El MIPS es un cuestionario compuesto por 180 ítems respecto de los cuales el sujeto debe determinar si le son aplicables (Verdaderos o Falsos).

El Objetivo es medir los estilos de personalidad de individuos adultos que funcionan normalmente y de edad comprendida entre los 18 a 65 años. Como mínimo se requiere primer año de la secundaria.

Consta de 24 escalas agrupas en 12 pares yuxtapuestos (por ejemplo retraimiento y comunicabilidad) Dichos pares se distribuyen en tres grandes áreas:

Además hay 3 indicadores de Validez: 1-Impresión positiva 2- Impresión negativa 3- Consistencia

Esta escala incluye los Puntajes de Prevalencia que van del 0 al 100. El Puntaje de Corte es 50, lo que quiere decir que los sujetos por arriba de este valor presentarían los rasgos que cada escala describe respectivamente. Es decir, a mayor puntaje de prevalencia, mayor presencia del rasgo descrito.

Las aplicaciones del MIPS se dan en dos áreas: 1- El Laboral 2- El de Orientación Vocacional.

Las Diferencias con el MMPI radican básicamente en sus objetivos. Mientras el MIPS es un inventario de Estilos de personalidad Normal, lo que el MMPI-2/A trata de medir es psicopatología. El primero se basa en la teoría de la personalidad de Millon. El MMPI se basa en la nosografía de Kraepeling. Fue diseñado por Hathaway y McKinley para informar sobre patologías. El MMPI-2 es para adultos y es de la década de1980. El MMPI-A es una revisión posterior preparada para adolescentes.

Otra diferencia radica en la extensión. Mientras el MIPS tiene 180 ítems, el MMPI-2 tiene 657.

Otra diferencia se presenta en los ámbitos de aplicación. El MIPS se utiliza en el ámbito laboral y en el de orientación vocacional. En menor medida en el clínico. EL MMPI se utiliza en el ámbito clínico y forense.

Las organizaciones también son diferentes. Mientras el MMPI se organiza en 10 escalas clínicas y 4 de validez, más escalas suplementarias y de contenido; El MIPS se organiza en 24 escalas agrupadas en 12 escalas formadas por pares yuxtapuestos. A su vez se agrupan en las tres áreas

Por último, difieren en el tipo de puntaje que utilizan. El MMPI utiliza puntaje T, mientras que el MIPS utiliza puntaje de prevalencia (0-100) y puntaje de corte (50).

El MMPI-2 es un test diseñado para evaluar, objetivamente, rasgos de personalidad patológica. Se aplica en adultos (18 a 65 años). Además, por su antigüedad, tiene muchos estudios de validez y confiabilidad. Es un inventario que cuyas aplicaciones son: la clínica y el ámbito forense. A su vez, por sus características, puede ser administrado tanto en forma grupal como individual. Como el MMPI original, las escalas y los ítems que las componen se basan en grupos contrastados de pacientes y “normales”, así como en la nosografía de Kraepeling. Cuenta con 567 ítems, 10 escalas clínicas, 4 de validez, más escalas complementarias y de contenido.

Para su administración consta de un cuadernillo con 60 láminas. Estas presentan figuras geométricas abstractas. Las láminas están ordenadas en 5 series de 12 ítems que aumentan la dificultad a medida que se avanza por ellas.

Es una escala no verbal. Lo específico del MP de Raven es tratar de evaluar su constructo de la forma más simple y objetiva posible, es decir, tratando de independizarse de conocimientos previos e improntas culturales.

El marco teórico es la teoría de los dos factores de Spearman: Factor g y Factor e. Spearman trata de conciliar la Teoría Monárquica que postula una única inteligencia general; la Teoría Oligárquica que postula variadas facultades diferentes y la Teoría Anárquica que propone múltiples aptitudes independientes. Spearman propone que todas las habilidades del hombre tienen un factor general común (F. g) y un factor especifico a cada una de ellas (F. e). En cada habilidad se encuentran los dos factores, pero no desempeñan el mismo papel en todas las habilidades. Investigaciones ulteriores demostraron la existencia de un factor de Grupo que se encuentra en gran parte de habilidades afines.

El Test MP evalúa específicamente el factor g. (como la mayoría de los test de percepción de relaciones complejas de material visual y del tipo no verbal) Este test consta de:

1_Escala coloreada, MPC: para niños de hasta 11 años, ancianos y personas con retraso mental

2_Escala general, MPG: para S de 18 en adelante

3_Escala más avanzada: para S sospechados de estar dotados intelectualmente.

El Test de Matrices progresivas del Raven puede aplicarse en diferentes áreas:

Área educativa: da con bajo costo y rápidamente la mayor parte de la información significativa que da un test de inteligencia global: ej. Formación de clases homogéneas.

Área clínica: medir deterioro mental, para un primer examen de capacidad intelectual

Área laboral: evaluación y clasificación de aspirantes a un puesto; diagnóstico rápido de la capacidad intelectual y las fallas de razonamiento del sujeto

El test de Raven es utilizable como instrumento de investigación básica y aplicada. En ésta última sirve como instrumento de clasificación educacional, militar e industrial, y como test clínico. Se lo emplea:

En los centros de investigación psicológica y sociológica: para estudios diferenciales y sociales de capacidad intelectual, según edad, sexo, medio, status económico, profesión.

En los establecimientos de enseñanza primaria y secundaria: para ayudar en la formación de clases homogéneas mediante la agrupación de los alumnos de capacidad intelectual semejante. Para discriminar el tipo predominante perceptivo o lógico de los alumnos, particularmente en aquellos casos que se destacan por una alta o baja capacidad o rendimiento.

En los gabinetes de orientación vocacional y selección de personal: para la evaluación de los estudiantes y la clasificación de los aspirantes a ingresar a oficinas y establecimientos industriales o comerciales. Es útil para un diagnóstico rápido del nivel intelectual y la eventual determinación del método y fallas del razonamiento de un sujeto.

