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Segundo Parcial : Psicologia general Colombo
Preguntas de parcial :
1¿Qué es la alucinación y cómo influye en la cultura? (De sistema de conceptos cap III Gestal)
Definición : La alucinación es un síntoma integrado, en un sistema de pensamiento delirante producto de la exacerbación ideológica , según Gestal se abre un interrogante de que si la alucinación es una percepción sin objeto o si y es una alteración del sistema psicológico . Gestal plantea que no hay una relación ontológica entre alucinación y enfermedad , es un fenómeno del cerebro y la mente , se concluye que efectivamente es una alteración del sistema psicológico y que no necesariamente es patógena.
Papel cultural : En cuanto a su papel en la cultura , no hay una relación dialéctica entre alucinación y cultura ya que el contenido de la alucinación es propio de la cultura , es decir que la cultura influye en la alucinación y viceversa así mismo las personas suelen alucinar sobre lo que la cultura demanda y cuando no se cumplen esos requisitos ,lo que vuelve en alucinación es eso que no cumplis ‘’como para ser aceptado en la cultura”” .
Por otro lado cabe destacar que las alucinaciones son diferentes en los hombres y en las mujeres entonces esto pone en evidencia que posee material cultural ,sino alucinarian todos de la misma manera , por ejemplo las mujeres suelen tener alucinaciones auditivas donde se las tilda de prostituta o mala mujer y en los hombres es frecuente el tema de la persecución o alusión homosexual.
El delirio y sus respectivas alucinaciones auditivas , en la mayoría, reflejan el que el sistema de relación de los individuos se da una determinada etapa histórica en un momento determinado , se puede decir que ningún individuo y ninguna cultura puede prescindir del todo de èstas influencias. Así las alucinaciones más allá de cualquier otra experiencia durante la vigilia son capaces de excitar , desconcertar, aterrar o inspirar y conducen a la creación de cultura como por ejemplo de folklore , los mitos o religiones algunas se iniciaron gracias a ellas.
2¿Qué es el lenguaje para Vigotsky en cuanto a su función y que unidad toma del pensamiento verbal y por qué?
Para Vigotsky la función primaria del lenguaje es la de comunicación, el intercambio social, la otra es su función intelectual ( la del pensamiento).La adquisición y el uso del lenguaje posibilita formas peculiares y específicas de relación y acción sobre el medio, especialmente el medio social
La unidad que toma del pensamiento verbal es su parte interna, el significado porque éste permite que el pensamiento y habla se unan ya que es la unidad que comprende tanto al pensamiento generalizado como el intercambio social y en el cual se encuentra la unidad afectiva e intelectual. La comunicación presupone necesariamente la generalización y el desarrollo del significado verbal ya que las formas superiores de comunicación psíquica, propias del hombre, son únicamente posibles gracias a que éste, con ayuda del pensamiento, refleja la realidad de forma generalizada ya qué palabra está casi siempre disponible cuando lo está el concepto.
En cuanto a su génesis nace de la necesidad de la intercomunicación durante el trabajo, es una función psicológica propiamente humana; se manifiesta a los dos años aproximadamente , el lenguaje infantil es inicialmente social y es exterior en forma y función , paulatinamente el lenguaje se interioriza y pasa por un periodo egocéntrico con una forma externa pero con una función interna , finalmente se convierte en un pensamiento verbal interiorizado.
A)El propósito de Vigotsky consistió en demostrar que la diferenciación entre conceptos científicos y espontáneos pero aunque se diferencien no tiene sentido estudiarlos por separado. La formación de un concepto, se trata siempre de un auténtico y complejo acto del pensamiento solo se hace posible cuando el desarrollo psicológico del niño alcanza el nivel requerido como para hacerlo.
