad. Yo no resultaría posible sin la exitencia de un vinculo permanente actualizado entre memoria y cc. LA MIC no es sino el mecanismo fincional que hace posible semejante unión.

VARIEDADES DE MEMORIA Y FORMAS DE EVALUARLA.

Algunas metáforas sobre la memoria humana. 
La memoria humana puede definirse como la capacidad de almacenar y recuperar experiencias y/o informacion. En todo sistema de memorias las funciones de almacenamiento y reuperacion resultan solidarias: para poder recuperar la informaciuon previamente almacenada es necesario que esta este organizada. La metáfora de la biblioteca permite distinguir entre las funciones de almacenamiento y recuperación y destaca el aspecto clave que tiene la organizaciones para un sistema de memoria. La metáfora ampliada sobre la memoria ilustra la idea de un sistema conformado por subsistemas funcionalmente solidarios. La biblioteca representa la nocion de un subsistema de memoria permanenete donde cada libro, podría representar la existencia de esquemas cognitivos, cada fragmento informativo del libro se correspondería con las huellas mnémicas. La metáfora dele scritorio en conjunción con al del foco, alude a la nocion de una estructura temporal de cracter transitorio que permite disponer del material proveniente de la MLP y en cuyo seno se realizaría un trabjo de procesamietno sobre ese material.
Sistemas de memoria.
1) Memoria sensorial, de corto y de largo plazo 2) Memoria de corto plazo retentivo y operativa 3) Memoria declarativa y procedimental 4) Memoria semántica y episódica 5) Memoria explicita cc e implicta icc 6) Memoria evocativa y memoria de reconocimiento 7) Memoria afectiva-emocional. 
Memoria declarativa y procedimental.
Criterio de distinción: según la informacion almacenada constituya una representación explicita de carácter representacional o un patrón de procedimiento motores.
Memoria Declarativa: memoria relativa a una representación explícita referida a hechos o a conceptos. En el contexto de la distinción sugerida por el filósofo Gilbert Ryle entre conocimiento declarativo o de "saber qué", en contraposición al conocimiento procedimental o de "saber cómo", la memoria declarativa se corresponde al primero. La memoria declarativa se divide a su vez en dos grandes tipos: a) memoria semántica b) memoria episódica. 
Ejemplos: saber que Roma es la capital de Italia, saber qué hice el día de ayer.
Memoria procedimental: memoria relativa a un procedimiento que posibilita una actuación. En el contexto de la distinción sugerida Ryle entre conocimiento declarativo o de "saber qué", en contraposición al conocimiento procedimental o de "saber cómo“ (o “saber hacer”) la memoria procedimental se corresponde al último.La memoria procedimental refiere especialmente a los hábitos motores y a las destrezas ejecutivas, (aunque también abarca procedimientos de tipo intelectual)
En la literatura académica, suele aparecer caracterizada como un tipo de memoria inconciente, automática y, por ende, no reflexiva (aunque el carácter absoluto de tales adscripciones podría discutirse). Ejemplos: saber andar en bicicleta, manejar un auto, bailar, cocinar una receta (también: saber multiplicar, dividir, etc. En tanto procedimientos mecánicos internalizados)
Criterio de la distinción: Según que la información almacenada constituya una representación explícita o un patrón de procedimientos motores (o de procedimientos cognitivos que permitan obtener, o extraer, nueva información. 
Memoria semántica y epísodrica.
Criterio de disnticion: según que la informacion almacenada de modo declarativo refiera a un saber conceptual, proposicional, lexica y/o figural, cuyo carácter resulta atemporal o, refiera al recuerdo de episodios vividos localizado en tiempo y espacio.
Memoria Semántica:un tipo particular de memoria declarativa relativa a conceptos y sus relaciones. La característica de una huella mnémica semántica es su carácter abstracto y a-temporal.Desde el punto de vista fenomenológico la memoria semántica es relativa al "saber", en contraposición al "recordar", más propio de la memoria episódica. Ejemplos: saber que Roma es la capital de Italia; saber que Freud es el padre del psicoanálisis, saber las tablas de multiplicar, etc.
Memoria Episódica: un tipo particular de memoria declarativa autobiográfica relativa a hechos y episodios vividos por el sujeto. La característica de una huella mnémica episódica es su ubicuidad espacio-temporal. Así, un recuerdo episódico aparece asociado a "un cuándo" y a "un dónde". En consonancia, puede caracterizarse en términos de operadores temporales (antes, durante, después, mientras,en el mes de marzo, etc.) y espaciales (ahí, allá, en otro lugar, en la facultad, en Buenos Aires, etc.) Desde el punto de vista fenomenológico la memoria episódica es relativa al "recordar", en contraposición al "saber", más propio de la memoria semántica. Ejemplos: recordar qué hice el día de mi último cumpleaños, recordar la jugada que precedió al gol en un partido de fútbol, et.
Criterio de la distinción:Según que la información almacenada de modo declarativo refiera a un saber conceptual y/o lexical cuya carácter sería atemporal o, por el contrario, refiera al recuerdo o reconocimiento de episodios vividos, localizables en coordenadas espacio-temporales. 
Memoria explicita cc o implicta icc.
Criterio de distinción: según la informacion sea recuprada o actualizada revista un carácter cc, y por ende, sea subjetivamente reconocida como un hecho de memoria.
Memoria implicta o icc: Un tipo de memoria de carácter inconsciente. Refiere a un fenómeno de memoria caracterizado por la existencia de algún efecto de actualización de un hecho pasado que aparece manifiesto en la conducta, aunque sin que el sujeto sea consciente de tal incidencia. Ejemplos: en el laboratorio: completar la raíz de una palabra indeterminada con una palabra a la que antes hemos sido expuestos previamente, luego de habar fallado en su evocación y reconocimiento.En la vida cotidiana: enunciar de buena fe como propia una idea que hemos escuchado a otra persona, sin ser conscientes de éste último hecho ( esto asocia la memoria implícita a un concepto emparentado: el “aprendizaje implícito”)
Memoeria explicita cc: Un tipo de memoria que refiere a la actualización de una huella menmica de modo cc. Dos variedades: el reconocimeinto y la evocación. 
Memoria evocativa y de reconocimeinto.
Criterio de distinción: Según el objeto este o no presente.
Memoria evocativa: un tipo particular de memoria explicita cc donde la huella menemica aparece en la cc de modo puramente representacional; sin que le objeto de referencia se encuentre presente. Ej: evocar la cara de una persona.
Memoeria de reconocimiento: un tipo particular de memoria explicita cc donde la huella mnémica se actualiza de modod cc antes la presencia perceptual del objeto de memoria o algún equivalente.
Las medidas de la memoria.
El sistema de memoria afectivo emocional.
Test directos de memoria.
Lso test abarcan aquellas tareas que demandan una cc explicita de un hecho de memoria por parte del sujeto. Se pide que el sujeto reporte si determinada informacion esta o no en su memoris. 
Test de evocación. 1) Test del recuerdo libre: el sujeto debe recordar las unidades de informacion expuestas en cualquier orden. 2) Test del recuerdo serial: el sujeto debe recordar las unidades de informacion en idéntico orden al que le fueron presentadas. 3) Test del recuerdo con claves: el sujeto debe recordar un set de unidades antes presentado, donde la informacion posee un orden categorial, a partir de ciertas unidades categoriales o claves de recuperación.
Test de reconocimiento. 1) Test de reconocmmiento: el sujeto debe decidir si una serie de unidades de indormacion que se presentan se corresponde o no con una infromacion previamente presentada.
Teste indirectos de memoria.
Los test inderectos de memoria abracan aquellas tareas que demandan una ctuacion por parte del sujeto sin que se le solicite de modo explicito realizar una ctividad de memoria. El objeto es poner de maniefiesto un fenómeno de memoria aun cuando la persona pueda, no ser cc de estar memeorizando. 1) Teste de cmpletamiento de reaices de plabras: se tra de un test conceptual o semántico donde el sujeto debe completar con la primera que viene a su mente una serie de reices de palabras. 2) Teste de completamiento de palabras degradadas: se trata de un test perceptual donde el sujeto debe completar con la primera palabra que viene a su mente una serie de palabras que se le presentan en formato visual, pero de modo degradado o difuminado; de maneta tal que se dificultau reconocimiento. La lógica de análisis resulta similar a la del test de completamiento de reices de palabras. 