En el ejército: para una ágil y económica medición y selección de cuadros. Con este objetivo fue empleado en gran escala en la Segunda Guerra Mundial por la armada británica.

En las clínicas psicológicas: para un primer examen de la capacidad intelectual y como medio de examen del deterioro mental.

Es un constructo hipotético derivado de numerosas observaciones sobre la constelación de manifestaciones cognitivas y afectivas de pacientes psicosomáticos, llevadas a cabo por los psicólogos Nemiah y Sifneos Se entiende por alexitimia la falta de palabras para expresar emociones y sentimientos.

Las características centrales de la alexitimia son:

Recientes estudios permitieron adicionar otras características a la conducta de los sujetos caracterizados como alexitímicos:

a_ Conformismo social, sumisión a estereotipos culturales.

b_ Baja capacidad introspectiva.

c_ Presencia de síntomas físicos asociados, predominio del eje corporal para expresar emociones.

d_ resistencia a las psicoterapias derivadas de la práctica psicoanalítica (son necesarias terapias que utilicen recursos más concretos, ya que los recursos que apuntan a aspectos introspectivos pueden resultar contraproducentes)

Es una indicador clínico y no un cuadro nosografico, acompaña a cuadros patológicos, también puede coexistir con cuadros de la personalidad.

Con el objetivo de validar el concepto de alexitimia y elaborar un instrumento fiable y válido para su medición, Taylor y cols. desarrollaron la Escala de Alexitimia de Toronto compuesta por 26 ítems (TAS 26) cada uno de los cuales se contestaba a través de una escala tipo Likert de 5 puntos.

La TAS - 20 es la (2°) versión revisada de la TAS original Está integrada por 20 ítems (conserva 13 ítems de TAS 26) cada uno de los cuales se puntúa también a través de una escala tipo Likert de 5 puntos que muestra el grado de conformidad/ disconformidad con el enunciado.

La puntuación obtenida por un sujeto puede oscilar entre los 20 y los 100 puntos. Hay 5 ítems que deben ser puntuados en forma inversa (4,5,10,18,19) Se considera “alexitímico leve” a un sujeto que obtenga una puntuación igual o superior a 50 Una puntuación igual o mayor a 61 habla de una alexitimia marcada

La TAS-20 evalúa alexitimia desde tres factores:

Para algunos autores, Alexitimia es el resultado de un proceso socio-cultural, con lo cual cobran relevancia los conceptos EMICO y ETICO. ETICO: es el estudio de fenómenos variables e instrumentos, que se utilizan para medir una manifestación humana, pero enfocada desde la comunidad científica. Se realiza fuera del contexto cultural. EMICO: son estudios llevados a cabo dentro de un marco cultural.

Ahora bien, la TAS 20 ha sido adaptada a diversas lenguas y ámbitos culturales como la India, Japón, Finlandia y Canadá. En todos ellos se obtuvo resultados de confiabilidad satisfactorios. Por lo tanto, a modo de conclusión, podríamos decir que el constructo alexitimia es un constructo dentro del orden de lo ETICO pues se podría adaptar a todas las culturas. Pero no debemos olvidar que cada persona expresa aquello que siente, no sólo como individuo, sino también en tanto actor social: es en sí mismo un microsistema social, a la vez que, con lo que expresa y produce, construye y cambia la realidad social. Esta sería la dimensión EMICA del constructo, que va a requerir cumplir con las equivalencias correspondientes.

Por lo tanto, las emociones presentes en todas las culturas tienen una dimensión ETICA. Lo significativo es que no todas remiten a los mismos parámetros ni a los mismos valores. La socialización primaria y las identificaciones enmarcadas en determinados modelos sociales, juegan un papel fundamental en el desarrollo de sentimientos y cogniciones de los sujetos. Aquí entra en juego la dimensión EMICA de los constructos. No puede considerarse igual la alexitimia en culturas de origen latino (como los italianos) y en culturas orientales (como la japonesa) Se debe tener siempre en cuenta los códigos culturales al momento de abordar una evaluación de este u otro constructo en una cultura diferente a la que le dio origen.

El Inventario de Conductas Alimentarias esta basado en la técnica de Desordenes de la Alimentación (EDI) de Garner.

El ICA es un inventario que no se aplica para el diagnostico de trastornos alimentarios, sino que sirve como instrumento de Screening o despistaje, es decir, para detectar algunos rasgos o dimensiones psicológicas asociadas a la presencia de un trastorno de la alimentación. A su vez, permite la comprensión y tratamiento adecuado de este tipo de trastornos. Es una técnica autoadministrable, de aplicación individual o colectiva.

En el ICA son tomados en cuenta tanto los factores biológicos como los psicológicos y sociales. La evaluación lo hace desde 11 dimensiones diferentes:

Hay diversos hechos o sucesos “vitales”. Una de sus características es que puede tener un efecto fortalecedor o sensibilizador, de acuerdo al impacto que tenga sobre el sujeto.

Estas características implican que, por sus características y las del sujeto, un suceso vital puede llegar a tener significación etiológica, pude llegar a estructurar un trastorno psicológico. Los eventos son condición necesaria, pero no suficiente para provocar una patología.

El impacto subjetivo esta dado por la particular significación que el sujeto le da a ese hecho y que va a tener que ver con la historia del sujeto, sus vínculos, sus recursos, etc.

Estudios han investigado las correlaciones entre sucesos vitales estresantes y distintos tipos de patologías. Estos estudios demuestran la importancia de tener herramientas que midan el impacto de distintos sucesos vitales sobre los sujetos para obtener información que permita comprender el malestar y diseñar estrategias de trabajo sobre el mismo.

Otro punto importante de este tipo de evaluaciones, es que aporta datos sobre los estilos de afrontamiento de los sujetos, cómo evalúan y que estrategias de resolución emplean frente a sucesos vitales estresantes.

