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Técnicas Psicométricas |
Trabajo Práctico: Minibatería de Koppitz |
Cátedra: Liporace (ex- Casullo) |
2° Cuat. de 2006 |
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Minibatería de Koppitz
Test guestaltico visomotor de bender
Bibliografía:
Koppitz E. (1999) El test guestaltico visomotor para niños. Buenos Aires, Guadalupe.
Observaciones del comportamiento durante la administración
Se le da la consigna y ella escucha con atención. Esta tranquila. Con las primeras 3 tarjetas, parece no tener inconvenientes, a medida que se le muestran, ella las dibuja bastante rápido, sólo las mira cuando se le entregan y dibuja a continuación. Cuando termina de dibujar dice listo.
En cambio, a la tarjeta número 3, la mira mas de una vez. A partir de aquí parece poner mas atención, mira la tarjeta y la va dibujando. También en la tarjeta número 7 da a entender con un gesto que le resulta difícil, se ríe porque no le sale igual pero no dice nada.
Con la siguiente tarjeta pone mucho cuidado, la observa mas, tarda un poco mas que con las anteriores; también mira lo que hace el hermanito que esta presente cerca de ella y cuando la madre dice algo ella le contesta.
Tarda menos de 5 minutos y dibuja todas las tarjetas en el orden que le fueron dadas no da vuelta ninguna.
Análisis cuantitativo
| FIGURA | TIPO DE ERROR |
| A | 3 Integración: falla en el intento de unir el círculo y el cuadrado, están separados en mas de 3 mm. |
| 1 | |
| 2 | |
| 3 | |
| 4 | 13 Rotación: parte de la figura esta rotada en 45° |
| 5 | |
| 6 | |
| 7 | 23 Integración: los hexágonos no se superponen |
| 8 | 25 Adición u omisión de ángulos |
Total: 3 errores.
Z = 4 - 5,52 =
2,62
= -0,580152671
Percentil= 73
Diagnóstico de madurez psicomotora: Término medio.
Análisis Cualitativo:
Candela no presenta ninguno de los 11 indicadores emocionales. La percepción visomotriz es la adecuada para su edad y no se observa ningún desajuste emocional.
Tiempo empleado: Menos de 5 minutos, lo cual es esperable para su edad ( entre 4 y 9 minutos)
Dibujo de la figura humana (DFH)
Bibliografía: Liporace. M. F. (1996). El dibujo de la figura Humana. Aspectos psicométricos y proyectivos en el proceso psicodiagnóstico. Buenos Aires, Psicoteca.
Observaciones del comportamiento durante la administración
Se le da la consigna “...dibuja un hombre...” y ella repite: “¿un hombre?” y a continuación dice: “ yo no le dibujo el cuello” y rie.
Mientras dibuja esta atenta a lo que hace la madre que esta cerca suyo, cuando termina el dibujo se lo entrega a la evaluadora. Parece motivada mientras dibuja le agrada hacerlo.
Luego se le pide que se dibuje a ella misma, responde: “¿me dibujo a mi?”, mira a la madre de costado mientras lo hace y cuando finaliza dice “listo”.
Análisis cuantitativo
Items presentes: 1-4-6-7-8-9-11-18-19-24-25-26-27-28-30-33-35-36-37-39-40-43-44-45-46-47-51-53-55-56-58-59.
Puntaje bruto: 32
Z = 32 - 21,86 =
4,6
= 2,2043478
Percentil= 99
Diagnóstico de madurez conceptual superior al término medio
Análisis cualitativo
En el dibujo de Candela se observa que los personajes no tiene cuello, pero esto es sólo significativo a partir de los 9 años. También se observa que hace las cabezas de gran tamaño, lo cual es tomado en cuenta por algunos investigadores pero no resultan clínicamente válidos según los criterios propuestos por Koppitz. Por último podríamos agregar que a simple vista se destaca que los primeros 2 dibujos fueron hechos con mayor dedicación, y están mas completos que el dibujo que hizo de sí misma.