Introduccion a los modelos cognitivos de la comprension del lenguaje – Molinari Marotto

 

Psicolinguistica cognitiva: Es una disciplina experimmental que estudia los procesos psicologicos implicados en el uso y adiquisicion del lenguaje

 

Hipotesis: enunciado relacional entre dos o mas variables. Relaciona una variable independiente con una dependiente. La independiente es manipulada por el experimentador para estudiar su influencia sobre  la dependiente. En la investigacion psicolinguistica de la comprension, variables independientes son: diversos materiales linguisticos somo oraciones o palabras, y las dependientes son los resultados medibles de dicha tarea.

 

La psicolingusitica asume la metafora computacional de que se vale la ps cognitiva, que concibe a la mente humana como una combinacion de procesos que elaboran y transforman informacion.

La linguistica estudia el sistema de la lengua, en cambio a la psicolinguistica le interesan los productos de la concucta linguistica misma. En cambio la finalidad de la psicolinguistica cognitiva es el estudio de como adquirimos y como utlizamos los conocimientos que todos poseemos sobre nuestro idioma materno. Le interesa el procesamiento mental que se pone en juego al hablar y al escuchar en la lectura y en la escritura, es decir, en el acto de producir y en el de comprender el lenguaje. Los modelos psicolinguisticos constituyen descripciones funcionales del comportamiento verbal humano. Se trata de descripciones que intentar responder a la pregunta acerca del “como” funciona el sistema humano de procesamiento de lenguaje a traves de fuentes de investigacion empirica. Se basa en la postulacion de un nivel separado de analisis: el “nivel de representacion mental”

 

Areas de investigacion de la psicolinguistica cognitiva:

1.Comprension del lenguaje: el investigador puede modificar las propiedades de la entrada (input) y ver cuales son las modificaciones q se producen en el output.

2. Produccion del lenguaje: la entrada no es en principio una info sensorial, sino una idea. De carácter observacional. La modalidad preferida de estos estudios es el habla.
3. Adquisicion del lenguaje: Enfoque diacronico relativo a como llegan los ninos a hablar y a comprender es decir como adquieren el lenguaje
4. Neurops cognitiva del lenguaje: A partir de enfermedades

 

Niveles de procesamiento

Una persona comprende cuando es capaz de extraer el significado de una señal de habla o de signos graficos.

En el lenguaje pueden distinguirse niveles de estructura: las unidades sub lexicas (menores que las pabaras, como fonemas y letras), las palabras, las oraciones y el texto o discurso. Existen procesos cognitivos especificos para la comprension de cada uno de ellos. Estos procesos cognitivos se denominan procesos componentes de la comprension o niveles de procesamiento en la comprension del lenguaje. La comprension implica la confluencia de info linguistica proveniente del exterior con info almacenada en la memoria que abarca desde el conocimiento perceptual y lexico hasta el conocimiento gral del mundo y las creencias.