La escala Sucesos de Vida, es una técnica de sreening que permite evaluar las variables antes descriptas. Esta integrada por 50 ítems, cada uno de los cuales describe determinados sucesos vitales tales como la enfermedad de un familiar, pérdidas importantes, relación con adicciones, etc. Es una escala tipo Likert. Lo que intenta evaluar es el impacto subjetivo de distintos sucesos vitales. Para esto, los agrupa en distintas áreas:

El término Estrés ha cobrado mucha importancia en la psicología. Dicha relevancia radica, como se mencionó antes, en que puede estar relacionado con la etiología de algunos trastornos psicológicos. Por eso es muy útil poder determinar la presencia de alguna situación de estrés.

Escalas suplementarias: brindan información que en el original no fueron tenidas en cuenta. Puntuaciones transformadas: T

El sistema de Puntajes de Prevalencia del MIPS resulta más apropiado que los transformados lineales y normalizados, en tanto que reflejan con mayor exactitud las diferencias en la prevalencia de un rasgo de personalidad en la población. La medición en puntajes de prevalencia une dos modelos:

Modelos clasificatorios: agrupan a los individuos en distintas categorías.

Modelos dimensionales: estiman el grado en que un individuo posee un rasgo o describen la posición que ocupa en relación a otros en una dimensión que interesa medir.

Escala 1- Hs- Hipocondriasis: personas que se caracterizan por presentar preocupación por su salud corporal y temores concomitantes por enfermedades. Algunos de los ítems reflejan síntomas específicos, otros se refieren a una preocupación corporal más general y otros reflejan las características egocéntricas que pueden presentar estos sujetos; es la escala más homogénea y unidimensional. Puntajes elevados: T mayor a 60

Escala 3- Hy- Histeria: identificar pacientes con alguna forma de trastorno sensitivo o motor sin que pudiera encontrarse etiología orgánica; otro grupo de ítems se refiere a la negación de dificultades psicológicas y emocionales, y a sentimientos de incomodidad en situaciones sociales. Las personas que presentan defensas histéricas suelen obtener puntuaciones elevadas en ambos conjuntos. Tienden a obtener puntajes altos sujetos con nivel cultural elevado y mujeres. Puntaje alto: T mayor a 80

Los subtest verbales del WISC III, están orientados a medir la inteligencia cristalizada, la lateralidad izquierda y la dependencia del campo. Estos constructos dependen de los conocimientos previos, de un pensamiento más estructurado y de pensamiento más analítico y menos creativo.

Por otro lado, el segundo grupo de subtest está agrupado en la subescala de Ejecución. Estos subtest son:

La inteligencia exitosa es más efectiva cuando equilibra estos tres aspectos. Lo importante es saber cuándo y cómo utilizar estas habilidades. Para Sternberg, en general, los test de inteligencia sólo miden la analítica. Plantea que distintas situaciones reclaman distintos tipos de inteligencia ya que esta no es estática, sino dinámica.

Podríamos plantear entonces una vinculación entre este concepto de inteligencia exitosa y el área de Modos Cognitivos del MIPS, en el que se examinan los distintos estilos de procesamiento y recolección de información. Tomemos por ejemplo la bipolaridad Sistematización -Innovación. Esta última implica que quienes la presenten serán creativos y asumirán riesgos, transformarán lo dado, serán disconformes con la rutina y lo predecible, producirán consecuencias nuevas e imprevistas. Si observamos entonces presencia del rasgo innovación, podríamos pensar a su vez en presencia de inteligencia creativa en este sujeto.

En cambio si consideramos la bipolaridad Reflexión-Afectividad y dentro de ella la escala reflexión, estaríamos más del lado de la inteligencia analítica ya que la misma hace referencia a que prefieren procesar los conocimientos por medio de la lógica y el razonamiento analítico; se basan en juicios desapasionados, impersonales y objetivos

Otro factor fundamental es la construcción de baremos correspondientes a la región en cuestión, para poder hacer la comparación de los puntajes obtenidos por los individuos examinados según sus poblaciones de referencia (poblaciones que compartan cultura, edad, sexo, etc)

Hay que tener en cuente, en el caso del, VADS que el sujeto al cual se lo administre, debe tener escolaridad y familiaridad con el sistema numérico. Esto no quiere decir que no se pueda administrar, sino que da cuenta de que el VADS es más restringido que el Bender y el DFH. Pero no por eso es imposible de adaptar.

Para analizar el Test de Bender se observa la presencia de tres tipos de indicadores:

1 Los indicadores Emocionales: Niños con problemas visomotores suelen acarrear también problemas emocionales relacionados. Los niños sin problemas emocionales sobrellevan mejor el aprendizaje y buscan mejorar en sus problemas visoperceptores. Algunos ítems de indicadores emocionales son: orden confuso: Cuando las figuras están desparramadas arbitrariamente en el papel, sin secuencia ni orden lógico, indica planeamiento pobre e incapacidad para organizar el material. Es común en niños de 5 a 7 años, pero se relaciona con confusión mental en niños mayores.

Repaso del dibujo o de los trazos: todo el dibujo o partes del mismo es repasado con líneas espesas, se asocia con impulsividad y agresividad. Se da frecuentemente en los niños con conductas acting-out.

2 Los indicadores de Lesión Cerebral (Disfunción neurológica): Test de Bender muy pobres pueden ser indicadores de problemas a nivel cerebral. Es significativo cuando el puntaje da muy por debajo de la media. Tener en cuenta que el Bender no es suficiente para indicar una lesión cerebral. Los ítems que indican lesión son variados para cada figura. Por ejemplo, Figura A: Distorsión, desproporción, rotación, etc. Figura 1: se agrega Perseveración Figura 2: Integración

3 Indicadores Madurativos: El test de Bender evalúa la maduración visomotora de los sujetos. Para esto analiza los errores cometidos en la copia de las tarjetas. Algunos de los ítems son: Distorsiones de la forma, Rotación, Perseveración, Integración, etc.