Datos generales
Examinada:
Nombre: Candela
Edad: 7 años, 10 meses
Fecha de nacimiento: 98
Escuela: Normal n°9
Año: 2°
Lugar de residencia: capital federal
Vive con los padres y un hermano menor
Actividades extracurricular: danzas
Datos familiares:
Padre
Nombre: Carlos
Edad: 32
Estudios cursados: universitarios en curso
Ocupación: empleado bancario
Estado civil: soltero
Lugar de residencia: cap. Fed
Madre
Nombre: Dora
Edad: 29
Estudios cursados: universitarios en curso
Ocupación: ama de casa
Estado civil: soltera
Lugar de residencia: cap. Fed
Hermanos
Nombre: Ariel
Edad: 1 año, 8 meses
Escolaridad: asiste a guardería
Vive con: padres y hermana
significación
del rendimiento, ubicacióno posición del sujeto respecto de la/s variable/s evaluadas (referirse al manual de cada
instrumento para realizar la interpretación). Para concretar esta tarea correctamente el usuario
(en este caso alumno) deberá realizar una lectura pormenorizada del manual de la técnica, con
el objeto de lograr un acabado conocimiento del marco teórico - conceptual que la sustenta y de
las interpretaciones posibles de los resultados obtenidos que propone el autor. Es aquí donde
debe establecerse la articulación teórico - práctica, propósito final de toda evaluación
psicológica. Ej
.: ¿Qué significa que un sujeto obtenga un nivel de maduración término medio enla evaluación de la madurez visomotriz? ¿Qué efectos producirá esto en su desempeño escolar?
Cuando se trate de indicadores cualitativos (ej., presencia de indicadores de disfunción
neurológica en el Test de Bender), deben señalarse las interpretaciones posibles. Como se ha
señalado, esto debe realizarse de forma separada para cada prueba administrada.
5. Autoevaluación
Este apartado no debe constar de más de una o dos páginas. El alumno debe reflexionar
sobre su competencia profesional en la administración e interpretación de los tests y acerca de
su capacidad para integrar los datos en el informe. Debe incluir sus propias fortalezas y
debilidades en cuanto a las tareas de evaluación psicológica (posibles fallos, qué aspectos /
errores / comportamientos tomaría en cuenta para realizar otra evaluación, etc.). Es individual, al
igual que el informe.
Criterios de evaluación y asignación de calificaciones
El material a incluirse en las carpetas de TP de la asignatura debe responder a los apartados
listados en la página 2 y detallados en las páginas siguientes.
El alumno debe consultar cada apartado minuciosamente a fin de no omitir ninguno de los
puntos solicitados, con el fin de plasmar en la práctica los contenidos y destrezas que son objetivo de la
asignatura y de obtener el
feedback referido a su producción; esta retroalimentación será traducida enuna calificación numérica entera (sin centésimos), complementada por señalamientos y comentarios
cualitativos escritos, que el ayudante intercalará en el texto que el o los alumnos han redactado, con el
objeto de efectuar correcciones de errores, agregar sugerencias o realizar comentarios generales que
permitan mejorar la calidad de los aprendizajes.
La calificación será individual y contemplará el trabajo grupal realizado en los distintos apartados
de la carpeta así como la elaboración del informe integrador y la autoevaluación, tareas que serán
efectuadas por cada estudiante en forma independiente.
Es fundamental, además, incluir las observaciones del comportamiento del evaluado durante la administración y alguna/s característica/s que resulte/n significativa/s cuando se le presentan los materiales. Es decir,
especificar la gama de respuestas que puede dar ante distintos estímulos y materiales. Por ej. :
¿Logra comprender las consignas y realizarlas sin dificultad?
¿Requiere ayuda o asistencia?
¿Cómo se muestra? ¿Aburrido, entretenido, desganado, colaborador, etc.?
¿Evidencia preferencias por algún tipo de material o test?
¿Cómo reacciona cuando no puede realizar la tarea o se equivoca en alguna prueba? ¿Tolera el
fracaso y la frustración?
¿Qué vínculo establece con el evaluador?
WISC
Inés muestra un desempeño intelectual superior al término medio, comparado con el de los
adolescentes de su edad (CI escala completa = 122). Posee un rendimiento sumamente
uniforme tanto en actividades de ejecución como verbales, ubicándose en un percentil 82
respecto de la muestra normativa. Trabaja de forma sistemática y sólo disminuye su rendimiento
en aquellas actividades con mayores posibilidades de solución, que le exigen utilizar más tiempo
(composición de objetos y ordenamiento de historias). Exhibe una buena memoria inmediata y
puede trabajar con un estilo “independiente del campo” lo que le permite flexibilidad para
descomponer los problemas que se le presenten en sus partes constitutivas y resolverlos de
esta forma. Las tareas que dependen del tiempo no le presentan inconvenientes, y hasta
pareciera que ello funcionara como incentivo cuando la actividad es estructurada. No obstante,
en tareas más inestructuradas, donde debe ponerse en juego la creatividad, repite la utilización
de tiempos más prolongados. Es muy posible que Inés, en su afán de obtener un alto grado de
perfección en sus tareas, trabaje más lento que sus pares, pero si el tiempo no se toma en
cuenta, logra obtener desempeños similares…….
| TEST DE WESCHLER DE INTELIGENCIA PARA NIÑOS. 3RA.VERSIÓN(Wisc-III) |
Análisis cuantitativo:
Como puede apreciarse en el perfil de Candela, el CI general (CIEC=101) como el verbal (CIV=100) y el de ejecución (CIE=102) remiten a un diagnóstico intelectual en un “término medio” asumiendo la presencia de los intervalos de confianza al 90%.
