Pensamiento y habla – Unidad 4

1) Vigotski – Pensamiento y habla

a. Antecedentes:

· axioma falso de que las relaciones entre las distintas funciones de la conciencia eran inalterables y constantes (por ej: percepción y memoria, atención y percepción, etc)

· Concepciones contrapuestas:

o Pensamiento y habla totalmente unificado (Gestalt) è lingúistica psicologíca que considera el pensamiento como habla sin sonido y el pensamiento como un reflejo inhibido de su parte motriz

o Pensamiento y habla totalmente disociados è no relación entre palabra, sonido y significado è elementos reunidos en el signo pero que viven separados. Esta concepción lleva a conceptos erróneos, porque el sonido separado del pensamiento haría que se perdieran sus propiedades como habla humana, si un sonido es separado de su sentido sólo puede ser estudiado desde el punto de vista físico è ineficacia de la semántica y la fonética clásicas

b. Métodos de análisis:

· Métodos previos: Descomposición de elementos complejos en sus elementos è se pierden las características del conjunto

· Se requiere encontrar una unidad de análisis, o sea un producto surgido del análisis que siga conservando todas las propiedades inherentes al conjunto y que represente una parte viva e indivisible del conjuntoè esta concepción implica cambiar el método de estudio de elementos a estudio de unidades.

• Se propone como unidad de estudio el significado de las palabras (aspecto interno de las palabras, siendo el habla la cara externa)

o El significado de cada palabra presupone una generalización , un concepto y por lo tanto es un acto del pensamiento

o Una generalización refleja la realidad de un modo diferente al que es percibida y requiere un acto complejo del pensamiento

o Salto dialéctico que demuestra que el significado de la palabra con su generalización implícita es un acto del pensamiento:

Materia inanimada =========è sensación =======è pensamiento

o Una palabra sin significado no es una palabra y no pertenece más al dominio del habla

o La palabra es habla y pensamiento a la vez porque es la unidad del pensamiento discursivo

o Por lo tanto el análisis que debe aplicarse es el semántico

o Vigotsky sostiene la hipótesis que el significado de las palabras se desarrolla y no es fijo e invariable. Por lo tanto ya no es válida la concepción asociacionista de las palabras y su significado. Estas concepciones no pueden dar cuenta del aspecto semántico del habla, los significados se aplican a las palabras y pueden generalizarse, proyectarse o aplicarse por analogías o diferencias pero nunca salen del esquema de la asociación.

o Crítica a Wuzburg por la separación que planteó entre pensamiento y habla, reduciendo su análisis al asociacionismo y asumiendo que el significado de las palabras es fijo e invariable y que una vez que se genera ese significado, el desarrollo de ese concepto finaliza.

o Critica a la concepción gestáltica porque asumía que pensamiento y habla tenían un mismo denominador común estructural por analogía y porque asumían que el origen del significado de las palabras en los niños era igual al de los chimpancés en el experimento de Kohler.Esto es, no relacionan la palabra y su significado como una asociación sino desde el punto de vista estructural: la palabra y la cosa designada por ella forman una estructura.Pero cometen el mismo error de los asociacionistas ya que generalizan esta relación estructural tratando a la palabra como una cosa más.

o En ambas teorías:

§ No se considera que el significado de la palabra se desarrolle.

§ No captan la generalización que está implícita en la palabra y su modo particular de reflejar la realidad en la conciencia

o Desde el punto de vista del habla, se propone que la unidad de estudio sea el fonema , considerado como la unidad fonológica indivisible que conserva las propiedades del aspecto sonoro del habla en su función significativa

o Método propuesto: Análisis genético causal del pensamiento y el habla .

o Investigación experimental basada en el desarrollo de los conceptos en la infancia (desarrollo del pensamiento y el habla en sus aspectos filogenéticos y ontogenéticos con raíces diferentes)

o La relación interna entre pensamiento y habla no es originaria sino que surgen y se forman en el proceso de desarrollo de la conciencia humana.

o Aspectos de la palabra:

o El significado es su aspecto interno y se considera un fenómeno del pensamiento

o El fonema es su aspecto externo y se lo considera un fenómeno del habla o verbal

o En forma integral el significado de la palabra (unidad de análisis) es un fenómeno de pensamiento verbal o de palabra significativa, unidad de palabra y pensamiento.

c. Función de la palabra: Comunicación

o Vínculo entre intelecto y afecto

o Existe un proceso semántico dinámico constituido por la unidad de los procesos afectivos e intelectuales que demuestra que cada idea contiene en forma reelaborada , una relación afectiva de la persona hacia la realidad representada por esa idea.

d. El desarrollo del significado de la palabra:

· El significado de la palabra puede cambiar su naturaleza interna y también puede modificar la relación de la palabra con el pensamiento

· Cada estadio de desarrollo presenta una estructura de significado verbal propio. Esa estructura determina una relación particular entre pensamiento y habla

· La relación entre pensamiento y habla no es una cosa sino un proceso bilateral y bidireccional.