1. Test Gestáltico Visomotor publicado por Lauretta Bender en 1938

Análisis cuantitativo:

1. Se saca el puntaje bruto sumando un punto por cada error en cada figura usando los “Indicadores madurativos”: distorsión de la forma, rotación, integración y perseveración

2. Se suma el ptaje. Bruto y se transforma en ptaje. Z

3. se busca el percentil

4. Se conoce el diagnóstico madurativo (no sirve para diag. dif.)

Se interpretan los gráficos utilizando los “Indicadores Emocionales”: orden confuso, línea ondulada, rayas en lugar de círculos, aumento progresivo de tamaño, líneas finas, etc.

Se observan los Indicadores de Lesión Cerebral

1. Se observa la presencia/ausencia de cada ítem teniendo en cuenta su descripción

2. Se suman los ítems presentes

3. Se calcula el puntaje Z

4. Se busca el percentil

5. Se conoce el diagnóstico madurativo (no sirve para diag. dif.)

Se realiza en función de dos tipos de signos objetivos

Indicadores de lesión cerebral.

Indicadores emocionales: relacionado con las actitudes y preocupaciones del niño; ej. Trazos fragmentados, integración pobre de las partes de la figura, etc.

3. VADS Prueba de memoria auditiva y visual de dígitos (Koppitz, 1979)

1. Está compuesto por 26 tarjetas impresas con dígitos.

2. Da 11 puntajes, incluyendo evaluaciones del proceso auditivo y visual así como memoria auditiva y visual, integración intersensorial e intrasensorial.

3. Evalúa la habilidad para reproducir estímulos que se presentan principalmente en forma sucesiva

4. Puede administrarse a niños entre 5 ½ y 12 años de edad

5. Son principalmente pruebas de integración intersensorial y memoria inmediata; secundariamente diagnostican ansiedad.

6. Subtests:

Ptaje. Bruto en cada subtest = número total de dígitos que puede reproducir sin errores. Ptajes. Extraídos de combinaciones de los subtests:

Ptaje. Bruto total: suma de los puntajes de los subtests

Cálculo del puntaje z y del percentil

- Numeración, trazado de líneas y encuadres

La Entrevista Diagnostica Infanto Juvenil es una técnica se screening. Permite obtener información de síntomas presentes en la persona entrevistada. Puede ser utilizada en sujetos de entre 5 y 18 años. Esta basada en la nosología para trastornos mentales que propone en DSM-III. Cada uno de los denominados trastornos se conceptualiza como un síndrome o patrón psicológico. Toma tres áreas principales: datos básicos, cronológicos, preguntas acerca de la implicancia social de la problemática

La EDIJ esta integrada por tres partes centrales:

Hay una hoja de respuestas donde se consignan las respuestas codificadas. 1= no o síntoma ausente, 9 ns/nc, 2= síntoma presente.

Se administra cuando se necesita ubicar síntomas de la persona entrevistada en alguna de las categorías diagnosticas, como por ejemplo déficit de atención, trastornos de conducta o afectivos, etc. Es un relevamiento rápido de la anamnesis, pude incluirse en un psicodiagnostico, sirve también como parte de una entrevista a padres y como guía para estructurar una entrevista semiestructurada.

A su vez hay 6 dimensiones para la evaluación del autoconcepto:

Los valores del autoconcepto se reflejan en tres tipos de puntajes: a) un puntaje bruto total b) Un puntaje Z c) Un puntaje percentil.

Se analizan tres índices útiles para determinar la validez de un puntaje:

a) Distorsiones deliberadas. Puntajes a mas de 1.5 desviaciones Standard deben ser tomados con cautela. Puede indicar una tendencia a hipervalorarse o falta de autocrítica. Puntajes muy bajos indican una real desvalorización o un autoconcepto negativo.

b) Tendencia a la aquiescencia. Tendencia de un sujeto a responder siempre de la misma forma. Los protocolos con más de 52 o menos de 24 “SI” deben ser tenidos muy en cuenta.

c) Respuestas al azar. Si analizamos las respuestas podemos encontrar algunos patrones que sugieren inconsistencia lógica. Responder “SI” en el ítem 5 (soy inteligente) y “NO” en el ítem 53 (soy un tonto). Se elabora un Índice de inconsistencia.

El BIEPS esta conformado por 13 ítems que se responden con 3 opciones, las cuales tienen, cada una, un puntaje. Esta puntuación se transforma en percentil. Tiene 4 dimensiones: Control, Aceptación, vínculos y proyectos

Por otro lado, el ICA evalúa rasgos o dimensiones psicológicas asociados con los trastornos en la alimentación. Síntomas asociados a la bulimia o anorexia. También los rasgos que deben ser tenidos en cuenta en la comprensión y tratamiento de esos trastornos como por ejemplo: Deseos de adelgazar, Bulimia, Perfeccionismo, Insatisfacción, Desconfianza, etc.

El ICA tiene 11 dimensiones y 91 ítems con 5 opciones de respuesta. Los puntajes brutos son transformados en percentiles. Con los datos se construye el perfil

La prueba de Simon y Binet (1905) surge como respuesta a un pedido del gobierno francés de diseñar una prueba que identificara a los niños que no se iban a beneficiar de la escolaridad habitual debido a su inteligencia inferior.

Esta prueba supone que la capacidad mental aumenta con la edad. Esto justifica que esté conformada por varias escalas relacionadas con ella Cada una de las escalas comprende 1 serie de preguntas que la mayoría de los chicos de esa edad contestan generalmente bien.

Para tomar la prueba se comienza con una escala inmediatamente inferior a la edad cronológica que tiene la persona (para determinar la edad basal), se continúa con la escala correspondiente a la edad cronológica y así sucesivamente hasta que el niño no puede contestar bien ninguna de las respuestas de una escala.

La edad mental (EM) permite obtener una evaluación absoluta del nivel de desarrollo intelectual. Sin embargo, por sí misma no dice nada sobre qué tan brillante o torpe es el niño. Para esto es necesario relacionar la EM con la edad cronológica del niño (EC).