El perfil muestra un puntaje máximo en el subtest “Claves (14)” donde obtuvo el mejor rendimiento, y el puntaje mas bajo en “Ordenamiento de historias(6)” donde obtuvo el mas bajo rendimiento.
Análisis Cualitativo:
Los puntajes mas altos fueron obtenidos en los subtest: “Claves” y “Comprensión”.
El primero, pertenece a la “escala de ejecución”; evalúa la posibilidad de comprender y ejecutar instrucciones en forma veloz y precisa. También rastrea la capacidad de memoria a corto plazo, percepción visual, en la reproducción de modelos. Además evalúa la capacidad de entender el concepto de codificación, de percibir estímulos abstractos o símbolos.
Es una tarea que requiere un enfoque esforzado, metódico y rápido que esta sujeto a la capacidad del niño, en poner en juego una estrategia para aprender una tarea nueva y especifica. Presenta al sujeto problemas de interiorización de patrones sociales y parece explorar mas la motivación que un aspecto intelectual. Permite realizar algunas estimaciones con respecto a la escritura manual y la copia en actividades escolares.
A partir de la observación y el desempeño que tuvo Candela en la realización de todos los test administrados, se puede ratificar que la evaluada reúne los aspectos explicitados hasta aquí sobre las capacidades requeridas y evaluadas en el subtest “claves”. Ya que tiene un muy buen desempeño en las tareas escolares, tanto en el aprendizaje como en la motivación requerida para llevarlo a cabo.
El subtest de comprensión, pertenece a la “escala verbal”; evalúa la utilidad que hace el sujeto del sentido común a través del uso de la inteligencia en situaciones que ponen en juego un juicio social, el conocimiento de normas compartidas y su sensibilidad hacia ellas. También permite hacer una evaluación, de su capacidad para establecer relaciones de causa-efecto, y del nivel de independencia en la resolución de situaciones cotidianas por medio de su sensibilidad e internalización de un código ético-social compartido y su respeto a el. En general muestra la relación entre el sometimiento a la autoridad y la autonomía personal; por lo cual también da indicios de su estado emocional y madurativo.
Todo esto se observa en Candela, ya que se presenta como una niña con cierta independencia de sus padres, que es capaz de utilizar las experiencias pasadas para elaborar nuevas soluciones a problemas presentes. Ademas es una niña socialmente adapatada que no presenta ningun conflicto para relacionarse con la autoridad ni con sus semejantes.
Por otro lado Candela obtuvo el puntaje mas bajo en la prueba de ordenamiento de historias que pertenece al igual que Claves, a la “escala de ejecución”. Este sub test evalúa la destreza en el sustento de una secuencia lógica, en el manejo de conceptos temporales, en la percepción visual de estímulos significativos. El poder de anticipación, de asociar visualmente la parte y el todo a través del planeamiento, planificación y la anticipación; haciendo uso de la capacidad de síntesis, y de la habilidad para la construcción de un juicio social. Es importante tener en cuenta que Candela pudo estar atravesando un estado transitorio de inatención y/u orientación ansiosa de la acción, lo cual no permitió que entraran en juego mecanismos de espera e impidiera la comprobación de los pequeños detalles. Esto pudo haber sido causado por el cansancio que le generó la realización del test, o quizás porque el ambiente no fue el adecuado.
Informe integrador
Instrumentos de evaluación: Entrevista diagnóstica infanto juvenil (EDIJ); entrevista semidirigida a la madre; minibatería Koppitz (DFH, Bender, VADS); Test de Inteligencia para niños de Wechsler en su tercera versión (WISC III)
Composición familiar
Datos generales
Comportamiento durante la administración de los tests mencionados:
Candela tiene un buen aspecto físico, y una figura estilizada. En todos los encuentros está vestida con ropa de entre casa (remera, pantalones cortos y ojotas). Están presentes la madre y el hermano menor en la casa.
Demuestra muchas ganas de realizar la tarea y mucha curiosidad acerca de la misma. Se muestra simpática y muy conversadora, quiere participar de las conversaciones junto con su madre y se comporta muy respetuosa y obediente a lo que ella le dice. En la administración esta muy concentrada y animada, con muchas ganas de hacer las tareas correctamente, tiene muy buen humor y es muy desenvuelta. Exceptuando el día en que se le realizo el Test de Inteligencia para niños de Wechsler en su tercera versión (WISC III), ya que llevó mucho tiempo la administración y comenzó a mostrarse cansada y con pocas ganas de continuar, por lo cual la madre tuvo que pedirle que siguiera adelante. A pesar del cansancio y luego de tomarse un recreo, prosiguió con los 3 últimos sub-tests con la misma simpatía y buena predisposición.