• El pensamiento no se refleja en la palabra sino que se realiza en ella .

· Vigotsky define al pensamiento como un movimiento en varios planos que siempre tiene un objetivo, función, trabajo, resolución de una tarea

· Observa desarrollos en direcciones opuestas de pensamiento y habla al analizar en el niño:

o el aspecto semántico, interno del habla, relacionado con el pensamiento se desarrolla desde el todo a las partes (de la oración al significado de cada palabra)

o el aspecto fonético, externo del habla, se desarrolla de la parte al todo (de la palabra a la oración)

o Esta divergencia no implica que no sigan formando parte de la misma unidad y que estén firmemente relacionados.

o En etapas más tardías del desarrollo se observa que tampoco hay coincidencia entre el desarrollo del aspecto semántico y sonoro de la palabra para estructuras gramaticales complejas (por ejemplo, se usan correctamente estructuras subordinadas causales o temporales-a pesar de, por lo tanto, ya que-pero sin comprender del todo su significado) è divergencia entre gramática y lógica è independencia de la gramática con respecto al pensamiento

o No siempre hay coincidencia entre el sujeto y el predicado gramaticales y el sujeto y predicado psicológicos (Ej, el reloj se cayó vs lo que se cayó es el reloj)è la función semántica es la que pone el acento en una acción ú otra y la que termina definiendo el predicado psicológico

o Los niños no pueden separar la palabra del objeto al que la palabra refiere è reemplazar el nombre de un objeto implica para ellos heredar todas las propiedades de ese objeto.==> para el niño la palabra es una unidad semántica y sonora.

e. Desarrollo Infantil:

· Estadio preintelectual en el proceso de formación del habla

· Estadio prediscursivo en el desarrollo del pensamiento

Etapa del desarrollo	Estructura de la palabra	Funciones presentes	Comentarios
Primera	Referente No hay diferenciación entre referente y significado	Indicativa - Nominativa	La palabra es parte de la cosa, una de sus propiedades. No puede escindir objeto/palabra Plano externo del habla
Final	Conceptos Relaciones complejas entre los distintos planos del habla	Plano semántico Plano del habla interna (endofasia)	Identificación del predicado psicológico . Se pasa al plano interno del habla

f. Habla interna:

· Memoria verbal

• abreviación del acto verbal : habla sin sonido (Miller) o habla externa sin concluir (Watson) o reflejo verbal inhibido en su parte motriz (Bejterev). En este sentido alude al ACTO de habla interna que refiere a los procesos activos y no pasivos de la actividad verbal

· Todo lo que precede a la actividad motora del habla (Goldstein)è aspecto interno del habla externa

· Diferencias del habla interna con el habla externa:

o El habla interna es habla para sí, el habla externa es habla para otros, pero su naturaleza no se explica por la ausencia o presencia de vocalización

o Es lo opuesto al habla externa:

§ El habla externa es el proceso de transformación del pensamiento en palabra

§ El habla interna va de afuera hacia adentro: el el proceso de “evaporación “ del habla en pensamiento

§ Por lo tanto la estructura del habla interna y la externa son diferentes

· El habla interna puede estudiarse con el método genético

• Propiedades:

o sintaxis particular: fragmentación y abreviación en comparación con el habla externa, que la hacen casi incomprensible è se omiten palabras focalizando en el predicado y omitiendo el sujeto (predicación pura, pues al ser habla con uno mismo siempre se sabe de quién se está hablando)

o Abreviación fonética- reducción del aspecto fonético de la palabra

o Aspecto semántico del habla interna:

§ preponderancia del sentido de la palabra sobre su significado

· El sentido de la palabra representa la suma de todos los hechos psicológicos surgidos en la conciencia a causa de la palabra, por lo tanto es dinámico y fluido

· El significado de la palabra es la zona más estable, unificada y precisa de los sentidos de la palabra pero es sólo una de las zonas de sentido que adquiere la palabra en el contexto del discurso. Constituye un punto fijo e invariable.

§ Aglutinación de palabras compuestas para explicar conceptos complejos.

