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La evaluación psicológica en adultos


La entrevista psicológica
Los distintos tipos de entrevistas son: 1) La entrevista de Investigación: Tiene el objetivo de recabar datos a fin de lograr información estadística. Aquí, la relación entrevistador-entrevistado es fugaz. Esta entrevista se organiza según los objetivos de la investigación. 2) La entrevista clínica o de intervención: Se divide a su vez en tres:

a) Entrevista Diagnóstica: para obtener información del paciente y desarrollar estrategias de acción. Implica establecer jerarquizaciones, clasificaciones y toma de decisiones

b) Entrevista Terapéutica: para producir cambios en las conductas del paciente. Se logra mediante técnicas terapéuticas acordes al padecimiento del paciente

c) La Entrevista de Consejo u Orientación: para orientación vocacional, búsqueda laboral, etc. Son en sí mismas el método para alcanzar el objetivo. Énfasis en las necesidades del cliente.

Las entrevistas pueden se cerradas, abiertas o semidirigidas. En estas últimas, se sigue el relato del entrevistado, él es quien la guía. Sin embargo, siempre es manejada y controlada por el entrevistador que sabe qué información busca y a qué punto quiere llegar.

El inventario MIPS


El MIPS es un cuestionario compuesto por 180 ítems respecto de los cuales el sujeto debe determinar si le son aplicables (Verdaderos o Falsos). Se basa en la teoría de la personalidad de Millon.

El Objetivo es medir los estilos de personalidad de individuos adultos que funcionan normalmente en función a estilos de personalidad descriptivos y de edad comprendida entre los 18 a 65 años. Como mínimo se requiere primer año de la secundaria.

Consta de 24 escalas agrupas en 12 pares yuxtapuestos (por ejemplo retraimiento y comunicabilidad) Cada uno de estos pares incluye dos escalas yuxtapuestas entendidas como bipolaridades. Cada constructo bipolar representa un continuo y no un extremo. No son complementarios: es decir que cada constructo se mide en forma independiente. Dichos pares se distribuyen en tres grandes áreas:

Metas Motivacionales: es aquellos que estimula a la persona a relacionarse con el medio (externo). Está relacionado con la adaptación. Indica que la conducta es inducida, potenciada y dirigida por metas y propósitos específicos; se relaciona con la obra de Freud y presenta gran afinidad con conceptos como “pulsión”, “necesidad”, “afecto” y “emoción”.

Bipolaridades:

Apertura - Preservación: En qué medida la conducta del sujeto está motivada a obtener un refuerzo positivo (apertura) o a evitar una estimulación negativa (preservación) del mundo

Modificación - Acomodación: En qué medida el sujeto tiende a modificar el medio o a acomodarse a él

Individualismo - Protección: Según la fuente del refuerzo esté más relacionada con metas del sujeto (individualismo) o relacionadas con los demás (protección)

Modos Cognitivos: estrategias cognitivas para obtener la información del medio y para saber qué hacer con dicha información. relacionado con la obra de Jung; abarca tanto las fuentes utilizadas para adquirir conocimientos sobre la vida como el modo de transformar la información

Bipolaridades:

-Extraversión - Introversión evalúan estrategias relacionadas con la

-Sensación - Intuición recolección de información

-Reflexión - Afectividad evalúan distintos estilos de

-Sistematización - Innovación procesamiento de la información

Conductas Interpersonales: formas de relacionarse con los otros. Es la única área que tiene que ver con la conducta. contempla los modos interpersonales de relacionarse, las preferencias de los individuos en cuanto a la manera de interactuar con los demás; un estilo de conducta social deriva en parte de la interacción entre las pautas características de las metas motivacionales y los modos cognitivos

Retraimiento- comunicatividad Vacilación - Firmeza Discrepancia - Conformismo Sometimiento - Control Insatisfacción - Concordancia

Además hay 3 indicadores de Validez: 1-Impresión positiva 2- Impresión negativa 3- Consistencia

La personalidad normal refleja los modos específicos de adaptación de un sujeto que son eficaces en ambientes “previsibles”. Los trastornos de la personalidad son distintos estilos de funcionamientos mal adaptados, atribuibles a desequilibrios o conflictos en la capacidad de un miembro para relacionarse con su ambiente.