La madre refiere que es una muy buena alumna, que no le trae ningún tipo de problemas y que la ayuda mucho con Ariel, el hermano menor.
Menciona que en los últimos tiempos Candela paso por varios cambios como las mudanzas y el nacimiento de su hermano; pero que esto parece no afectarle a ella, ya que su rendimiento escolar ha sido el mismo, así como su relación con familiares y amigos, además de no presentar ningún trastorno en su comportamiento. Ella comenta esto en la entrevista realizada y deja en claro que Candela se repone fácilmente a todos los cambios, que es muy madura y que tiene una personalidad muy fuerte.
Candela presenta una madurez perceptiva y una coordinación viso motriz apropiada para su edad, lo cual la ayuda a tener un buen desempeño escolar. No presenta dificultad ni diferencias en la expresión escrita ni en la oral, tiene un muy buen dominio del lápiz y esto se observa tanto en las producciones espontáneas, como en dibujos copiados, y en los ejercicios solicitados en los test. Se muestra motivada y segura de sus producciones ya que no borra ni remarca lo escrito o dibujado.
No presenta inconvenientes en sus relaciones sociales, ya que puede respetar y seguir las pautas establecidas o tareas requeridas. Esto esta en relación también con su buena adaptación a las normas sociales y a las exigencias y pedidos de la madre a lo cual reacciona de buena manera. También establece un buen vínculo con la evaluadora y puede expresar que está cansada y sin embargo continuar con la actividad por pedido de su madre. No presenta indicadores emocionales que planteen trastornos o dificultades en ésta área.
En cuanto a su maduración conceptual, está en el nivel adecuado para su edad. Tiene la capacidad de evocar conceptos ya aprendidos, lo cual habla de la aptitud para la conservación de ideas y conceptos a largo plazo; pero también puede retener por un breve período de tiempo datos nuevos y evocarlos rápidamente, lo cual habla de su memoria a corto plazo.
Entre sus habilidades cognitivas, podemos destacar que no presenta dificultades en la comprensión de estímulos auditivos o visuales. Además, tiene capacidad de abstraerse de lo concreto y hacer generalizaciones.
Se presenta como una persona muy organizada e independiente ya que puede quedarse sola en la casa y respeta las normas de seguridad planteadas por los padres; además, realiza sus deberes y deja tiempo para ver sus programas de televisión favoritos. También se destaca en la gran capacidad de atención y concentración, pese a los ruidos fuertes provocados por el hermano menor mientras ella realiza sus tareas escolares y otras que demandan la aplicación de éstas habilidades.
Presenta un gran caudal de información, lo cual refiere a una gran capacidad de almacenamiento a largo plazo. Esto enriquece su vocabulario facilitando su expresión verbal.
Candela se encuentra socialmente adaptada y posee una maduración psicomotriz término medio con relación a niños de su misma edad y nivel socio-cultural, y puede desempeñarse en forma correcta bajo la presión del tiempo. Esto se refleja en el puntaje alto que obtuvo en un subtest del Test de Inteligencia para niños de Wechsler en su tercera versión (WISC III), que evalúa dichos aspectos. Esta prueba también plantea que los puntajes altos son alcanzados por niños con alta motivación y ágiles para desempeñar tareas rutinarias, lo cual describe muy bien a Candela, ya que sabemos a partir de lo expuesto por la madre, que su rendimiento escolar es muy bueno. Entre las fortalezas de Candela se destaca también la habilidad para comprender y ejecutar instrucciones en forma veloz y precisa; la capacidad de memoria a corto plazo y la percepción visual, en la reproducción de modelos; y la destreza para poner en juego una estrategia para aprender una tarea nueva y específica. Sin embargo, su rendimiento decae cuando la tarea exige un razonamiento no verbal para enfrentar situaciones sociales, así como el planeamiento de situaciones consecutivas y causales y su síntesis en conjuntos inteligibles.
El coeficiente intelectual obtenido, habla de un diagnóstico intelectual término medio con relación a niños de su misma edad y nivel socio-cultural. Definir coeficiente!!!!
Diagnóstico: Candela no cumple con los criterios diagnósticos de ningún trastorno definido por el DSM-IV.
Pronóstico: A partir de lo hasta aquí expuesto se podría concluir que Candela tendrá un buen rendimiento escolar, que no presentara dificultades en el aprendizaje ni en la adaptación a su medio circundante, dadas sus habilidades sociales y capacidad de adaptación.