Es así como Stern introduce, en 1912, el concepto de CI. En él, la EM se expresa como una razón de la EC multiplicada por 100. CI = (EM/EC).100. Es por esto que se lo llama CI de razón.

Para que el CI se mantenga estable a medida que aumenta la EC, debería aumentar la EM, pero la edad mental concluye su desarrollo a los 18 años. Por este motivo del concepto de EM, la prueba no se aplica más allá de esta edad, y, por ende, la prueba de CI según Binet, no tiene sentido de ser aplicada más allá de esa edad. La prueba de Stanford y Binet incluye reactivos de ejecución solo para niños de hasta 4 ó 5 años, cuando las capacidades verbales aún están en desarrollo.

Por otro lado, la prueba elaborada por Wechsler, es la WAIS (1944) Es considerada la prueba de la inteligencia adulta más ampliamente utilizada. La prueba WAIS-R (se aplica entre 16 y 74 años) comprende dos escalas separadas (1 verbal y otra de ejecución), cada una de las cuales comprende varias subescalas y produce un CI separado, que se pueden combinar y formar un CI total. Las pruebas de Wechsler no utilizan el concepto de EM. Sus pruebas miden un CI diferente: el “CI de desviación”, que ubica al examinado en relación a una cantidad de desviaciones estándar por encima o por debajo de las de su grupo de edad, sexo y realidad socio-cultural. El CI de razón, y el CI de desviación no son equivalentes. Sólo con la revisión de 1960, el CI de razón se reemplazó por el de desviación en la prueba de Stanford-Binet. Así, las pruebas fueron más comparables, ya que reflejan resultados más estables.

Otra diferencia es que en las pruebas de Wechsler los diferentes reactivos se dan a todos, niños o adultos, lo que implica que no están relacionados con la edad. Las preguntas aumentan su dificultad, y la prueba termina cuando la persona falla en una cantidad predeterminada de reactivos sucesivos.

El bienestar psicológico es el grado de satisfacción con la forma de vida que se llevo y lleva hasta el momento. Es un constructo triarquico en el cual se consideran los estados emotivos, el componente cognitivo y las relaciones vinculares.

La prueba BIEPS es una prueba autoadministrable que se basa en la propuesta teórica de Ryff quien destaca la multidimensionalidad del BP. Evalúa la percepción subjetiva del bienestar psicológico y permite diferenciar a sujetos que han logrado determinado nivel de bienestar psicológico de aquellos que presentan síntomas y signos que dan cuenta de la presencia de malestares en grado moderado o severo.

El estudio sobre el BP debe tomar en cuenta las siguientes dimensiones:

El BIEPS para adultos es un instrumento que mide el BP a partir de las propuestas teóricas de Ryff y Melles. La prueba final quedo conformada por 13 ítems agrupados en 5 factores:

Presenta 4 factores que se corresponden con las subescalas de la BIEPS-A a excepción de la dimensión Autonomía. Así mismo con el mismo análisis factorial se eliminaron 7 ítems por presentarse en más de un factor. La prueba final, quedo conformada por 13 ítems agrupados en cuatro factores:

La inteligencia exitosa es más efectiva cuando equilibra estos tres aspectos. Lo importante es saber cuándo y cómo utilizar estas habilidades. Para Sternberg, en general, los test de inteligencia sólo miden la analítica. Plantea que distintas situaciones reclaman distintos tipos de inteligencia ya que esta no es estática, sino dinámica.

En su modelo trata de relacionar a la Inteligencia con El mundo Interior / El mundo Exterior / La Experiencia.

Sternberg considera que la posibilidad de manejar el medio eficazmente es consecuencia de poder utilizar una inteligencia exitosa. Por otro lado, el manejo eficaz del medio y la vida es considerado por el BIEPS como un factor de bienestar psicológico, Por lo tanto Si relacionamos la propuesta de Sternberg de que la inteligencia exitosa depende de la capacidad de los sujetos para hacer interactuar los tres tipos de inteligencia, con el marco teórico del BIEPS, podremos decir que, quien logre este objetivo podrá, posiblemente, gozar de mayor bienestar psicológico, al menos, en esta dimensión.

Hay al menos siete tipos:

Las inteligencias por lo general trabajan juntas de manera compleja

Requisitos para ser considerada una “inteligencia”: Aislamiento potencial por daños cerebrales; existencia de idiotas sabios; historia de desarrollo más un estado final; historia y plausibilidad evolutiva; apoyo de descubrimientos de la psicometría; apoyo proveniente de trabajos de psicología experimental; operación central o un conjunto de operaciones identificables; susceptibilidad de codificación en un sistema simbólico.

El Pensamiento analítico: sirve para resolver problemas y juzgar la calidad de las ideas

La Inteligencia creadora: sirve para formular buenos problemas y buenas ideas

La Inteligencia práctica: es necesaria para usar las ideas y su análisis de una manera eficaz

La inteligencia exitosa es más efectiva cuando equilibra estos tres aspectos. Lo importante es saber cuándo y cómo utilizar estas habilidades. Para Sternberg, en general, los test de inteligencia sólo miden la analítica. Plantea que distintas situaciones reclaman distintos tipos de inteligencia ya que esta no es estática, sino dinámica.

En su modelo trata de relacionar a la Inteligencia con El mundo Interior / El mundo Exterior / La Experiencia.

Los puntajes brutos (PB) o directos se obtienen de la toma de la técnica. La puntuación es particular de cada una. Por ejemplo en el DFH se suma un punto por cada error cometido en el dibujo. El PB estaría dado por el total de la suma de dichos puntos. Pero para un análisis estadístico de la posición del sujeto es necesaria la transformación de los PB en puntajes transformados (PT), ya se en “Z”, “T” o percentil.

Los PT permiten crear baremos para la comparación de resultados. A partir de estos PT se puede obtener una media, posibilitando posicionar al sujeto con respecto a su grupo poblacional similar. Por lo tanto vemos que no se pueden establecer comparaciones entre PB de dos sujetos distintos pero sí entre sus respectivos PT. También permiten evaluar los diferentes aspectos o habilidades de un mismo sujeto entre si; como es el caso de las escalas del WICS- III (verbal y ejecución) Para citar otros ejemplos: VADS: un punto por respuesta correcta, puntaje Z, Percentil. / MMPI, puntaje transformado T, etc.