Las aplicaciones del MIPS se dan en dos áreas: 1- El Laboral 2- El de Orientación Vocacional. El MIPS se utiliza en el ámbito laboral y en el de orientación vocacional. En menor medida en el clínico

El MIPS Incluye puntajes de prevalencia (PP) que van de 0 a 100 para cada escala. A su vez hay Puntaje de Corte, es decir que una persona que obtenga un PP mayor que 50 en cualquiera de las escalas es probable que exhiba algunas de las características medidas por dicha escala. Cuanto más elevado sea el puntaje, más pronunciadas serán esas características

Esta escala incluye los Puntajes de Prevalencia que van del 0 al 100. El Puntaje de Corte es 50, lo que quiere decir que los sujetos por arriba de este valor presentarían los rasgos que cada escala describe respectivamente. Es decir, a mayor puntaje de prevalencia, mayor presencia del rasgo descritoEl sistema de Puntajes de Prevalencia del MIPS resulta más apropiado que los transformados lineales y normalizados, en tanto que reflejan con mayor exactitud las diferencias en la prevalencia de un rasgo de personalidad en la población. La medición en puntajes de prevalencia une dos modelos:

Modelos clasificatorios: agrupan a los individuos en distintas categorías.

Modelos dimensionales: estiman el grado en que un individuo posee un rasgo o describen la posición que ocupa en relación a otros en una dimensión que interesa medir.

Criterios DSM IV
El DSM-IV es el Manual Diagnóstico y Estadístico de los trastornos Mentales. Se utiliza en los ámbitos Educativo, de Investigación y Clínico. El objetivo es proporcionar una guía útil para la práctica clínica, apoyada en fundamentos empíricos sólidos. También se propone facilitar la investigación y fomentar la comunicación entre los científicos. Por último, trata de ser una herramienta para la enseñanza de la psicopatología.

El DSM-IV se organiza desde un enfoque multiaxial. Se plantean criterios politéticos, cuadros heterogéneos donde se necesita cumplir con algunos síntomas de una amplia lista general (los 5 criterios diagnósticos) Le da importante consideración al juicio clínico y a los factores étnicos y culturales. Se ordena en 5 Ejes:

I Trastornos clínicos y otros problemas que puedan ser objeto de atención clínica: Todos los trastornos incluidos en la clasificación (menos los del eje II)

II Trastorno de la personalidad. Retraso mental: Puede usarse para describir características desadaptativas de la personalidad y sus mecanismos defensivos

III Enfermedades médicas: Las enfermedades actuales que son potencialmente relevantes para la comprensión y el abordaje del trastorno mental del sujeto.

IV Problemas psicosociales y ambientales: Las cuestiones psicosociales y ambientales que puedan influir en el diagnóstico y en el tratamiento.

V Evaluación de la actividad global: Se otorga un puntaje de 0 a 100 y sirve tanto para diagnosticar, como para preparar el abordaje terapéutico y evaluar la evolución de la enfermedad y del tratamiento.

MMPI-2
Las Diferencias con el MMPI radican básicamente en sus objetivos. lo que el MMPI-2/A trata de medir es psicopatología.. El MMPI se basa en la nosografía de Kraepeling. Fue diseñado por Hathaway y McKinley para informar sobre patologías. El MMPI-2 es para adultos y es de la década de1980. El MMPI-A es una revisión posterior preparada para adolescentes.

Otra diferencia se presenta en los ámbitos de aplicación.. EL MMPI se utiliza en el ámbito clínico y forense.

Las organizaciones también son diferentes. Mientras el MMPI se organiza en 10 escalas clínicas y 4 de validez, más escalas suplementarias y de contenido; Por último, difieren en el tipo de puntaje que utilizan. El MMPI utiliza puntaje T, mientras que

El MMPI-2 es un test diseñado para evaluar, objetivamente, rasgos de personalidad patológica. Se aplica en adultos (18 a 65 años). Además, por su antigüedad, tiene muchos estudios de validez y confiabilidad. Es un inventario que cuyas aplicaciones son: la clínica y el ámbito forense. A su vez, por sus características, puede ser administrado tanto en forma grupal como individual. Como el MMPI original, las escalas y los ítems que las componen se basan en grupos contrastados de pacientes y “normales”, así como en la nosografía de Kraepeling. Cuenta con 567 ítems, 10 escalas clínicas, 4 de validez, más escalas complementarias y de contenido.