El sujeto que comprende el lenguaje no tiene aceso consciente mas que a productos finales de procesamiento.

 

1. comprension de unidades sub lexicas

Nivel de procesamiento: Analisis perceptivos primarios

Es recogido y analizado opr nuestros sentidos (oral y escrito) La operación de identificacion consiste en comparar la info del exterior con la MLP

 

2.comprension de palabras

Nivel de procesamiento: Procesamiento lexico

Reconocer la palabra y su significado. Se contrasta la info con las representaciones de palabras de que dispone el lector u oyente, las cuales conforman un almacen de palabras denominado “lexico mental”

 

3.comprension de oraciones

Nivel de procesamiento: Procesamiento sintactico y sematico

Se da un proceso sintactico donde se descubre las relaciones estructurales que existen entre las palabras dentro del marco de la oracion y un procesamiento sematico relativo al significado de la oracion en su conjunto.

 

4.comprension del texto o discurso

Nivel de procesamiento: integracion del texto o discurso

Es el objetivo final de la comprension. Se deben establecer las relaciones de coherencia. Se integra la info en unidades mas globales de significado.

 

Polemica en torno a la cuestion de la modularidad

MODELIZAR: Definir el rol atribuido a cada etapa de procesamiento, especificar la transformacion de que es objeto la informacion.

La polemica que nos interesa se plantea entre la hipotesis modular y la interactiva, que constituyen concepciones de la arqui funcional cognitiva. Se plantea una concepcion unitaria e interactiva de la mente y una concepcion modular según la cual la mente estaria funcionalmente dividida en sistema de dos tipos> funcionales y centrales.

 

La hipotesis modular: Segun esta concepcion la mente comprende algunas estructuras de porposito general relativamente indiferenciadas y algunos modulos diferenciados, especializados, que se comunican con otras estructuras cognitivas solo en muy limitadas maneras. Incluyen los sistemas perceptuales y el sistema de comprension del lenguaje, los cuales actuan con relativa independencia de otros sist cognitivos humanos. De estructura no modular son considerados la MLP y las estructuras cognitivas involucradas en el razonamiento y la solucion de problemas. Fodor los denomina> sistema de entrada a los modulos y sistemas centrales a las estructuras no modulares.

 

Propiedades de los modulos:

- Especificidad de dominio: Cada uno ejecuta una operación unica. Conlleva una especificidad en el input que hara que esa operación se ejecute.

- Obligatoriedad: Ejecutan sus funciones automaticamente

- Encapsulamiento informacional: se designa el carácter cerrado de dichos sistemas en cuanto a la info que pueden utilizar. No son sensibles a la info de tipo gral que cada sujeto pueda poseer. Somp a aquella que es estrictamente relevante para la operación a realizar. Refiere al ambito de info que un mecanismo consulta con vistas a decidir que respuestas habra de emitir.

Solo en una fase posterior se efectuara el procesamiento central, no modular, sobre el output que el modulo envie a los sistemas centrales.

- Rapidez: destaca la rapidez de los modulos por contraste con la lentitud de los procesos centrales.

 

Propiedades de los sistemas centrales: tienen a su cargo la fijacion y revision de las creencias y la solucion racional de los problemas

- No especificos de dominio: operan sobre el mas amplio espectro de dominio posible, con un conjunto de representacines semanticamente mucho mas rico.

- Deliberados: No son automaticos ni obligatorios, sino deliberados y opcionales.

- No encapsulados: Son de conocimiento gral

- Lentos

 

El modelo de autonomia de los procesadores: ademas de ser modular en su conjunto, esta compuesto por procesadores autonomos, uno para cada nivel de procesamiento. Dichos procesadores se conciben como sub modulos, de alcance restringido a micro dominios.

Disinguimos dos direcciones de procesamiento:

Abajo arriba: se originan en el analsis perceptivo de la info sensorial y procedes hacia arriba, hacia niveles mas abstractos de representacion

Arriba abajo: refieren a los efectos que sobre un nivel de procesamiento determinado tienen las expectativas o conocimiento provenientes de niveles de procesamiento superiores al mismo.

Los modelos de tipo modular dan mayor importancia a los abajo arriba

 

Forster postula 3 procesadores autonomos jerarquicamente ordados:

Lexico> recibe input solo de los analisis perceptivos

Sintactico> recibe input desde el nivel lexico

Semantico> recibe input del nivel sintactico

 

La concepcion interactiva dice que entre los diversos niveles de procesamiento

existe una comunicación bi direccional es decir abajo arriba arriba abajo

Para el modelo modular no hay efectos retroactivos de los niveles de procesamiento

mas elevado sobre los menos elevados, solo hay puntos de interaccion

 

Comprension de palabras

Se pueden distinguir dos aspectos del procesamiento lexico

1. a) la identificacion o reconocimiento de la palabra> Info fonologica o visual que permiten identificarla

b)Recoperacion de la info acerca del significado de la misma> Acceso lexico a los significados de una palabras

 

Lexico mental: conocimiento que los sujetos tienen de las palabras de su lengua. Forma parte de la MLP.

Su organización es multidimensional. Podemos acceder a partir de diferentes tipos de info linguistica. No esta constituido por un conjunto acabado de representaciones sino que es abierto y productivo. Las palabras dar, da, dura, daran… no estan todas almacenadas como unidades distintas sino generadas por reglas a partir de la raiz.