§ Mayor carga de sentido que en el habla externa por lo que el aspecto semántico puede verse ampliado. Se da también el fenómeno de “idiotismo”, esto es que el significado semántico individual de la palabra para el habla interna sea intraducible para el habla externa

g. El habla egocéntrica:

· Piaget fue el primero en identificar y prestar atención al habla egocéntrica, pero no llegó a dilucidar su relación con el habla interna por lo que interpretó erróneamente su naturaleza funcional, estructural y genética.

o El habla egocéntrica presenta una serie de estadios que preceden al desarrollo del habla interna

o El habla egocéntrica es estructural y funcionalmente similar a la interna, pero difiere de ésta en el aspecto genético è en la edad escolar el habla egocéntrica se transforma en habla interna.

o Por lo tanto el habla interna puede estudiarse a partir del análisis del habla egocéntrica que tiene la ventaja de estar vocalizada (o sea funciona como habla externa desde el punto de vista sonora pero como habla interna desde el punto de vista funcional y estructural) è proceso interno por su naturaleza pero externo por su manifestación. Además, puede estudiarse en forma dinámica y no estática y seguirse la línea de su desarrollo.

o Abreviación sintáctica (función predicativa casi pura , se omite sujeto)

· Teorías sobre el habla egocéntrica:

o Piaget:

§ el habla egocéntrica es parte del “autismo” infantil y una especie de transición entre ese estado y la socialización

§ no se adapta al pensamiento del adulto

§ no cumple ninguna función en el comportamiento ni en el pensamiento del niño

§ Desaparece al comienzo de la edad escolar

§ Tiene una curva de desarrollo descendente

§ Es un monólogo colectivo, se pone de manifiesto ante otros niños, acompañado por la ilusión de ser comprendido aunque los demás no le presten atención (vocalización, monólogo colectivo, ilusión de comprensión)

§ Surge de “adentro” hacia afuera

§ El habla egocéntrica es el resultado de la insuficiente socialización del pensamiento y el habla del niño

o Vigotsky

§ el habla egocéntrica es la transición entre las PS intersiquícas y las intrapsiquícas (LGD FPS)

habla externa ==è habla egocéntrica ====è habla interna

§ Tiene una curva de desarrollo ascendente

§ No es mero acompañamiento sino que tiene una autonomía y un desarrollo propios

§ Sus funciones son: orientación mental, toma de conciencia,superación de dificultades, entendimiento y pensamiento.

§ Desde el punto de vista funcional es habla interna, y desde el punto de vista estructural es habla externa.

· Está caracterizada por la abreviación, igual que en el habla interna, lo que denota la sensación de que se comparte la idea de un mismo sujeto y que los demás pueden entonces entenderlo sin necesidad de nombrarlo

§ Su destino es transformase en habla interna

§ Las características estructurales del habla egocéntrica son mínimas a los tres años y máximas a los 7 è evolucionan. Estas características estructurales se evidencian en lo incomprensible del habla egocéntrica, que se acentúa con la edad

§ En forma inversa el coeficiente de habla egocéntrica disminuye, pero esto es sólo desde la sonoridad y la vocalización è desaparece la vocalización del habla egocéntrica pero no desaparecen sus características estructurales

§ Pasar del habla egocéntrica al habla social implica pasar del habla para sí al habla para otros.

§ La disminución de las manifestaciones externas del habla egocéntrica debe considerarse como manifestación del desarrollo de la abstracción del aspecto sonoro del habla, como progresiva diferenciación del habla para sí con respecto al habla comunicativa y como signo de desarrollo de la capacidad de pensar en palabras, representar las palabras en lugar de pronunciarlas.

§ Surge de “afuera “ hacia “adentro”

§ Para demostrar que la teoría de Piaget no era correcta, Vigotsky crea un experimento que se basa en minimizar la condición social del niño, aislarlo, que no necesite comunicarse con los otros . En teoría , si Piaget estuviera en lo correcto, esta situación devendría en aumento del habla egocéntrica en detrimento del habla social. En contraposición, si la teoría vigotskiana es válida y el habla egocéntrica es transición hacia el habla interna , esta situación debería generar una reducción del habla egocéntrica. Experimento:

Se suprime	Descripción	Resultado	Conclusión Vigotsky
La ilusión de comprensión	El niño se inserta en un grupo de sordomudos o niños que hablan otro idioma	Coeficiente de habla egocéntrica se reduce, llegando a cero en la mayoría de los casos (Reducción 8 veces)	Teoría de Piaget errónea, ya que en esta situación el egocentrismo del niño debería verse liberado sin necesidad de intentar comunicarse con los otros, y el habla egocentrica debería haberse incrementado
Monólogo colectivo	Niño solo o aislado del grupo	Reducción del habla egocéntrica, pero rara vez llega a cero (Reducción 6 veces)	Teoría de Piaget errónea, ya que en esta situación el egocentrismo del niño debería verse liberado sin necesidad de intentar comunicarse con el otros, y el habla egocentrica debería haberse incrementado
Posibilidad de vocalización	Mucho ruido externo e instrucciones de hablar susurrando	Reducción 4 veces	Teoría de Piaget erronea

h. Relación pensamiento-palabra:

· Movimiento a través de planos internos

pensamiento (motivo) =è habla interna è significado palabras =è habla externa (palabra)

2) Rivière, A Lenguaje, simbolización y alteraciones del desarrollo.

a. Posiciones innanistas vs constructivistas (Piaget)e interaccionistas (Vigotsky)

· Las posiciones innanistas indican que los bbs vienen dotados de un equipamiento de preparación para la relación, y que cuentan con programas de sintonización y armonización de la propia conducta con respecto a la de los otros. (ej:desde antes del mes preferir los estímulos del medio que tanto desde el plano visual como el auditivo remiten más a la figura humana), como así también capacidad de imitación precoz y sincronía interactiva.(ej: la pausa del bb al mamar no obedece a una necesidad fisiológica sino que parece una invitación a la respuesta de la madre que lo mece o sacude el pezón para que el bb siga alimentándose)

b. Paralelismo de conductas orientadas a objetos (esquemas de acción), con conductas de relación social (esquemas de interacción).