Espontáneos: Los conceptos espontáneos y los significados empiezan a construirse desde el primer uso de las palabras con el fin de comunicarse en el marco de la crianza , mucho antes de la escolarización. No forman un sistema y no operan de manera consciente,puesto que su atención está siempre centrada en el objeto al cual se refiere el concepto, así se adquieren y se definen a partir de los objetos por su referencia, y nunca en el acto de pensamiento mismo. El niño se hace consciente de sus conceptos espontáneos relativamente tarde ,este sentido estarian por debajo de los cientificos.Se podría decir que el desarrollo de los conceptos espontáneos del niño se desarrollan desde abajo hacia arriba, hacia propiedades superiores a partir de otras elementales e inferiores.Los conceptos espontáneos, encuentran control en la zona de desarrollo próximo con la cooperación entre el niño y el adulto. Ejemplos : el niño en la edad escolar utiliza la palabra “porque” pero cuando se le pide que la ponga en un contexto abstracto y de un ejemplo le resulta difícil ponerlo en palabras , lo mismo pasaría con la palabra “hermano” sabe lo que es un hermano pero no puede formularlo sistemáticamente. Un ejemplo que se podría dar para trazar la diferencia entre CC y CE es de la adquisición de un nuevo idioma , la lengua materna sería el concepto espontáneo y , el nuevo idioma a aprender sería el concepto científico.
Científicos: Según Vigotsky los conceptos verdaderos son los conceptos científicos , porque forman parte de un sistema conceptual que es enseñado/aprendido en el transcurso de la actividad escolar. , ya que estos se producen en condiciones de enseñanza , momento en el que el niño forma parte de la actividad social donde se produce una particular forma de cooperación sistemática entre èl y el maestro. El desarrollo de los conceptos científicos desde arriba hacia abajo a partir de propiedades más complejas, hacia un nivel más elemental, inferior y concreto.
Los conceptos científicos tienen tres rasgos característicos en su adquisición : primero que los conceptos científicos forman parte de un sistema, segundo dice que adquieren a través de una toma de conciencia de la propia actividad mental y por ùltimo Implican una relación especial con el objeto basada en la internalización de la esencia del concepto. Una vez que una nueva estructura ha sido incorporada a su pensamiento generalmente es a través de conceptos adquiridos recientemente en la escuela, se expande gradualmente sobre los viejos conceptos a medida que éstos ingresan en las operaciones intelectuales de tipo superior . Ejemplo de concepto científico podría ser el concepto de Arquímedes que se puede explicar mediante palabras porque fue algo que se le enseñó en la escuela.
A tener en cuenta: Vigotsky propone tener en cuenta no solo el desarrollo actual sino la zona de desarrollo próximo. Esta zona de desarrollo próximo es la de mayor utilidad para entender la dinámica del progreso intelectual , el conocimiento de la edad mental de un sujeto que participa de la actividad educativa. A partir de estas ideas, Vigotsky reconsidera el papel de la ‘’imitación’’ en el desarrollo intelectual.
Lo fundamental en la instrucción es lo nuevo que aprende el niño. Por esto, la zona de desarrollo próximo, que determina las gradaciones que están al alcance del niño, resulta ser al aspecto más determinante en lo que se refiere a la instrucción y el desarrollo. La enseñanza debe orientarse al futuro y no al ayer, solo así la instrucción puede provocar los procesos de desarrollo que se hallan en la zona de desarrollo próximo.
Diferencias : los conceptos espontáneos y científicos se aprenden por vías opuestas.; los conceptos espontáneos van de lo concreto a lo abstracto, mientras que los científicos siguen el camino inverso o sea de lo abstracto a lo concreto. Los científicos forman un sistema, y los espontáneos no, por eso son no conscientes. La ausencia de un sistema es la diferencia psicológica fundamental que distingue a los conceptos científicos de los espontáneos.
Relación con Bruner :
Según Bruner existen dos modalidades de funcionamiento cognitivo : Modalidad paradigmática y la narrativa y cada una de ellas brinda modos característicos de ordenar la experiencia, de construir la realidad según lo dicho esto se puede conectar con la formación de conceptos en los niños ; los conceptos científicos y los espontáneos ya que también se relacionan con los modos de construir la realidad y ordenar la experiencia en el sentido de adquisición de conceptos en cuanto a la vida, difieren en que el primero se desarrolla durante la escolarización y el segundo en la cotidiana/crianza antes de la enseñanza institucional , las dos modalidades que propone bruner también difieren fundamentalmente en sus procedimientos de verificación, aquello de lo que convencen es completamente diferente:
Los modalidad paradigmática junto a los conceptos científicos emplean la categorización o conceptualización y las operaciones por las cuales las categorías se establecen, se representan, se idealizan y se relacionan entre sí a fin de constituir un sistema , ya que gracias a formar un sistema el proceso se hace consciente y los conceptos se adquieren a través de una toma de conciencia lo que significa una generalización y generalización significa la formación de un concepto .Ya que tanto en la escuela como en la modalidad paradigmática sus ámbitos están definidos no sólo por entidades observables a las cuales se refieren sus enunciados básicos, sino también por la serie de mundos posibles que pueden generarse lógicamente y verificarse frente a las entidades observables.