 

Tareas experimentales:

Tareas on line> aquellas tareas que fuerzan al sujeto a responder rapidamente durante el proceso de lectura o audicion de una palabra o expresion linguistica. En estas tareas lo indicadores de la actividad de procesamiento son tomados en el mismo momento en que esta se ejecuta.

La variable dependiente es el tiempo de reaccion, a mas tiempo mas complejidad de procesamiento.  Se utilizan para el estudio de todos los niveles de procesamiento.

 

Tareas Off line> no se solicita una rta rapida. Toma indicadores de una actividad cronologicamente posteriores a dicha actividad. Como por ejemplo tareas de recuerdo. Su objetivo es brindar en forma indirecta datos acerca del procesi de comprension del lenguaje en sus formas mas elevadas, es decir, datos acerca del producto final del procesamiento de info efectuado. Oracion y texto.

 

Tareas online mas usadas>

Tarea de desicion lexica  consiste en presentar una por ez al sujeto mezcladas en orden aleatorio palabras existentes y palabras inventadas (no palabras o pseudo palabras) y solicitarle que responda lo mas rapidamente posible si se trata en cada caso de una palabra o una no palabra. De modalidad visual o auditiva. La variable dependiente es el tiempo de reaccion y la independiente se manipula mediante la conefeccion de listas experimentales de material linguistico y el tipo de contexto que acompaña a las palabras.

 

Tarea de denominacion se presenta en una pantalla de computadora una por vez una serie de palabras, la tarea del sujeto consiste en leer lo mas rapidamente posible cada palabra que se le va presentado. Es exlusivo de modalidad visual. Tiempos de reaccion distintos para distintas palabras indicaran el grado de dificultad del procesamiento. La variable independiente es el criterio de selección de las palabras.

 

Efecto de frecuencia lexica: Las palabras que mas aparecen seran de alta frecuencia y las que aparecen menos, seran de baja frecuencia. En tareas on line el tiempo de reaccion para una palabra de frecuencia alta es menor que el tiempo de reaccion para una palabra de baja frecuencia.

Efecto de lexicalidad: el tiempo de reconocimiento de las palabras es menor que el de las no palabras. LAS no palabras tienen una frecuencia de cero porque no existen, por lo tanto las palabras siempre tendran mas frecuencia. Cuanto mas se parece una no palabra a una palabra mas se tarda.

Efecto de legalidad: el tiempo de reaccion para las no palabras ilegales es significativamente menor que para las no palabras legales.

 

Los experimentos demostraron que el tiempo de reaccion es practicamente igual si se trata de palabras largas o cortas con tal de que no se supere la longitud determinada (entre ocho y diez letras). Una alternativa es suponer que el reconocimiento se produce en paralelo osea para todas las letras y no una por una y la otra alternativa es imaginar que lo que se identifica no son las letras sino su config global de la palabras. Cuando un sujeto encuentra una palabra nueva lo q identifica son las letras que componen la palabra.

 

Reconocimiento de la palabra

El modelo de la cohorte: postula que el oyente utiliza su conocimiento lexico desde que comienza a escuchar los primeros sonidos de la palabra, de manera de descartar lo mas rapidamente posible los candidatos al reconomiento que son incompatibles con la info recibida. Al oirse los primeros  fonemas, todas las palabras que comparten esos fonemas iniciales son activadas y forman la cohorte inicial. A medida que se van oyendo los fonemas sucesivos, el tamaño de esa cohorte va disminuyendo. Es de manera automatica. e inconciente. El reconocimiento se produce antes de que las palabras hayan sido realizadas sobre el plano acustico.

 

Comprension del texto

Es un conjunto coherente de oraciones. La comprension del texto exige establecer relaciones que mantienen unidos los eventos hechos o ideas descritos por las diversas oraciones que conforman el texto mediante nexos de diversas indoles: temporales motivacionales etc. donde se comprende como una estructura coherente y no trozos individuales unidos.

Para el logro de ese objetivo es preciso identificar relaciones entre las partes del texto, asi como entre el texto y el conocimiento previo del lector.  Estos lazos se desarrollan a traves de procesos inferenciales basados en el conocimiento del lenguaje como en el conocimiento del mundo del lector. Todo texto tiene lagunas informacionales que deben ser llenadas por el lector. Por lo tanto la coherencia del texto debe ser construida.

Por lo tanto una inferencia es la informaciones que es activada durante la lectura sin figurar explicitamente en el texto.

 

Cohesion: esta dada por la presencia de expresiones cuya interpretacion depende de la interpretacion de ptras expresiones en el texto, sirviendo de co interpretaciones para entrelazar las oraciones.

Pseudo coherencia: es mera continuidad referencial, con ausencia de lazos de consistencia logica y\o psicologica entre las sucesivas afirmaciones.

Coherencia: proviene de establecer la consistencia logica y psicologica entre los eventos y los estados relatados.

 

La coherencia y la cohesion muestran una considereable independecia entre si.

Las expresiones anaforicas son la fuente principal de cohesion aunque no la determinan, solo contribuyen

La coherencia contribuye al proceso de asignacion de antecedente a las expresiones anaforicas. Es decir, su interpretaciones depende del establecimiento de la coherencia.

 

Expresiones anaforicas: expresiones cuya interpretacion depende de la interpretacion de otra expresion que aparece previamente en un texto. Su procesamiento consiste en establecer la conexión entre estas.

 

Aspectos de la investigacion de la comprension del texto:

- Estructura del texto: se han elaborado modelos formales de la estructura del texto

-Conocimiento previo: permite realizar las inferencias necesarias para organizar la informacion contenida en el texto y lograr una representacion coherente del mismo. Se da por supuesto q el lector tiene en su MLP lo necesario para construir esa coherencia textual. No bastan las habilidades linguisticas.