Los 3 factores:

Factor G: factor común que esta presente en todas las habilidades del sujeto. Permite que el sistema intelectual funcione; la cantidad de g es constante intrasujeto y variable intersujeto

Factor E: se refiere a habilidades específicas, es variable inter e intra sujeto.

Factor de las unidades funcionales: como mediadores entre “g” y “e”. Son factores no intelectuales que inciden en el rendimiento intelectual

Además distingue dos capacidades dentro de “g”

-capacidad eductiva: capacidad de extraer relaciones de un todo desorganizado; supone dar sentido a la confusión, desarrollar nuevas comprensiones, percibir lo que no es inmediato.

-capacidad reproductiva: capacidad del sujeto para acumular conocimientos, apelar a ellos más tarde y reproducirlos; envuelve el dominio, el recuerdo y la reproducción del material mayormente verbal que constituye un acervo cultural de conocimientos explícitos verbales

ElTest de Matrices progresivas de Raven se basa en esta teoría. También Weschler parte de esta teoría pero dándole una mayor importancia a los factores de grupo y e.

1. Inteligencia fluída: se refiere a la eficiencia mental esencialmente no verbal y con relativa independencia de la cultura; involucra la capacidad de resolver problemas que requieren adaptación y flexibilidad al enfrentarse con estímulos novedosos con los que el sujeto no está familiarizado. Los sutest de ejecución del WISC III tienen relación con este tipo de Inteligencia. Ej. prueba “Construcción con cubos” del WISC III

2. Inteligencia cristalizada: relacionada con habilidades y conocimientos adquiridos cuyo desarrollo depende en gran medida de la exposición a la cultura; son las funciones cognoscitivas sobreaprendidas y bien establecidas, se refiere al funcionamiento intelectual que depende del entrenamiento previo, el tipo de educación recibido y el nivel cultural en gral. Los sutest verbales del WISC III tienen relación con este tipo de Inteligencia. Ej. “Información”

Además se calculan tres índices:

1) Índice de Severidad Global: es un muy buen indicador del nivel actual de la severidad del malestar. Combina el número de síntomas reconocidos como presentes con la intensidad del malestar percibido. Se calcula sumando las puntuaciones obtenidas en las nueve dimensiones de síntomas y en los ítems adicionales / Nº de ítems contestados.

2) Total de síntomas positivos (STP): se estima contando el total de ítems que tienen una respuesta positiva (mayor que cero). En sujetos de población general, puntuaciones brutas iguales o inferiores a 3 en varones e iguales o inferiores a 4 en mujeres son consideradas como indicadoras de un intento consciente de mostrarse mejores de lo que realmente están. (imagen positiva) Puntuaciones brutas superiores a 50 en varones y a 60 en mujeres indican lo contrario: tendencia a exagerar sus patologías.

3) Índice de Malestar Positivo ( PSDI): pretende evaluar el estilo de respuesta indicando si la persona tiende a exagerar o a minimizar los malestares que lo aquejan. Se calcula dividiendo la suma total de las respuestas dadas a los ítems por el valor obtenido en Síntomas Totales Positivos. (SP) Puntuaciones extremas en este índice también sugieren patrones de respuestas que deben analizarse en términos de actitudes de fingimiento.

La SCL-90R se puede utilizar tanto en el ámbito clínico como comunitario. En el ámbito clínico, brinda información útil sobre cómo se siente el sujeto, si hay presencias de síntomas asociados a patologías y permite diseñar una posible intervención. En el ámbito comunitario, a modo de técnica de screening, permite recabar información de carácter epidemiológico, sobre que sintomatología tiene mayor presencia en una comunidad determinada

Un instrumento de Screening o despistaje, son técnicas que me permiten observar la presencia o ausencia de determinada variable en una población. Por ejemplo si quiero observar si en la población juvenil de una determinada zona hay problemas de adicciones o de conductas alimenticias, puedo emplear el cuestionario EDIJ o el ICA. Esto me dará una idea de si hay problemas de adicciones y cuáles adicciones son las que tienen más peso.

En el caso de administrarse una técnica de screening a nivel individual, la información obtenida permite elegir otras técnicas diagnósticas si fuera necesario, o bien, diseñar estrategias de intervención pertinentes. Lo mismo a nivel de entrevistas laborales. Sucesos de vida me puede dar una idea de estilos de afrontamiento a distintos suceso vitales que puede ser relevante al momento de la elección del personal.

Al referirnos a la Confiabilidad estamos hablando de: a-La confianza que puede tenerse en una medición b- La consistencia de los puntajes obtenidos por las mismas personas cuando son evaluadas por las mismas técnicas en situaciones diferentes, con técnicas equivalentes o en distintas situaciones.

La Confiabilidad es un prerrequisito para la Validez. Permite calcular los errores de medición ya que refiere a la consistencia de los puntajes obtenidos en las pruebas. Esto quiere decir que mediante las pruebas de confiabilidad de una técnica, podemos averiguar si los resultados son debidos a la medición de la variable independiente o se deben a la varianza de error. Si se debe a esta última, nos encontramos frente a errores de medición (falta de consistencia interna o en el tiempo) por lo tanto, la técnica, carece de confiabilidad (y de validez)

Al referirnos a la Validez, estamos hablando de que una técnica realmente mida la variable que dice medir. La Validez refiere a qué y cómo mide lo que mide. La Validez es el valor que más afecta el resultado de una prueba. Hay tres tipos: a) Predictiva: Saber en qué medida, la prueba predice un logro o un comportamiento.

b) Concurrente: Se tiene en cuenta cuando la prueba psicométrica se propone en lugar de otra información. Se obtiene mediante la aplicación de dos técnicas independientes que miden el mismo constructo a los mismos sujetos y se mide la correlación de los resultados.

c) De Contenido: Supone un examen sistemático del contenido para determinar si comprende una muestra representativa del constructo o variable que pretende medir.

d) Estructural o de constructo: Es el grado en que una técnica mide un constructo o concepto en la medida en que es buena operacionalización del mismo.