· Los esquemas de acción permiten construir el mundo físico.

o Topográficamente Implican ciclos completos o cerrados de conducta

· Los esquemas de interacción permiten construir el mundo social y son la matriz fundamental del mundo simbólico y del sujeto entendido como identidad configurada por la aplicación a uno mismo (como objeto) de las pautas de interacción social con los otros.

o Topográficamente es un ciclo incompleto de conducta, la acción del bb es sólo una fracción de la acción total que es completada por el otro sujeto real

o Por lo tanto, son índices de situaciones de comunicación

o Estos esquemas se caracterizan por condensación y ritualización progresiva

· Lo protoimperativo más asociado a esquemas de acción, lo protodeclarativo más asociado a esquemas sociales.

c. origen del símbolo a partir de la solicitud de objetos que no se encuentran presentes

d. Etapas del desarrollo sensorio motor:

· Estadio 1: Juegos circulares sobre el propio cuerpo

• Estadio 2 (2-3 meses):

o Primeras adaptaciones adquiridas è modificación de esquemas en función de la experiencia

o esbozos de diferenciación entre asimilación y acomodación

o primeras conductas de relación que expresan mutualidad o reciprocidad

o ciclos de relación con carácter expresivo pero que no implican una comunicación intencional.

o Reconocimiento de significación expresiva de los gestos de las personas (sonrisa social)

o Rol de los adultos que otorgan un exceso de intencionalidad a las conductas del bb (“atribución excesiva”) y que le posibilitan la intención real más tarde, dando cuenta de la hipótesis de la zona de desarrollo próximo de Vigotsky è concepto de andamiaje de Brunner

o Juegos circulares con el otro è concepto de formato de Brunner , como instrumento de interacción humana regulada que sirven como marco genético de la comunicación

§ Juego circular como modelo prototípico de situación comunicativa sentando bases de predictibilidad y anticipación

§ Carácter alternante de la relación , interdependencia, existencia de un escenario compartido

· Período 3 – 6 meses: salto de la percepción de contingencias y respuestas sociales asociadas a la anticipación de contingencias, con contingencias imperfectas

(estímulos comunicativos anticipables pero no totalmente predictibles)

o Las contingencias imperfectas que provienen de la interacción con los otros podría constituir un sistema primitivo de diferenciación del Yo (contingencias perfectas en las respuestas a los estímulos propioceptivos) y del apego a las personas.

o No existe aún una intención real de comunicación por parte del bb

o Desarrollo de diferenciación y reconocimiento de la madre, creación de un vínculo específico con la madre, elaboración de un objeto afectivo al que el bb va a acomodar sus esquemas de sintonía y a desarrollar una relación de apego.

o Ej anticipación de contingencias: el bb levanta los brazos para que le hagan upa

• Período 4 – 9 meses:

o Comunicación intencional propiamente dicha

o El niño tiene dos repertorios separados de esquemas dirigidos a objetos y a personas

• Período 5:

o cambio significactivo en las pautas de interacción

o se pueden combinar esquemas de objeto (de acción) y esquemas de personas (de interacción)

o La asimilación recíproca de esquemas de acción e interacción permite la formación de perfomativos gestuales (Bates):

§ protoimperativos (uso del adulto como instrumento para alcanzar objetos).

· El niño toma conciencia que ciertas conductas suyas le permiten usar a su madre como agente (vocalizar, sonreir, etc)

· La intención primaria del niño es lograr un objeto

§ protodeclarativos (índice de verdadera comunicación, en el que se usa al objeto para llamar la atención del adulto)

· Premisas básicas para el origen interactivo de los símbolos que deben ser negociados en el lenguaje humano

· en lo declarativo existe experiencia fundamental social de compartir con el otro el interés sobre algo

o Para que se pueda hablar de intención hay 4 componentes (Ryan):meta, plan, plan alternativo y persistencia en la consecución de la meta

o Cuando los pedidos o declaraciones están referidos a objetos no presentes es precisa la construcción de significantes diferenciados que permitan la comunicación è los símbolos son requeridos y construidos sólo en un contexto de comunicación

3) Brunner: El habla del niño

a. Facetas del lenguaje:

• Sintaxis
• Semántica

· Pragmática: Intento comunicativo (según Brunner es el nexo que cierra la brecha entre las posiciones empiristas conductistas y las innatistas)

b. Aporte Noam Chomsky:

• LAD: Language Aquisition Device

o Desde el principio el niño es activo en la búsqueda de regularidad del mundo que lo rodea

o Es capaz de convertir la experiencia en estructuras con fines determinados (Ej:succión no alimenticia que le permite enfocar mejor visualmente)

o 4 facultades originales cognitivas:

§ disponibilidad de medios: relación medio fin orientada a un objeto

§ transaccionalidad: posibilidad de interacción social y comunicativa

§ sistematicidad : conductas no azarosas

§ abstracción (causa, tiempo, espacio)

• LASS: Language Acquisition Support System

o La principal herramienta de conocimiento del mundo del niño es otro ser humano

o Asegura la continuidad de la comunicación pre lingüística a la lingüística a través del juego, la estimulación, la enseñanza del “modo de pedir”. Fuentes de continuidad:

§ correspondencia conceptos del mundo real y las formas gramaticales

§ continuidad de funciones, que proporciona la base para progreso por sustitución

§ papel constitutivo del lenguaje en el conocimiento del mundo real

§ similitud de los procesos cognitivos

o La interacción con el otro le aporta intersubjetividad (atención compartida), reciprocidad, orden y sistematicidad.

§ Importancia de los formatos como precursores de la entrada al lenguaje

§ sistematicidad de carácter abstracto (temporo espaciales y causales)

o El vehículo principal del LASS está constituido por los formatos

§ El formato es una pauta de interacción estandarizada, rutinizada y repetida con roles demarcados que luego devienen reversibles,en la que el adulto y el niño hacen cosas entre sí y respecto del otro. Incluyen no sólo la acción sino un lugar para la comunicación que constituye, dirige y completa esa acción

§ Abarcan desde el juego hasta los actos del habla

§ Son abstractos y sistemáticos y responden a una estructura de medios para un fin, con roles asignados transaccionales

§ sientan las bases de la intersubjetividad referencial

§ Son instrumentos para transmitir la cultura

§ Tipos:

• juego

· petición de objetos o asistencia, invitación

• referencia

§ Propiedades de los formatos:

· Modulares en el sentido de ser accesibles como sub rutinas (ej.formato de saludo)

· estructura jerárquica con partes interpretadas en relación a su ubicación en una estructura mayor

· Lo que es incorporado se hace implícito o presupuesto

· son asimétricos en relación al conocimiento de los interlocutores

c. Teorias adquisición del lenguaje:

· asociacionistas y conductistasè Skinner (aprendizaje por repetición)

• Innatistas: Chomsky

· El funcionalismo (función comunicativa del lenguaje) fue reemplazado por el estructuralismo (Seassure-semiología)

d. Actos de habla- Condiciones:

· preparatoria (base apropiada para el enunciado)

• esencial (condición lógica)
• sinceridad

· asociación (entre el que habla y el que escucha)

o sincronización entre el niño y el adulto para que puedan interactuar al mismo nivel)

o El niño debe dominar las convenciones para que sus propósitos sean claros a través del lenguaje

4) Del significado simbólico al corpóreo (Manuel de Vega)

a. Doctrina de los símbolos mentales (criticada por el autor):

· Considera que las raíces del significado son las representaciones mentales que se elaboran en lenguaje mente o mentalés.

o Si hay una analogía entre lenguaje natural y el mentalés, el cómputo del significado sería una especie de traducción desde un código arbitrario (el lenguaje natural) a otro código arbitrario (el lenguaje mentalés)

· Los símbolos mentales son discretos, abstractos,arbitrarios (no existe similitud estructural entre el símbolo y su referente) y amodales (se ajustan a un formato universal independiente de la modalidad sensorial de la fuente)

· La doctrina simbólica se ajusta al criterio computacional

• Aplicaciones:

o Teorías de la memoria semántica:

§ el significado de las palabras se encuentra en un diccionario mental o lexicón formado por una red de símbolos discretos interconectados por lazos asociativos de inclusión o de propiedad

§ Cuando se estimula un nodo de la red semántica , la activación se propaga a los nodos adyacentes a través de lazos asociativos.