-Procesamiento del texto: los procesos cognitivos de la compresion del texto

 

Estructura del texto: Tipos: narrativo expositivo y descriptivo

Los q mas nos importan son los narrativos y expositivos. La prosa narrativa requiere menos esfuerzo para su comprension y retencion q la expositiva.

 

Modelos formales de la estructura de un texto:

1) modelos de estructura de historias, denominados gramaticas de historias. Lo necesario para las historias son marco tema trama y resolucion

 

Efecto de dos niveles: se recuerdan mejor los contenidos pertenecientes a niveles superiores de la estructura que los pertenecientes a niveles inferiores y esto independientemente de la ubicación de esos contenidos. Es segun su nivel de importancia en el texto.

 

2) modelos generales de la estructura, concebidos para tener una amplia aplicabilidad, en cualquier tipo de texto.

Analisis proposicional: las proposiciones suelen definirse como las menores unidades de significado a las que se les puede asignar un valor de verdad.

Las oraciones con pocas proposiciones son leidas mas rapidamente que las oraciones con muchas. Ademas el efecto de pirming era mayor si ambas palabras pertenecian a la misma proposicion, que si pertenecian a la misma oracion pero distinta proposicion.

 

Modelos de procesamiento

 

Modelo de Kintsch y van dijk

a)Base del texto: conjunto de proposiciones que puede describirse en dos niveles, micro y macro estructurales

Microestructura> refleja la jerarquia de las proposiciones de la base del texto. Las principales se llaman macroproposiciones.

Existe una base del texto implicita, donde incluye tambien las proposiciones inferidas.

Macroestructura> es el nucleo del texto. A traves de reglas se reduce y organiza la info detallada en la micro para derivar en la macro

b)El modelo de procesamiento de la lista de proposiciones tiene dos aspectos, el chequeo de la coherencia referencial y la derivacion en la macroestructura. El procesamiento se realiza secuencialmente en cliclos de algunas proposciones a la vez.

 

Niveles de comprension o representacion según vand dijk y kintsch:

-Nivel superficial: las palabras y oraciones que efectivamente aparecen en el texto y sus relaciones linguisticas.

-La estructura semantica: provee otro conjunto de relaciones que constituyen un nivel de comprension mas profundo: el de la base del texto

-Modelo de la situacion: la info provista por el texto es elaborada a partir del conocimiento previo e integrada con el

Abelson y Schank llamaron “guiones” a las estructuras de memoria que una persona tiene almacenadas, referidas a su conocimiento acerca de actividades rutinarias.

Los textos expositivos exigen el conocimiento de un dominio determinado

 

Lecciones en ps cognitiva cap 3 unid 3 pensamiento y vida mental

 

Ebbinghaus> Funcionamiento: A medida que se requieran mas ensayos de re aprendizaje habra menos ahorro y en consecuencia es de suponer que se habria producido un mayor olvido del materiales. A su vez, cuando algo se aprende nuevamente, se produce un ahorro que disminuye a medida que aumenta el tiempo entre la primera y la segunda vez que algo se aprende. Tiende a estabilizarse al rededor de cierto valor pero sin tocar la abscisa.Esto se puede ver en su “curva del olvido”

En la mente hay ideas que si bien no pueden ser recuperadas de modo conciente, afectan nuestros pensamientos y conductas actuales, siendo asi precursor del concepto de memoria implicita o icc.

 

Berlett> El proceso de recuerdo comportaria una suerte de reconstruccion de la informacion pasada en el cual influirian las actitudes del sujeto hacia el objeto de recuerdo al igual que sus expectativas y conocimientos previos. A este conjunto de factores que se encontrarian en la base del recuerdo, el los llama esquemas de memoria. Postula que el recuerdo no implica reproduccion sino reconstruccion del pasado donde se manifestaban modificaciones e intentos de los sujetos por hacer encajar las historias en sus esquemas mentales previos y tornarlas asi mas comprensibles y logicas. Se producen Omisiones, Racionalizaciones y Transformacion de detalles.

 

Para explicar un fenomeno psicologico es necesario postular estructuras mentales y estudiarse en contextos mas cercanos a la vida real

 

Cuadro 3.2a

 

La memoria interviene en practicamente todas las actividades del organismo tales como la percepcion, el razonamiento y solucion de problemas con estrategias que fueron exitosas en el pasado, aprendizaje ya que es claro que los datos adquiridos y los cambios operados se guardan en la memoria.

La memoria es una capacidad transversal de la mente en el sentido de que su operatoria se extiende a traves de diferentes funciones o capacidades mentales. La funcion caracteristica de la memoria es el almacenamiento de informacion, y aprovechamiento de esta. Es operativamente una base de datos en la que la mente conserva la info del pasado y la actualiza cada vez que resulte necesario cuando ejecuta alguna de sus funciones.

Los sujetos amnesicos retienen info pero que no la recuerdan concientemente pero la pueden aprovechar.

Se abordara el estudio de la memoria desde una perspectiva psicologica y mentalista

 

¿Cuantas memorias hay en la mente?

Srgun ebbinghaus> se distinguen 3 tipos

Voluntarias

Involuntarias de recuerdo en las cuales las experiencias pasadas retornaban a la cc

Casos de recuerdo en los cuales dichas experiencias a pesar de estar ocultas a la cc se ecpresan en el pensamiento o conducta

 

Segun James> Se distingue entre una memoria primaria (transitoria que contiene los acontecimientos sensoriales externos de las que somos cc y tambien las experiencias pasadas que se re actualizan en el aquí y ahora determinando el “presente psicologico”) y una secundaria (permanente) Luego pasarian a llamarse Memorias de corto y largo plazo.