Por otro lado, el MMPI-A es su versión modificada para adolescentes (14 a 18 años). Se presentan algunas diferencias en cuanto a las escalas. Por ejemplo, divide la escala F en F1 y F2. Incluye ítems nuevos, relacionados con temas del desarrollo propio de este período, incluyendo los trastornos de esta etapa (problemas escolares, uso de sustancias). Incorporan 3 escalas suplementarias para la evaluación del uso de alcohol, de drogas e inmadurez. Su ámbito de aplicación: psiquiátrico, clínico, forense y para el tratamiento de adictos. El total de ítems es de 478.

Mientras que en el MMPI-2, el factor K se comporta como corrector, no se utiliza en el MMPI-A. K sólo se utiliza como escala de validez a los fines de detectar tendencia del sujeto a responder defensivamente.

MMPI-2

- Clínico: evaluaciones neuropsicológicas, psicopatología, psicodiagnóstico de pacientes psiquiátricos

- Forense: investigar casos de simulación y defensividad, inimputabilidad; particularidades: puede ser necesario un diagnóstico diferencial para distinguir el origen psicótico o psicopático de un acto de agresividad.

MMPI-A

- Ámbitos psiquiátrico, forense, médico y en tratamiento de jóvenes adictos

Dado que los cuestionarios autoadministrables son vulnerables al estilo y actitud del sujeto y por lo tanto

susceptibles de distorsiones en las respuestas, tanto el MMPI como el MIPS tienen sus escalas de Validez.

Dichas escalas son importantes para evaluar la consistencia de respuestas del sujeto. El propósito de estas escalas es intentar controlar la tendencia del sujeto a exagerar o subestimar la propia conducta para hacerla más aceptable socialmente. Esto permite tener más datos para interpretar los perfiles.


Las escalas de validez del MMPI-2 son
a)Escala interrogantes (número total de ítems no respondidos o respondidos. 30 o más ítems invalida el protocolo) b)Escala Sinceridad L (detecta intento deliberado del sujeto en dar una buena imagen de si) d) Escala Factor Corrector K (modo más sutil y efectivo de detectar intentos de los sujetos de presentarse bajo una luz más favorable, negando síntomas psicopatológicos. En el MMPI-2 esta escala se usa como factor corrector de algunas escalas clínicas) c) Escala Validez F: F es, de alguna manera, lo opuesto a la escala L. Puntajes elevados en F se presentan a sí mismas como sujetos con perturbaciones severas, dando una "mala" imagen de si. d)Escalas adicionales: Escala Fb (es un complemento de la escala F) Escala Vrin (provee información sobre la tendencia del sujeto a responder a los ítems de manera inconsistente). Escala Trin (identifica sujetos que responden inconsistentemente porque tienden a responder V en forma indiscriminada -aquiescencia- o responden F en forma indiscriminada- no aquiescencia-)

Las escalas de validez del MMPI-A son
F (Fl y F2 infrecuencia): Esta escala fue dividida, en el MMPI-A, en dos distintas, Fl: Desciende de la escala F original. Provee una evaluación acerca de la aceptabilidad de las respuestas para las escalas básicas. F2 evalúa la aceptabilidad de las respuestas para las escalas de contenido y suplementarias. Escala K: En el MMPI-II el valor de esta escala es utilizado como factor corrector de algunas escalas clínicas, no así en esta versión para adolescentes. Los puntajes altos en esta escala pueden considerarse como perfiles "defensivos". VRIN (inconsistencias variables). Se seleccionaron pares de ítemes que tienen un contenido similar u opuesto. El puntaje bruto consiste en el número total de pares de ítemes contestados inconsistentemente. Un puntaje alto en VRIN puede significar que el sujeto ha respondido de un modo indiscriminado y puede invalidar el protocolo y no puede ser interpretado el perfil. TRIN (inconsistencias sólo con “verdadero”): Está exclusivamente hecha con pares de ítemes de contenido opuesto. Si el sujeto respondió "verdadero" a ambos ítemes se suma un punto, pero si el sujeto responde "falso" a alguno de ellos se resta un punto. Es decir, un puntaje bruto alto indicaría una tendencia a responder indiscriminadamente "verdadero" (aquiescencia) y un puntaje bruto bajo mostrarla una tendencia contraria, indiscriminada a responder "falso" (no aquiescencia). Tanto un puntaje bruto alto como bajo nos indican que el sujeto ha respondido sin diferenciar y su perfil puede ser inválido.