§ La asociación está controlada por procesos de amortiguamiento o inhibición que impiden que un estímulo active a toda la red

o Teorías proposicionales de la comprensión (Kintsch)

§ Las proposiciones son estructuras atómicas predicado-argumento

§ Efecto de priming : es más sencillo relacionar semánticamente dos palabras que se encuentran en la misma proposición que si se encuentran en proposiciones diferentes

§ Esta teoría no explica cómo se representa el conocimiento tácito ni cómo se produce la interfaz entre el significado simbólico y el conocimiento del mundo.

o En ambas teorías el significado radica en el proceso de traducción del lenguaje de las palabras al lenguaje interno de la mente

o Los elementos terminales del significado (los símbolos) no se corresponden con experiencias perceptivas sensorio motoras

b. Idea de representaciones corpóreas (sostenida por el autor)

· El significado está corporeizado o encarnado

· La noción de corporeidad se acomoda a los criterios de interfaz, adaptativo y neurológico

· Esta tesis ha sido reforzada por resultados recientes de la neurociencia que demuestran que las zonas corticales que se activan cuando se procesan palabras con significados perceptivos y motores se solapan parcialmente con las áreas corticales que intervienen durante los actos de percepción y acción.

· Las palabras no remiten a símbolos arbitrarios , abstractos y amodales sino que se refieren a entidades perceptivas o motoras del mundo o a sus simulacros mentales elaborados a partir del discurso.

· Esta corporeidad del significado se apoya en modelos de situación

o Representaciones de lo singular

o Representaciones dinámicas o actualizables

o Isomorfismo o corporeidad que implica el punto de vista o perspectiva de la persona que establece la representación

o Parámetros básicos o ladrillos epistémicos que implican principios de composicionalidad (sucesos organizados en marco espaciales , temporales y vinculados a patrones de causa y efecto)

o Representaciones reducidas è El mapa no es el territorio

o Bases neurológicas:hay evidencias de que el hipocampo participa en la codificación de episodios de la vida cotidiana.Si está lesionado la persona desarrolla una amnesia que le impide recordar episodios de su vida cotidiana e incluso comprender narraciones y películas

o Crítica a la teoría de los modelos de situación: no postula ningún mecanismo de interfaz con la gramática, el modelo no toca tierra con el propio lenguaje

o Para salvar esa brecha surge la hipótesis indexical (Glenberg) planteando una interfaz directa entre las estructuras sintácticas y la representación de situaciones:

§ Para comprender oraciones se requieren 3 procesos:

· establecer índices de las palabras dirigidos a los referentes en el mundo real o de los símbolos perceptivos activados en la memoria de trabajo

· derivación de los affordances de esos referentes (qué acciones se pueden ejecutar con dichos objetos)

· meshing (entramado): combinación de las disponibilidades de los objetos teniendo en cuenta constricciones físicas e indicaciones postuladas por la estructura gramatical

o La hipótesis indexical sugiere una interfaz directa entre la construcción gramatical y el proceso de elaboración del significado (la gramática opera como guía para la construcción del significado)

§ Se hicieron experimentos que demostraron por ejemplo que resulta más sencillo interpretar oraciones con construcciones adverbiales de sucesión pero no de simultaneidad, debido a la dificultad de simular dos acciones simultaneas que implican la misma área motora (ej:cortar el césped y cavar con una pala) durante el mesh

§ La simultaneidad no representó un problema cuando las acciones implicadas no se establecían en la misma área motora (ej:cortar el césped y silbar una canción)

§ del mismo modo, la dificultad de comprender acciones incompatibles y simultaneas desaparece cuando una de estas acciones se describe como un plan mental (pensar, imaginar)

o Ordenes de Corporeidad:

§ 1er orden: interacción directa con el entorno

§ 2do orden: propia del significado lingüístico

· Los objetos e incluso el cuerpo del hablante, por ejemplo, se proyectan en el espacio representacional desligado de la información sensorio motora (la localización verbal de los objetos no se ve afectada por la rotación del cuerpo física o mental)

c. Los significados de conceptos abstractos:

· Los enunciados abstractos suelen usar metáforas de naturaleza corpórea (Lakoff) (estar “hundido” para designar depresión, echar a “andar” un proyecto)

· Las palabras abstractas son símbolos puros cuyo significado se refiere a otros símbolos.

· El carácter de concreción de los términos abstractos no es léxico sino discursivo.

5) Karmiloff: Adquisición del lenguaje

a . Comienza en la vida intrauterina desde el momento que el feto puede identificar la voz humana

· desde los 6 meses de gestación el bb está en vigilia procesando sonidos lingüísticos y sensibilizándose a la prosodia (entonación de las palabras y pautas rítmicas del habla) è el bb nace preparado para prestar especial atención a la voz humana, sobre todo la de su mamá

b. Teoría de adquisición del lenguaje

Teoría	Precursor /Año	Claves	Semejanza con otra teoría	Diferencia con otras teorías
Nativista	Noam Chomsky/ 1960	Los niños nacen dotados de GU (Gramática Universal) y mecanismos especializados de aprendizaje para adquirir la lengua materna		Cognitivismo de Piaget
Cognitivista	Piaget	Los mecanismos generales del aprendizaje se aplican a las entradas lingüísticas una vez establecidas en el desarrollo cognitivo general		Nativista
Interaccionista O Social	Bruner	Importancia de la interacción con el otro para el aprendizaje del lenguaje. Se dota de circuitos especializados en el lenguaje gracias a la experiencia	Cognitivista: en ambas los mecanismos de aprendizaje del lenguaje son generales y se aplican en otras areas

c. La adquisición de la gramática

· Conjunto de relaciones que estructuran el lenguaje

o Morfología: análisis estructural al nivel de las palabras (sufijos, prefijos, infijos, desinencias)

o Sintaxis: análisis estructural a nivel de oraciones (orden de las palabras

· La capacidad de modificar una palabra aplicando una morfosintaxis rudimentaria se considera como el primer signo de conversión en un ser gramatical.