La modalidad narrativa se puede relacionar con los conceptos espontáneos porque ambos contextualizan lo personal, temporal mediante los relatos. Ya que el niño convence de su semejanza con la vida y no establece la verdad sino la similitud y posee conceptos espontáneos porque relaciona los conceptos en series ya que su atención está siempre centrada en el objeto al cual se refiere el concepto porque todavía no los posee ,los define a partir de los objetos por su referencia y en situaciones concretas, y nunca en el acto de pensamiento mismo.
El adolescente de 18 años daba respuestas concretas con conceptos bien definidos como que el banco era una entidad financiera o un mueble que podía tener distintas formas y que tiene diferentes utilidades ,y que la velocidad (def) por lo tanto al tener un pensamiento más abstracto tiene que ver con la modalidad paradigmática ya que su definición está dirigida por hipótesis de principios y su forma de responder está regulada por principios de coherencia. Y se puede establecer también que posee conceptos científicos o sea los verdaderos conceptos porque posee un sistema conceptual bien determinado , ya ha adquirido un desarrollo interno elevado y su concepción del concepto surge de manera consciente entre una conexión con las partes de la realidad .
Otra respuesta :
Para vigotsky la psicología distingue dos líneas en relación a la memoria : Memoria natural que son procesos psicológicos elementales antes del desarrollo de la memoria y la memoria cultural : se desarrolla se conforma a partir de la aparición de signos.
Va a distinguir dos funciones primero la mneme que designa como al conjunto de funciones de la memoria dependen de propiedades del tejido cerebral, es decir como memoria natural. Y la segunda a la función mnemotécnica Es una función psicológica superior su uso es activo, voluntario, consciente del ser humano. Son procedimientos de memorización que incluyen la utilización de ciertos métodos técnicos externos y dirigidos a dominar la propia memoria y se relaciona íntimamente con la memoria cultural por la presencia de signos externos.
3 operaciones fundamentales de cuya unión surge la operación mnemotécnica:
-acto instrumental: se utiliza el signo en la operación de la memorización
-diversas operaciones sucesivas de creación de la nueva estructura: simple memorización, comparación, hallazgo de algún indicio general.
-detectar dentro de la nueva estructura la palabra que debía ser memorizada y reproducida.
La relación entre ambos coeficientes (mneme y mnemotécnica) no constituye un valor constante, se modifica en el proceso del desarrollo del niño y con estricta regularidad.
Teniendo en cuenta el paralelogramo de Leontiev y los resultados experimentales de Vigotsky , el paralelogramo es el cual se forma con las curvas de los coeficientes de la memoria natural y mnemotécnica a lo largo del desarrollo del niño. En un principio predomina la memoria natural y al niño el uso del signo externo lo confunde ,por lo tanto la curva de memoria natural está por encima , a la edad preescolar se van acercando ambas curvas porque no hay una diferencia y un niño que memoriza con ayuda de los signos ,memoriza igual que otro niño el cual no los utiliza . Luego en la edad escolar la memorización con función mnemotécnica avanza mucho más rápido que la natural , por lo tanto la memoria cultural esta por encima de la natural.
Vigotsky se va a apoyar en la ley de la estructura: La cual refiere que la conexión se forma solo cuando aparece la estructura, es decir un todo nuevo en el cual los dos elementos que se vinculan son partes funcionales. Cuando mejor es la estructura más fácil y mejor es la memorización. (A diferencia de la ley de la asociación: la cual refiere que la conexión formada por la simple coincidencia o proximidad de los estímulos).
Vigotsky estudio el desarrollo de la memoria natural en cultural
Experimento: se da una lista de palabras al niño y se le pide que las recuerde.
1.Desarrolle el papel de la alucinación en la esquizofrenia
La acepción en cuanto a que el origen de las alucinaciones es una alteración en los pensamientos y creencias, contribuye al estudio de experiencias complejas tales como la esquizofrenia, la cual precisa de un abordaje explicativo que contemple emociones, creencias y tanto circunstancias sociales como culturales que hacen al fenómeno.