El Coeficiente de Correlación se utiliza para, en el caso Test-Retest, comparar los resultados del test administrado en los distintos momentos. Si el Coeficiente de Correlación da 0, indica que no hay correlación, que los resultados son independientes y, por lo tanto, el test no está midiendo bien la variable que busca medir. No hay confiabilidad en este test. Si el Coeficiente de Correlación da -1, quiere decir que los resultados se correlacionan de manera inversa. Esto indica que tampoco en esta ocasión el test es confiable porque, si bien no hay independencia, la correlación existente no indica que el test esté midiendo bien la variable. Sólo cuando la Correlación de 1 o cerca del 1 (0.80/0.90) se puede decir que hay Correlación Directa y que por lo tanto el test está midiendo bien la variable y que, por lo tanto, el test es confiable.

Se dice que un test tiene validez predictiva cuando sus resultados pueden hacer proyecciones confiables sobre el rendimiento futuro de los sujetos evaluados en la variable que el test mida. Por ejemplo el Bender, DFH, el VADS, el WISC, tienen alta validez predictiva ya que la maduración visomotora del Bender, la inteligencia evaluada en el WISC, la integración Inter. e Intrasensorial del VADS, son constructos estables, es decir, que se mantienen en el tiempo. Por lo tanto, en una prueba de aptitud para ingresantes, estas pruebas pueden arrojar datos de cómo podría llegar a ser su rendimiento en las variables que estos test midan. En este caso en especial se indica que la correlación entre los resultados de la prueba y las notas de los últimos años han obtenido alta correlación, con lo cual, la validez predictiva de la prueba es alta.

Los tres tipos de equivalencia que deben darse son:

El DSM-IV es el Manual Diagnóstico y Estadístico de los trastornos Mentales. Se utiliza en los ámbitos Educativo, de Investigación y Clínico. El objetivo es proporcionar una guía útil para la práctica clínica, apoyada en fundamentos empíricos sólidos. También se propone facilitar la investigación y fomentar la comunicación entre los científicos. Por último, trata de ser una herramienta para la enseñanza de la psicopatología.

El DSM-IV se organiza desde un enfoque multiaxial. Se plantean criterios politéticos, cuadros heterogéneos donde se necesita cumplir con algunos síntomas de una amplia lista general (los 5 criterios diagnósticos) Le da importante consideración al juicio clínico y a los factores étnicos y culturales. Se ordena en 5 Ejes:

I Trastornos clínicos y otros problemas que puedan ser objeto de atención clínica: Todos los trastornos incluidos en la clasificación (menos los del eje II)

II Trastorno de la personalidad. Retraso mental: Puede usarse para describir características desadaptativas de la personalidad y sus mecanismos defensivos

III Enfermedades médicas: Las enfermedades actuales que son potencialmente relevantes para la comprensión y el abordaje del trastorno mental del sujeto.

IV Problemas psicosociales y ambientales: Las cuestiones psicosociales y ambientales que puedan influir en el diagnóstico y en el tratamiento.

V Evaluación de la actividad global: Se otorga un puntaje de 0 a 100 y sirve tanto para diagnosticar, como para preparar el abordaje terapéutico y evaluar la evolución de la enfermedad y del tratamiento.

La Evaluación psicológica tiene por objeto el analizar los diferentes comportamientos a fin de comprenderlos, explicarlos y, de ser necesario, modificarlos. Se emplea en todas las áreas del quehacer profesional del psicólogo, a saber, laboral, clínico, forense, comunitario, etc. Se debe tener especial cuidado en los factores socioculturales (EMICO, ETICO) Toda evaluación siempre parte de un determinado modelo teórico desde el cual se eligen las herramientas evaluativas y dan el marco interpretativo a los datos obtenidos. La evaluación psicológica, muchas veces requiere de trabajo interdisciplinario, a fin de abordar a los sujetos en su totalidad. Siempre, toda evaluación psicológica debe estar regida por normas legales y éticas.

El psicodiagnóstico es una subárea específica dentro de la evaluación psicológica. El objetivo del psicodiagnóstico es dar sentido a aquello registrado y enunciado por el entrevistado, tomando en cuenta lo dicho, lo silenciado y lo gesticulado, desde un marco teórico, con herramientas técnicas y entrenado juicio clínico. Es el proceso a través del cual los clínicos obtienen la necesaria comprensión del paciente para tomar decisiones de manera informada. Su propósito central es describir al individuo, sujeto o grupo de forma tan completa como sea posible. Es decir que debe permitir arribar a un diagnóstico y permitir la elaboración confiable de un pronóstico y establecer estrategias de abordaje a fin de favorecer el bienestar del que consulta. Todo proceso psicodiagnóstico no puede desprenderse de su contexto sociocultural. Para este proceso se hace uso de diferentes técnicas como la entrevista, las técnicas psicométricas y las proyectivas, etc.

Los distintos tipos de entrevistas son: 1) La entrevista de Investigación: Tiene el objetivo de recabar datos a fin de lograr información estadística. Aquí, la relación entrevistador-entrevistado es fugaz. Esta entrevista se organiza según los objetivos de la investigación. 2) La entrevista clínica o de intervención: Se divide a su vez en tres:

a) Entrevista Diagnóstica: para obtener información del paciente y desarrollar estrategias de acción. Implica establecer jerarquizaciones, clasificaciones y toma de decisiones

b) Entrevista Terapéutica: para producir cambios en las conductas del paciente. Se logra mediante técnicas terapéuticas acordes al padecimiento del paciente

c) La Entrevista de Consejo u Orientación: para orientación vocacional, búsqueda laboral, etc. Son en sí mismas el método para alcanzar el objetivo. Énfasis en las necesidades del cliente.