o desde los dos meses los niños pueden detectar diferencia de orden en patrones de sonido

o a los 17 meses los bebes son sensibles al modo en que el diferente orden de las palabras implican cambios de significado

§ Experimentos de giro de la cabeza y mirada preferente

o La forma más precoz del habla gramatical es la combinación de palabras y comienza a partir del momento en que los niños disponen de un vocabulario entre 50 y 150 palabras

· Los experimentos de Brown demuestran que:

o en la primera etapa del habla “telegráfica” se omiten los artículos y las preposiciones

o Los morfemas aparecen a distintas edades pero siempre en el mismo orden (ej:1-gerundio, 2-preposiciones, 3-plural,4-uso de tiempo,pasado,etc)

o LME: Longitud media de expresión – registro de cantidad de marcas gramaticales de la emisión. Se incrementa notablemente entre los 2 y los 4 años

§ a partir de los 4 años la LME aumenta exponencialmente , presta más atención a la gramática correcta y comienzan a usar oraciones coordinadas (relativas y subordinadas)

• Teorías de adquisición de la gramátic a:

o Enfoque estructural nativista(Chomsky):

§ Sistema que hace uso infinito de recursos finitos (morfemas, palabras y expresiones)

§ cualidad recursiva: las estructuras que se van creando se combinan , coordinan e insertan unas en otras

§ Lenguaje innato a nivel estructural è GU (Gramática Universal como capacidad humana intrinseca) con principios comunes a todas las lenguas y algunos parámetros diferenciales de acuerdo a cada lengua particular

· Parámetro de linealidad (ubicación Sujeto, Verbo ,Objeto) è cabecera inicial (SVO) o cabecera final (SOV)

· Implicación (Entailment) : conocimientos gramaticales que derivan de la fijación de los parámetros necesario para facilitar el aprendizaje de una lengua en particular

§ La gramática se desarrolla siguiendo una pauta madurativa determinada sin violar nunca los principios de la GU

o Enfoque basado en Iniciadores:

§ El niño usa la fonología para avanzar en la sintaxis

§ Hipótesis principales:

· iniciador prosódico y fonológico (Jusczyk)è las palabras unidas sintacticamente forman parte del mismo patrón de entonación, incluye el papel del ritmo, el acento, la fonética; se orienta hacia la búsqueda de agrupaciones gramaticales más que al descubrimiento del significado

· Iniciador semántico (Pinker): tiene como prerequisito el significado de muchos nombres; uso de unidades semánticas innatas que permiten a los niños inferir que las oraciones que escuchan están constituidas por casos de los correspondientes universales sintácticos innatos

• Iniciador sintácticoè la sintaxis se usa para llegar al significado

o Enfoques sociopragmáticos:

§ Brunner:el lenguaje se adquiere a partir de la atención conjunta y la intervención por turno. El niño usa lo que ya ha aprendido respecto a la estructura de la interacción humana como plantilla básica para establecer las reglas gramaticales.

o Enfoque cognitivo:

§ Piaget: todo el aprendizaje (lenguaje, número, espacio, reconocimiento de objetos) se basa en un conjunto común de mecanismos cognitivos, no entrañando el lenguaje ninguna particularidad

· Etapa sensorio motriz (hasta 18 meses): el mundo conocido por acciones directas sobre él

· Etapa simbólica (18 meses a 5 años): representación interna del mundo. Comienzo del lenguaje

· Etapa operaciones concretas (5 a 11 años): razonamiento sobre objetos y relaciones tangibles

· Etapa operaciones formales (12 a 16 años): situaciones hipotéticas y conceptos abstractos

o Tanto en el enfoque sociopragmático como en el cognitivo, se desecha la existencia de mecanismos innnatos. Ambos presuponen construcción del lenguaje con más o menos relevancia del aspecto social.

o Enfoques de procesamiento:

§ Enfoque de los principios operativos (Slobin):

· Gramática básica infantil

· La teoría se basa en la propia producción de los niños (a diferencia de Chosmky que se centra en características abstractas del lenguaje adulto como parte de las competencias gramaticales del niño)

· Abarca dos aspectos: el orden de las palabras (determinado por la perspectiva que adopte el niño) y la forma de adquisición de morfemas gramaticales.