La memoria paso a concebirse como una  estructura que almacena y recupera la info cuando es necesario. La memoria se compone por una serie de sistemas o estructuras diferenciadas tanto desde el punto de vista del tipo de info o datos como asi tambien de las estructuras corticales a ella asociadas.

 

Modelo multi almacen: Elaborado por Atkinson y shiffrin. El fenomemo sperling le sirve como base empirica, donde se descubrio que pequeñas cantidades de info se olvidan rapidamente luego de distracciones momentaneas, eliminando asi la teoria de que las huellas no decaen solo por el paso del tiempo. Y el efecto de posicion serial revelo la existencia de otros dos almacenes postulados, el de corto y largo plazo.

 

Fenomeno sperling> pusieron de manifiesto (a traves de un experimento taquitoscopico donde los sujetos tenian que realizar informes parciales y globales de las palabras q vieron, el informe global arrojo un resultado de recuerdo del 20% y el parcial un 80%) una estructura de memoria con las siguientes caracteristicas:

1)capacidad ilimitada: registra todo lo que tenemos en nuestro campo visual

2) escasisima persistencia: las huellas de la memoria aquí almacenadas duran 250 milisegundos aprox

3)precategorialidad: el registro de la info estimular se efectua solo al nivel de las caract fisicas

 

Paradigma Brown peterson

Consistio en determinar cuanto recuerdan a medida que se retrasa la señal luminica indicadora del momento en que deben empezar a reportar los estimulos dados. A los 18 segs el recuerdo de dicha informacion fue completamente nulo. Minimizando el factor repaso, la duracion de huellas se acorta.

La recuperacion de un item resulta inferida por la presencia en memoria de otros items de informacion siendo la interferencia mayor cuanto mas semejantes sean los items entre si. Sus resultados experimentales estarian respaldando la idea de dos estructuras o sistemas mnemicos independientes: una memoria temporal a corto plazo en la que el olvido se produciria por el decaimiento automatico de las huellas de memoria y otra permanente a largo plazo en la que el olvido seria la resultante de un proceso de interferencia lo cual corrobora la idea de James de una memoria dual. La interpolacion de una tarea distractora durante unos pocos segundos ejerce un efecto prejuicial en el recuerdo de escasas cantidades de informacion. Segun esto, no puede haber interferencia entre items poco semejantes, las huellas responsables del recuerdo sufririan un proceso de decaimiento automatico con el paso del tiempo.

 

El efecto de posicion serial

Dados una serie de items no relacionado que superan el numero de 7 la probabilidad descubierta por Miller de recuperar desde la memoria dichos items es una funcion de la posicion que los mismos ocupan en la serie.

Estos efectos de posicion inical y final en los items reciben el nombre de efectos de primacia y de recencia, respectivamente. La representacion grafica de las probabilidades de recuerdo asociadas a cada posicion en la serie se conoce con el nombre de curva de posicion serial.

Los primeros y los ultimos se recuerdan mejor q los intermedios. Como evidencia de una memoria de corto y largo plazo, respectivamente. Constituyo asi la plataforma de la memoria dual. Propuso la existencia de una memoria dual donde la repeticion prolonga la permanencia de la informacion en tal dispositivo incrementando asi la probabilidad de que al menos parte de la misma sea transferida a una memoria de carácter permanente, memoria secundaria.

 

• Efecto de primacia> a medida que los items de la lista van ingresando a la memoria primaria el sujeto tiende a repetirlas porque sabe que sera testeado. Debido a la limitada capacidad de este dispositivo de memoria, los items iniciales tienden a beneficiarse con un mayor numero de repeticiones. Cuanto mas se repita mayores seran sus posibilidades de pasar a una memoria secundaria.
• Efecto de recencia> Una vez terminada la lista los ultimos items de la serie se encontrarian todavia circulando por la memoria primaria por lo que serian facilmente accesibles cuando el sujeto acomete de modo inmediato la tarea de recuerdo libre.

 

Los efectos de primacia pueden eliminarse con el simple expediente de aumentar la velocidad de presentacion de los items dados a los sujetos para su recuerdo posterior y a su vez los efectos de recencia pueden eliminarse con el simple expediente de retrasar la orden de recuerdo dada a los sujetos.

 

El modelo multi almacen de atkinson y shiffrin

El procesamiento humano de la info conlleva una serie de etapas que se desarrollarian de un modo estrictamente secuencial. Serian:

1. a) Almacen sensorial (MS): Los inputs estimulares hacen su ingreso al sistema cognitivo mediante una serie de almacenes sensoriales en los cuales quedan regristrados según la modalidad de origen. Por eso tambien se lo conoce como modelo modal de la memoria. La memoria sensorial es de capacidad ilimitada, escasa persistencia temporal, registro precategorial de la info, y su funcion es la de retener por un corto periodo de tiempo los multiples patrones de info estimular, permiten su procesamiento posterior superior del sistema cognitivo o si no se pierden.

 

1. b) Almacen a corto plazo (ACP): solo una fraccion de info sensorial ingresa a un dispositivo mnemico q como el anterior es de carácter transitorio aunque mas duradero q el anterior. Es de capacidad limitada, duracion limitada, y el formato de la info o estructura almacenada tiende a ser de tipo acustico visual y semantico, la funcion de esta es la retencion y el procesamiento de la informacion. Retiene los imputs sensoriales poco tiempo y los codifica de multiples maneras, eventualmente los traspasa a un almacen de largo plazo.