Mediante las escalas de Validez podemos determinar el grado de confianza que puedan tener las inferencias que se realicen a partir del análisis de las respuestas de los sujetos. Las distorsiones en las respuestas de los sujetos se reflejaran en el armado del perfil. SI pensamos que a partir del perfil se toman decisiones que pueden ser muy importantes, cuidar la validez de los datos




El MMPI-A es una adaptación para adolescentes del MMPI-2. Es un inventario autoadministrable que busca evaluar presencia de patologías. Se puede tomar de manera individual o colectiva. A partir de los datos se pueden obtener tres perfiles, cada uno relacionado con cada una de las escalas que lo integran.

EL MMPI-A transforma las puntuaciones brutas en puntuaciones T (X = 50 y S = 10) El Puntaje T empieza a ser significativo cuando da mayor o igual a 65.

Escalas de Validez: elaboradas para determinar el grado de confianza con que pueden hacerse inferencias teniendo en cuenta la actitud del sujeto al contestar

¿ Interrogantes: n° de ítems no respondidos o respondidos V/F L Mentira: intentos de dar una buena imagen F Infrecuencia: s/ que dan una mala imagen de sí F1: aceptabilidad para escalas básicas F2: aceptabilidad para escalas de contenido y suplementarias
K Defensividad: sujetos que responden defensivamente Vrin: ítems con contenido similar u opuesto Trin: ítems con contenido opuesto que son respondidas inconsistentemente


Escalas Clínicas: Evaluar distintas dimensiones de la personalidad y obtener información sobre probables patologías T mayor a 65: significativo; menos de 60 no significativo

Hs hipocondriasis D depresión Hy histeria Pd desviación psicopática Mf masculinidad/femineidad
Pa paranoia Pt psicastenia Sc esquizofrenia Ma hipomanía Si introversión social


Escalas de contenido: están centradas en dimensiones no patológicas

Ansiedad Depresión Obsesiones Preocupaciones Por La Salud Alienación
Pensamiento bizarro Enojo Cinismo Problemas de conducta Baja autoestima
Bajas aspiraciones Disconformidad social Problemas fliares Problemas escolares Actitudes negativas hacia el tratamiento


Escalas suplementarias: brindan información que en el original no fueron tenidas en cuenta. Puntuaciones transformadas: T

MAC-R alcoholismo ACK reconocimiento PRO propensión A ansiedad R represión


El MMPI-2 cuenta con cuatro escalas de Validez elaboradas para determinar el grado de confianza con el que pueden hacerse inferencias teniendo en cuenta la actitud del sujeto al responder; para detectar las distorsiones

¿ Interrogantes N° de ítems no respondidos o respondidos en ambas direcciones. La Diferencia: no se halla en clave de corrección ya que su puntaje se obtiene como suma de los ítems
L Sinceridad: Detectar intentos deliberados y poco elaborados de dar una buena imagen. Evalúa lo opuesto de la escala F
F Validez Evalúan características diversas tratando de observar si el sujeto no contesto desfavorablemente.
K Factor Corrector Es un modo más sutil y efectivo de detectar intentos de los sujetos de dar una buena imagen, negando síntomas psicopatológicos. Refuerza L. Los ptjes en la escala K se consideran asociados con una actitud defensiva frente a la evaluación. La misma actitud defensiva que aumentaba el ptaje de K, disminuía el de algunas escalas clínicas por lo que el factor corrector se agrega a esas escalas y sirve para detectar inconsistencias


Escalas de validez adicionales del MMPI-2

Escala Fb Es un complemento de la escala F, pero distribuye sus ítems a partir del 281, sirve para obtener perfiles de escalas suplementarias
Escala VRIN Mide inconsistencias, integrada por pares de ítems de contenido similar u opuesto
Escala TRIN Mide inconsistencias por tendencia a responder verdadero (aquiescencia) o falso (no aquiescencia), 23 pares de ítems de contenido opuesto


La triada neurótica esta conformada por tres escalas. Puede haber síntomas conversivos particularmente si la escala 2 (depresión) está considerablemente por debajo de las escalas 1 (hipocondriasis) y 3 (histeria): este es el patrón llamado “tríada neurótica”

Escala 1- Hs- Hipocondriasis: personas que se caracterizan por presentar preocupación por su salud corporal y temores concomitantes por enfermedades. Algunos de los ítems reflejan síntomas específicos, otros se refieren a una preocupación corporal más general y otros reflejan las características egocéntricas que pueden presentar estos sujetos; es la escala más homogénea y unidimensional. Puntajes elevados: T mayor a 60

Escala 2- D- Depresión: evalúa depresión sintomática; síntomas: estado de desmoralización, desesperanza respecto al futuro e insatisfacción general en relación con la situación vital. Puntajes elevados sugieren depresión clínica; puntajes moderados: actitud general o un estilo de vida caracterizado por pesimismo.