La relación entre la esquizofrenia y las alucinaciones está principalmente sostenida por las alucinaciones auditivas que se presentan cuando el sujeto realiza una atribución incorrecta de su discurso interno a una fuente que le resulta externa o extraña para sí mismo. Parra denomina a esta como la “ teoría del error atribucional del discurso interno”.
Estas alucinaciones auditivas consisten en palabras o frases (escuchadas y habladas) dirigidas al oyente que a su vez, no pueden ser experimentadas directamente por otras personas. Es decir que los sujetos no logran tener intercambio con el medio, el cerebro produce la desfragmentación de la conciencia.
4.Diferencie los conceptos de memoria de Ebbinghaus y Bartlett
Ebbinghaus Para Ebbinghaus la memorización era un registro de huellas desvinculadas de afecto , y la capacidad de reproducir fielmente el contenido de una experiencia previa, aparte fue el primero en estudiar la posibilidad de memorización humana a través de un programa experimental.
Su propósito fue llegar a descifrar los mecanismos puros de la memoria eliminando las asociaciones vinculadas con el significado, pero, cuando dejó por fuera el significado de los materiales utilizados, también excluyó lo que constituye la característica más importante de la memoria humana.
Utilizo métodos cuantitativos para estudiar los procesos psicológicos superiores.Utilizó el método del ahorro o re-aprendizaje que le proporcionó una medida acerca de la relación entre el grado de aprendizaje y la retención subsiguiente; es decir, el efecto de un aprendizaje excesivo .En su estudio, dos factores resultaron apropiados para fundamentar los resultados obtenidos: el tiempo que transcurre entre la presentación del material , su repetición, y el número de repeticiones necesarias para aprender algo.
Mediante sus estudios llegó a destacar Combinando los resultados de cientos de pruebas trazó su famosa curva del olvido. Sus estudios revelaron que al alargar la longitud de las listas se influye considerablemente en el número de repeticiones necesarias para la reproducción sin errores y por supuesto, aumenta el tiempo requerido para aprender el listado. También, observó que al alargar la lista aumenta el tiempo promedio x sílaba. Tanto el tiempo total, como el tiempo promedio por sílaba se incrementa cuando las listas son más extensas.
Bartlett : .Definición: El recuerdo según Bartlett es la narración consciente y afectiva.
Más bien en una construcción de imágenes y relatos que se forman a partir de la relación entre la actitud que se mantiene sobre un conjunto activo de acciones y experiencias pasadas.
Objetivo : Estudiar la acción de recordar de los seres humanos cuando se enfrentan con materiales ricos y significativos, tales como los que pueden ser aprendidos y recordados en las condiciones de la vida cotidiana. Se centró en “importancia del significado” porque en los actos de memorizar y recuperar recuerdos ; son es el resultado de la posibilidad de volver sobre los propios esquemas y depende de la acción de la propia conciencia.
Métodos para evaluar la memorización o recordación
Por un lado utilizar el método de descripción el cual le permitiría plantear nuevos problemas y posibles pistas de solución, más que resultados definitivos.
Advirtió que las personas no recordaban directamente el material presentado sino las opiniones que se habían formado acerca del material cuando lo habían visto originalmente, tratándose en todos los casos de actitudes subjetivas de carácter afectivo.
Los detalles evocados se construían bajo el influjo de la actitud afectiva,
las respuestas se podían dividir en dos clases: aquellas que daban cuenta de una recordación basada en las imágenes observadas y las restantes que se guiaban por su propia producción lingüística durante el proceso de recordación.
Por otro lado el método de la reproducción repetida en un mismo sujeto.
Esperaba registrar los cambios que, con el paso del tiempo, las personas introducen en la recordación. Cuando los sujetos relataban nuevamente la historia, lo hacían cortando el relato y produciendo omisiones. Las frases se hacen más modernas, se abrevia, se simplifica, el estilo asume el modo periodístico y el relato se hace más congruente que el original. Algunos términos y acciones fueron reemplazados por otros de mayor facilidad.