 

El olvido de la info en el ACP.

Teoria del deterioro temporal> a los 18 segs las huellas mnemicas correspondientes a los inputs estimulares sufren un proceso de desvanecimiento o desintegracion espontanea por lo q se “evaporan” del ACP

Teoria de la interfercia proactiva> keppel y underwood demostraron que son los recuerdos viejos los que entorpecen o interfieren con la recuperacion de los recuerdos nuevo.

• Teoria de la interferencia por desplazamiento> cada vez q entra un nuevo input este desplazaria a uno de los ya existentes por lo que el item desplazado no puede recordarse
• Teoria de la interferencia por incremento del nivel de ruido> se hace memos doscriminable del fondo creado por otros inputs

Teoria de la discriminabilidad temporal> la discriminabilidad relativa a dos items proveniente de un mismo pool estimular disminuye con el paso del tiempo y con ello disminuye la probabilidad de recuerdo.

 

1. c) Almacen de largo plazo (ALP): Es una base de datos permanente de la mente, almacena todos los datos que tenemos respecto a nosotros mismos y al mundo. Sus caracteristicas son: capacidad cuasi ilimitada, persistencia temporal cuasi indefinida, la informacion almacenada se preserva en un formato de tipo semantico y otros tipos como visual musical, etc. La funcion de esta es retentiva para beneficiarnos de aprendizajes y recuerdos.

 

Olvido de informacion en ALP

Teoria del desuso> ebbinghaus dice que la informacion se pierde porque no se usa pero no por ello se pierde

Teoria de la interferencia> el olvido se produce porque otros recuerdos interfieren con dicha info. Cuando los recuerdos viejos interfieren en la recuperacion de los recuerdos mas nuevos es interferencia proactiva y cuando son los nuevos recuerdos los que interfieren con la recuperacion de los mas viejos es interferencia retroactiva

Teoria de las claves de recuperacion> tulving y Psotka demostraron que proporcionando claves de recuperacion adecuadas los sujetos podrian llegar a recordar items de una lista dada a la que le siguieron nuevos items provenientes de otras listas, en esta teoria el olvido vendria a conceptualizarse como un fracaso en la recuperacion antes que como una perdida de info.

 

En tanto los niveles de procesamiento se dice que la codificacion semantica de un input deja en la mente huellas persistentes y facilmente recuperables y por el contrario inputs codificados sensorialmente dejan huellas muy poco persistentes, siendo probable el olvido. Y solo cuando las operaciones de codificacion y recuperacion recaen sobre las mismas facetas del input estimular, se produce una mejora en el rendimiento mnemico de los sujetos.

 

Memoria y conciencia>>>>>>> Se vio que los sujetos que no recordaban la informacion estimular de cada caso podian sin embargo operar con ella con lo cual se ponia de manifiesto que tales sujetos disponian de dicha info en su mente

La facilitacion en la ejecucion de una tareas con exposicion previa del material se conoce como priming. Los manesicos y los normales exhiben similares niveles de priming. Pero los amnesicos no pueden evocar o reconocer que palarbas habian sido representadas con anterioridad, pero si inconcientemente. Hay una disociacion amnesica a favor de una memoria ICC.

Pruebas directas> hay referencia explicita y la info del pasado se habria de re experienciar en el aquí y ahora sin que el sujeto se proponga recuperar deliberadamente dichos contenidos

Pruebas indirectas> las instrucciones dadas no hacen ninguna referencia explicita o directa al material estimular previamente presentado, tales contenidos aparecen en la CC a resultas de un proceso intencionado de recuperacion.

Los amnesicos se desempeñan peor en las pruebas directas de memoria que los normales y en las indirectas el rendimiento sea similar al de los normales.

El enfoque procesual dice que dada una cierta variable independiente a igualdad de otras condiciones no se produciran disociaciones entre pruebas dir e indir que requieran para su realizacion de operaciones cognitivas semejantes. Por el contrario, si en estas mismas circunstancias se imponen pruebas de recuerdo que demanden de operaciones cognitivas de diferente tenor, la variable de marras habla de generar una disociacion de memoria.

 

Memoria y estados de animo> Las huellas mnemicas inicialmente atravesarian por un periodo de consolidacion duante el cual un proceso de inhibicion prevendria su acceso de modo que la recuperacion seria dificultosa. Los items emocionales activarian las huellas mnemicas en mayor medida que los items neutros desencadenando un proceso de inhibicion mas prolongado. Los items emocionales son peor recorrdados al principio, donde ocurre la inhibicion, y luego mejor recordado.

A mayor concordancia entre el estado emocional presente al momento de la codificacion y el estado emocional presente al momento de la recuperacion, amyor sera la probabilidad de recuerdo del material aprendido o del episodio vivenciado. Cuando estamos tristes tenderiamos a recordar acontecimientos tristes aun cuando los hayamos experimentado incialmente de forma feliz.

Conocimiento y discurso . JOSE A LEON

 

Las inferencias permiten construir puentes entre la info ya leida y la de nuestro conocimiento previo ya consolidado, se identifican con representaciones mentales que el lector construye al tratar de comprender el mensaje leido, sustituyendo añadiendo integrando u omitiendo informacion del texto. Es informacion que no esta explicitamente en el texto pero que se extrae de este. El que activemos o no un determinado tipo de inferencias va a depender del contexto y del acceso y disposicion a nuestro conocimiento

 

Inferencias pragmaticas vs inferencias logicas.