Las entrevistas pueden se cerradas, abiertas o semidirigidas. En estas últimas, se sigue el relato del entrevistado, él es quien la guía. Sin embargo, siempre es manejada y controlada por el entrevistador que sabe qué información busca y a qué punto quiere llegar

El Proceso psicodiagnóstico consta de los siguientes pasos: Entrevista Inicial / Administración de las Técnicas / Entrevista de Devolución / Entrega del Informe.

El Encuadre significa hacer constantes una serie de variables. Esto permite lograr una estabilización de la situación. Esta estandarización siempre esta en relación con la dinámica de la entrevista. Los factores que intervienen en el encuadre son: El Tiempo, El Lugar, y El Rol del profesional. Por lo tanto, en la entrevista hay algo fijo y constante que es el encuadre y algo dinámico, móvil, que es la libertad que ejerce el entrevistado.

El Informe es la expresión palpable del proceso psicodiagnóstico de evaluación psicológica. Se trata de un documento legal en el que se describen los resultados de dicha evaluación junto con su correspondiente análisis, diagnóstico, pronóstico y las recomendaciones pertinentes en caso de ser requeridas. El Informe psicológico siempre tiene un solicitante y desde su solicitud, se elegirá el tipo de entrevista y las otras técnicas que sean más convenientes. Lo que el informe debe ofrecer es una descripción coherente e integrada de las capacidades de la persona. El tipo de informe y la información que en el se ponga estará en función de los objetivos y necesidades del solicitante.

Por otro lado, la entrevista inicial o la de devolución tienen objetivos y funciones completamente diferentes. La entrevista inicial es una técnica que lo que busca es recabar información pertinente que permita la elección de las técnicas más convenientes para la EP y el desarrollo de estrategias de abordaje, si fueran necesarias. En la entrevista inicial debe tenerse en cuanta las expresiones verbales y no verbales del sujeto, sus silencios, su aspecto externo, el tema de los horarios, etc. Le entrevista de devolución no es una técnica. Se trata de entregarle al entrevistado, un breve bosquejo, pormenorizado, de los resultados de sus test. No se revela el análisis ni los datos que sí irán en el informe. Es simplemente darle una idea de cómo fue su rendimiento ya que fue a él a quien se le han administrado las pruebas.

La dinámica de la entrevista suscita movimientos transferenciales y contratransferenciales. La transferencia es la presencia en la interacción diagnóstica de una conducta inapropiada que refleja la reconstrucción de relaciones patógenas y conflictivas que fueron significativas para el sujeto. Permite realizar interpretaciones en relación con sus experiencias en el aquí y ahora.

El baremo es una Norma Intragrupo. Mediante investigaciones sistemáticas en un gran número de personas se establecen los valores centrales o medios y valores de dispersión para determinadas prácticas (intelectivas, por ej.) contenidas en un test psicológico. Estas normas o valores normales sirven para evaluar las observaciones efectuadas en un individuo particular o en grupos de individuos

Estas Normas Intragrupo permiten ubicar el rendimiento del sujeto dentro de su población correspondiente. La mayoría de los tests proporcionan alguna forma de normas intragrupo, en las que el puntaje obtenido por un sujeto se evalúa en términos referidos al grupo de estandarización adecuado. Las puntuaciones intragrupo tienen un significado cuantitativo uniforme y definido y pueden emplearse casi todos los análisis estadísticos. Las más utilizadas son los siguientes:

- Percentil: las calificaciones percentiles se expresan en términos del porcentaje de sujetos de la muestra de estandarización que caen bajo determinada puntuación directa. Los son puntuaciones transformadas no lineales que se expresan en términos del porcentaje de individuos

- Puntajes Estándar o Puntuaciones Típicas (puntaje z): estas puntuaciones se representan con la letra z y expresan la distancia del individuo de la media en términos del desvío estándar de la distribución normal. La transformación de puntuaciones brutas en puntajes z no cambia la distribución de los puntajes.

- Escalas Derivadas: Un procedimiento utilizado para salvar la dificultad recién mencionada es transformar las puntuaciones típicas (z) en otras que retengan todas las relaciones que manifiestan los puntajes

Las puntuaciones T tienen media 50 y desvío estándar 10 y constituyen, junto con el cociente intelectual (CI), las transformaciones más conocidas y usadas en psicología. En el CI, la media es 100 y el DE 15. El término cociente intelectual se ha mantenido por tradición histórica más que por cómo mide la inteligencia. En ambos casos, existe una equivalencia entre las puntuaciones de las escalas derivadas.

- Puntajes estándar normalizados: son puntajes estándar expresados en términos de una distribución que ha sido transformada para ajustarse a una curva normal y que pueden adoptar cualquier forma conveniente. Por ejemplo, en las escalas clínicas del MMPI-2 la distribución de los puntajes directos no son iguales por lo que se utilizan puntuaciones T normalizadas, obtenidas a partir de una distribución percentilares, donde los porcentajes que quedan por encima y por debajo de una puntuación T determinada sean los mismos para cada escala.

Por otro lado, el Criterio es un estándar usado para evaluar la validez predictiva de una prueba. También hace referencia a una serie de puntuaciones con arreglo a las cuales se comprueba el éxito de un test predictivo. Algunos de estos criterios son: 1) Condiciones, prácticas o rendimientos dominantes de una o varias unidades de trabajo diferentes, pero comparables. 2) Lo que los expertos consideran como las mejores condiciones o procedimientos. 3) Lo que determina como normas apropiadas un grupo profesional, un departamento que concede títulos, una comisión o un cuerpo científico deliberativo. 4) Leyes o normas que han sido estudiadas o promulgadas por un cuerpo legislativo o cuasi-legislativo. 5) La demostración obtenida en la investigación. 6) La opinión pública.// Un modelo elegido como la meta que ha de ser alcanzada en la tarea de aprendizaje, p. ej.: número de recorridos sin error en un laberinto