Otro método utilizado fue la reproducción serial entre personas. Se trata de experimentos diseñados para estudiar los efectos de los cambios introducidos por distintas personas en una cadena sucesiva de recuerdos entre personas. La diferencia respecto del método de reproducción repetida, es que ahora la reproducción de un sujeto A es a su vez reproducida x un sujeto B, cuya versión es seguidamente tratada por C y así sucesivamente. Así se obtienen cadenas de reproducciones.
Conclusiones :
El esquema es el factor predominante y permanente en la organización del relato y posiblemente, una vez que se establecía tal forma, su estabilidad y efectividad, podía deberse al carácter afectivo que lo determinaba. Los investigadores caracterizaron a la memoria a partir de sus investigaciones como:
2.Luria/Bruner/M de la Cruz y explicar sus perspectivas respecto a un ejemplo que daban con gente de uzbekistán.
Bruner destacaba que cada percepción era en su esencia un proceso complejo y activo orientado a relacionar la información obtenida con cierta categoría ya conocida; proceso que tiene como base a la abstracción y se realizaba con la participación de las funciones generalizadoras lingüísticas.
Todo el trabajo de simulación de modelación perceptiva por ordenador es un proceso analitico-sintetico muy complejo en el que se incluye la toma de decisiones, la relación de dicha forma/palabra/color,etc con determinada categoría estructural.
Coincidiendo con este ,Luria creía que en la elaboración de la información visual elemental, el proceso de análisis y síntesis de los objetos visuales no se someten a las leyes descritas por la psicología clásica ya que estas pueden ser utilizadas únicamente en un periodo histórico limitado, al igual que lo eran las leyes de percepción del enfoque científico-natural.
En sus estudios comparativos de los experimentos pudo notar la influencia de la práctica social en el proceso de denominación y clasificación, en este caso del color (forma geométrica), así como su modificación a lo largo del desarrollo cultural. Es así que su hipótesis consistía en que si cualquier percepción (colores, objetos, figuras geométricas,etc) es un proceso con compleja estructura significativa y sistemática, si supone destacar los rasgos básicos, seleccionar entre muchas alternativas y tomar la correspondiente “decisión”, pudieron suponer junto con su equipo, que este proceso dependerá en gran medida del tipo de práctica que había desarrollado el sujeto experimental anteriormente. Es decir, una persona formada en condiciones de una practica concreto-activa seguramente destacaría rasgos y percibiría las formas geométricas, colores, objetos, etc, de una forma muy distinta a como lo habría hecho un sujeto con cierta formación teórica que emplea todo un sistema de conceptos geométricos bien diferenciados.
Es aquí donde podemos establecer la relación con Montserrat de la Cruz quien siendo consciente de la diferencia de desempeño en cuanto al aprendizaje de los sujetos provenientes de sectores marginales y aquellos con una educación más completa, decidió llevar adelante un trabajo donde enfocaron el problema de la naturaleza y dificultades de la educación escolar en sectores sociales marginales. El concepto de marginalidad es usado tanto en sentido politico como economico y social.
A través de los test realizados por el equipo de Montserrat, donde los protagonistas eran sujetos analfabetas o semianalfabetas (que habían asistido a algún tipo de escolarización o curso), llamó la atención el criterio de utilidad para los agrupamientos y la tendencia a organizar relatos cuando formulan estos agrupamientos. Estos tampoco seleccionaban un atributo en común para agrupar los objetos, sino que elegían un atributo y a partir de ese ,establecían relaciones con atributos de otros objetos; para esto se apoyan en la experiencia.
Los sujetos tomados en las experimentaciones de Luria y M de la cruz que concuerdan con qué ninguna forma de pensamiento es innata, ni siquiera la práctica, ya que todo depende de las actividades que el sujeto haga cotidianamente es decir que existe una gran importancia en la práctica social, por esto es que existen formas de clasificación distintas de acuerdo con el pensamiento. Generalmente los no escolarizados o semi escolarizados demostraron ( desde la perspectiva de Bruner) poseer procesos cognitivos de modalidad narrativa (los que intervienen en la elaboración de relatos, en la narración de sucesos o en la descripción de una escena)ya que lo más relevante para ellos eran más las intenciones y acciones humanas más que la clasificación y conceptualización ; sus respuestas se podían considerar más bien como relatos que tenían semejanza con la vida porque todas sus respuestas se basaron en actividades de situación práctica aunque se les quisiera convencer de tener otro tipo de respuesta mostrandoles el procedimiento adecuado esto era resultado de las formaciones de prácticas-sociales que prevalecían como resultado de la falta de instrucción. Se demostró también que en los sujetos semi escolarizados podían coexistir los dos principios aunque predominaba el de situación práctica podrían resolver eficientemente las pruebas experimentales. Se puede concluir desde Luria que aquellos que hayan desarrollado un pensamiento concreto realizarán operaciones ACTIVO VISUALES .