· Producción gramatical inicial a partir de dos principios operativos: almacenamiento de conversaciones oídas (filtros perceptivos y de almacenamiento) y creadores de patrones (descubrimiento de morfemas gramaticales y sus significados)

· A diferencia de Chomsky, no se especifica de antemano una gramática adulta de estado final, sino que la gramática adulta se construye de a poco (è el aprendiz de Chomsky es más pasivo que el de Slobin, quien examina el entorno lingüístico en forma activa para descubrir unidades relevantes para el lenguaje)

o El modelo de competencia:

§ Bates 1980

§ considera que la naturaleza del lenguaje no es determinista sino probabilística è en lugar de tener una gramática universal fija determinada de antemano , la estructura gramatical se reordena constantemente para acomodar las nuevas expresiones

§ Fuertemente influenciado por las características estructurales de cada lengua

§ Basado en pistas o claves como el acento, la entonación , el ritmo, el orden de las palabras, el marcado morfológico.

§ Incorpora el concepto de “Coste de la clave”, que se refiere a la cantidad y tipo de procesamiento necesario para determinar la validez de una estructura gramatical

§ Se centra en el procesamiento del lenguaje en tiempo real tanto en niños como en adultos (dif con Slobin)

§ No existen reglas gramaticales estáticas, se realiza procesamiento en línea en tiempo real para calcular las probabilidades estadísticas de las diferentes claves en cada oración

§ Diferencia con modelo de Pinker: para Pinker el niño aprende a establecer la correspondencia entre lo que oye y las categorías abstractas persistentes, para Bates las categorías abstractas se derivan de lo que se aprende.

§ Diferencia con Chomsky: Chomsky es determinista, Bates es probabilista

o Enfoques constructivistas:

§ Lieven, Pine, Tomasello

§ Sostiene que el niño no descrubre la gramática sino que la construye de a poco, no es innata

§ El bebe detecta patrones recurrentes en las entradas que recibe.

§ Dif con Slobin: basado en ejemplos concretos y no en estructuras abstractas

§ Descansa en dos premisas:

· las destrezas linguisticas de los niños pequeños no son abstractas sino que cuentan con elementos léxicos y estructuras gramaticales específicas

· Dif. con Pinker: los niños no aprenden a combinar categorías de palabras sino que su aprendizaje se basa en patrones sintácticos completos o todos linguisticos con sus propias formas y funciones exclusivas.

· los niños aprenden las expresiones completas y las usan despues como plantillas para crear expresiones similares

· Entre los 2 y 3 años los niños cuentan con un número reducido de patrones de espacio y marco o “rellenar espacios en blanco”

o Modelado del desarrollo del lenguaje:

§ Eman, Plunkett

§ Modelo conexionista: redes similares a las neuronales con capa de entrada, capa de salida y capa interna

§ Sostienen que no se requiere un conocimiento lingüístico innato y que con un potente dispositivo de aprendizaje las redes neuronales pueden aprender nuevas reglas

§ Si las conexiones para cierta salida no se usan , esa conexión se debilita

§ la red no está dotada de reglas predeterminadas sobre las categorías gramaticales abstractas

§ A medida que se procesan datos concretos , se va generando una red : compara la entrada con la salida correcta y se va generando una red más gramatical.

§ El conocimiento gramatical que se va adquiriendo se representa en la capa interna

A- ¿Qué conceptos toma Rivière, de las teorías de Piaget y Vigotsky para explicar el origen y desarrollo de los símbolos?

B- Desarrolle dichos conceptos y argumente por qué le resultan a Rivière, aportes fundamentales.

2.b - Los conceptos que toma Riviere de las teorías de Piaget y Vigotsky para explicar el origen y desarrollo de los signos están basados en el paralelismo e integración de los mecanismos de acción (dirigidos a objetos necesarios para la construcción del mundo físico, más asociados a la cognición “fría”, base de la teoría constructivista de Piaget) y los mecanismos de relación (dirigidos a personas y necesarios para la construcción del mundo social, más asociados a la cognición “cálida”, base de la teoría interaccionista de Vigotsky).

El símbolo como tal es una construcción negociada sin la cual la comunicación no sería posible. Piaget lo ubica en le estadío 5to del desarrollo sensorio motor a partir del momento en que se distingue la comunicación intencional y a partir de la necesidad de referir a objetos no presentes tanto en el plano imperativo como en el declarativo.

El componente social de la construcción del símbolo es parte de la ley general del desarrollo planteada por Vigotsky desde su teoría de la internalización de esquemas como fase posterior a lo que fue previamente posibilitado por la interacción con el otro. Riviere rescata el concepto de zona de desarrollo proximal para conceptualizar lo que Brunner llama “el andamiaje del adulto”,esto es la capacidad del adulto de dotar a las acciones del niño de una atribución excesiva de intencionalidad durante sus interacciones previas a lo que más tarde constituirá una situación de comunicación real.