Pragmaticas> se basan en el conocimiento comun de las personas y asumimos q algo puede ser cierto y probable aunque no necesariamente tenga que ser asi, se acomodan a un saber compartido por la cultura tienen naturaleza probabilistica y a veces opcional, es de carácter espontaneo y sensible, de enorme rapidez.

Logicas> se basan en la aplicación de reglas formales que permiten obtener un grado maximo de certezas, se constituyen mediante sistema de raoznamiento formal independiente de dominios, no se suelen generar en la lectura por la limitacion del tiempo de lectura, no son conocimientos compartidos con todos, son especificos, no posee el grado probabilistico de las prag.

 

El texto es procesado en ciclos y en cada ciclo se procesa aprox una oracion. Se considera que cada nueva entrada o unidad de info linguistica se alcanza a comprender solo cuando la info que se precisa procede de la memoria permanente, el grado en que una determinada info pueda ser activada dependera de la fuerza de la asociacion entre la señal de la memroai a corto plazo y de la informacion residente en la memoria a largo plazo.

 

Discurso narrativo vs. Otros alternativos

el texto narrativo tiene una correspondencia mas cercana con la experiencia de cada dia que el texto expositivo. EL proposito de los textos expositivos suele ser informar al lector acerca de nuevos conceptos realidades genericas y a menudo abstractas y suelen aportar importante material tecnico. En el texto narrativo las inferencias durante la comprension suelen ser mayores que en los expositivos.

Los textos academicos la info se presenta en forma discontinua y fragmentada y no siempre en un orden temporal, donde mucha info que se requiere para comprender no esta explicitada.

 

La representacion se construye en el curso de la comprension donde esta debe ser coherente, si no es asi no se comprende. Las inferencias llenan los huecos o lagunas de info aportando coherencia.

La coherencia puede ser local cuando se conecta la info de dos frases y global cuando se conecta segmentos mas amplios del texto (se integra en una estructura global causal)

 

Niveles de representacion del discurso. Se distingue entre>

codigo superficial> preserva la forma exacta tanto de las palabras como de la sintaxis

base del texto> contiene las proposiciones explicitas en una forma reducida, preservando el significado pero no la exactitud de las palabras y sintaxis, incluye un pequeño numero de inferencias necesarias para establecer la coherencia local del texto

modelo de la situacion> es el contenido o el micromundo de aquello de lo que trata el texto, la trama, se construye a traves de inferencias entre el texto explicito y el conocimiento previo del mundo del lector.

 

Distinguen tambien entre> (sirven para la comprension)

nivel de comunicacion> se refiere al contexto pragmatico y comunicativo dentro del cual el texto esta arraigado

nivel de genero del texto> diferentes categorias tales como narracion exposicion descripcion chiste etc donde tienen reglas estructurales c\u

 

psicologia de la comprension del discurso o psicologia del texto o discurso: se ha encargado de profundizar en el estudio de todo tipo de inferencias pragmaticas que tienen lugar en diversos contextos de comunicación, investigas en las representaciones cognitivas, en los procesos, procedimientos y estrategias que la mente humana genera cuando comprendemos un texto o producimos un discurso. Objeto de estudio>>>>>> LAS INFERENCIAS

 

Las inferencias pueden ser consideradas heuristicos que pueden relacionarse con cualquier aspecto del significado ya sea la naturaleza de este, espacial, temporal causal, logico, natural, artifical, abstracto o concreto.

2 requisitos: se deben poseer conocimientos previos relacionados y escritor y lector deben participar de un espacio comun de conocimiento

 

3 funciones escenciales de las inferencias

Funcion cognitiva>> aprendemos cualidades

Funcion comunicativa>> facilita transmision de informacion (ajuste en el nivel de conocimiento entre emisor y receptor)

Funcion conductual>> predecir las conductas y evitar posibles daños

 

Inferencias hacia atrás>> suelen establecer una conexión o puente entre 2 frases uniendo info reciente con la anteriores. Durante la comprension lectora

Inferencias hacia adelante>> integrativas o conectivas donde se permiten predecir hechos o los acontecimientos posteriores. Fuera de la comprension lect.

La teoria minimalista dice que ninguna inferencia acompaña la comprension o minima,  principio de economica cognitiva, basada en el spuesto de la coherencia local (inferencias automaticas para establecer relaciones entre segmentos cecanos) y la rapida disponibilidad (la info esta en la memoria de trabajo) se diferencia tambien entre inferencias automaticas (q cumplen estos supuestos, no hay procesos estrategicos y se produce en milisegundos estableciendo la coherencia local, se realizan cuando la info esta facilmente disponible, incluyen las inferencias puente) y estrategicas (q no los cumplen, tienen procesos estregicos es decir metas, se demoran mas, no son necesarias para la coherencia local, a este grupo pertenecen las elaborativas ). las estrategicas se apoyan en las automaticas. Y la maximalista lo contrario

 

Teoria constructivista>>> concepcion activa de la mente capaz de construir significado a partir del conocimiento previo ya almacenado y utilizarlo para organizar e interpretar la info entrante, opuesta  auna teoria pasiva que considera al organismo como mero receptor y codificador pasivo del entorno

 

Teoria construccionista o busqueda de significados>>> asume la comprension como un esfuerzo por la busqueda de significado, basandose en la idea de que el sistema cognitivo se identifica como un generador activo de info durante el procesamiento, el lector no obtiene simplemente  el significado de la info explicita si no que hace esfuerzos por elaborar la info implicita. Se utilizan las inferencias referenciales y las antecedentes causales

3 supuestos>>

 

1.meta del lector: construye el significado

2. asuncion de coherncia
3. asuncion de explicacion: intenta explicar acciones referidos en el texto