En cambio a los sujetos escolarizados en tales experimentaciones se les puede asignar un proceso cognitivo de modalidad paradigmática (desde Bruner) ya que podían clasificar encontrar semejanzas y definir conceptos porque poseían una teoría sólida, un análisis preciso y argumentaciones firmes guiados por una hipótesis razonada tales sujetos según Luria resuelven las operaciones mediante operaciones LÓGICO-VERBALES por lo tanto poseen mayor categorización y la abstracción aumenta el nivel de agrupación.
3.¿Cuál es el método que utiliza Vigotsky en el pensamiento en la esquizofrenia? Relacione con la unidad del significado .
Vigotsky utiliza el método comparativo, para sus investigaciones que tuvieron 2 aspectos:
Los procesos psíquicos de la esquizofrenia y la adolescencia tienen una relación inversa entre sí y están más relacionados entre sí por sus diferencias que por sus semejanzas. Tal es así que en la adolescencia, uno está tratando con fenómenos de crecimiento y desarrollo, mientras que en la esquizofrenia se trata la desintegración y decadencia de la vida psíquica. Estos procesos son aplicables para la formación del concepto(que es posterior al pensamiento en complejos).
La psicología de la adolescencia nos proporciona la llave para entender la esquizofrenia y el pensamiento esquizofrénico nos ayuda a comprender la psicología de la psicología de la adolescencia.
Sus experimentos consistieron en presentarle al paciente una situación que requería la formación de un concepto artificial. Para esto le daban palabras al azar que en principio parecían carecer de significado. La formación del concepto tenía que basarse en elementos especialmente seleccionados y relacionados. Entonces los pacientes tenían que aprender a asociar sílabas sin significados con ciertos conceptos definidos. El paciente se enfrentaba con el problema de la formación de un concepto nuevo, que no encontrará en ningún lugar, excepto en una experiencia de laboratorio.
La formación de concepto se relaciona directamente con la unidad del pensamiento verbal, es decir, el significado de la palabra.Desde el punto de vista de la psicología, el significado de cada palabra, es una generalización o un concepto. Una palabra, no se refiere a un objeto aislado, sino a un grupo de objetos o clase de objetos. Cada palabra es por lo tanto, una generalización.
La generalización es un acto verbal de pensamiento y refleja la realidad de una manera muy diferente a la que lo hacen la sensación y la percepción.
El significado de las palabras es habla y pensamiento a la vez, es por eso que es la unidad de análisis de pensamiento verbal y la verdadera comunicación requiere de este tanto como de signos.
Una palabra sin significado es un sonido vacío, por lo tanto, el significado es un criterio de la palabra y su componente indispensable., lo que lo hace un fenómeno del lenguaje. Mientras que a su vez, como los conceptos y las generalizaciones son actos del pensamiento, el significado es también, un fenómeno inherente al pensamiento.
Lo que lleva a que el significado es un fenómeno del pensamiento verbal, una unión de palabra y pensamiento.
Para transmitir la experiencia o pensamiento de uno, es obligatorio relacionarlos con alguna clase o grupo conocido de fenómenos. Tal referencia requiere de la generalización (formación de conceptos). Por lo tanto la comunicación presupone la generalización y el desarrollo del significado de las palabras, así, la generalización se hace posible en el curso de la comunicación.
Las formas superiores de comunicación psicológica son posibles porque el hombre refleja la realidad a través de conceptos generalizados.
Sus investigaciones experimentales probaron que el estudio concreto del desarrollo del pensamiento verbal se posibilita mediante el uso del significado de la palabra como unidad analitica y codujeron a una segunda tesis que es que el significado de la palabra está sujeto a un proceso evolutivo (reemplaza al postulado de la inmutabilidad de los significados).
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