Escala 3- Hy- Histeria: identificar pacientes con alguna forma de trastorno sensitivo o motor sin que pudiera encontrarse etiología orgánica; otro grupo de ítems se refiere a la negación de dificultades psicológicas y emocionales, y a sentimientos de incomodidad en situaciones sociales. Las personas que presentan defensas histéricas suelen obtener puntuaciones elevadas en ambos conjuntos. Tienden a obtener puntajes altos sujetos con nivel cultural elevado y mujeres. Puntaje alto: T mayor a 80.



Sucesos de vida
Un suceso vital es todo hecho o circunstancia de la vida de una persona, capaz de alterar o modificar las condiciones de la salud psicofísica. Todo suceso vital es, en sí, una experiencia social. Tiene significación psicológica, ocurre en un momento dado, en una etapa determinada y tiene duración limitada.

Hay diversos hechos o sucesos “vitales”. Una de sus características es que puede tener un efecto fortalecedor o sensibilizador, de acuerdo al impacto que tenga sobre el sujeto.

Estas características implican que, por sus características y las del sujeto, un suceso vital puede llegar a tener significación etiológica, pude llegar a estructurar un trastorno psicológico. Los eventos son condición necesaria, pero no suficiente para provocar una patología.

El impacto subjetivo esta dado por la particular significación que el sujeto le da a ese hecho y que va a tener que ver con la historia del sujeto, sus vínculos, sus recursos, etc.

Estudios han investigado las correlaciones entre sucesos vitales estresantes y distintos tipos de patologías. Estos estudios demuestran la importancia de tener herramientas que midan el impacto de distintos sucesos vitales sobre los sujetos para obtener información que permita comprender el malestar y diseñar estrategias de trabajo sobre el mismo.

Otro punto importante de este tipo de evaluaciones, es que aporta datos sobre los estilos de afrontamiento de los sujetos, cómo evalúan y que estrategias de resolución emplean frente a sucesos vitales estresantes.

La escala Sucesos de Vida, es una técnica de sreening que permite evaluar las variables antes descriptas. Esta integrada por 50 ítems, cada uno de los cuales describe determinados sucesos vitales tales como la enfermedad de un familiar, pérdidas importantes, relación con adicciones, etc. Es una escala tipo Likert. Lo que intenta evaluar es el impacto subjetivo de distintos sucesos vitales. Para esto, los agrupa en distintas áreas:

Familia Trabajo Legalidad Escuela
Salud Cambios personales Afectos Afectos y Pareja


Como Marco teórico, utiliza la teoría Psicosocial del estrés que lo define como un fenómeno por el cual las personas incrementan su riesgo de enfermar por la interacción con cierta clase de circunstancias sociales. Este riesgo puede ser mayor o menor, según el tipo de circunstancia y las respuestas del sujeto. Se considera evento estresante es aquel que fue altamente perturbador o indeseable. Se toma como punto de partida la lista de eventos que emplearon Dean, Lin y Ensel. Las personas evalúan el impacto de aquellos sucesos que le ocurrieron. Luego indican aquellos que le sucedieron en el último año y todavía los perturban. Son significativos los puntajes de entre 4 y 5.

La escala de sucesos de vida tiene validez teórica dado que la técnica psicométrica tiene definido claramente el constructo teórico que pretende medir.

La validez teórica, es el grado en que una técnica psicométrica mide un constructo o concepto teórico, en la medida de que es una buena operacionalización del mismo. Esta operacionalización dio como resultado la prueba Sucesos de vida con sus ítems y sus dimensiones

Además esta prueba ha evidenciado tener consistencia interna. También evidencio tener confiabilidad test-retest. Para esto se calculo la correlación interna c/ los puntajes de cada una de las subescalas y el puntaje total, pudiéndose llegar a que la técnica tiene consistencia interna relativa, lo cual es teóricamente esperable y, por lo tanto, demostrándose, de este modo, que la misma posee validez interna.

Teniendo en cuenta que la validez teórica hace referencia al grado en que un test logra operacionalizar un constructo teórico, es a través del análisis factorial que uno puede confirmar si el test representa o no, lo que dice la teoría a la cual intenta operacionalizar. El análisis factorial en el caso de la escala sucesos de vida demuestra si existe o no consistencia interna, y por lo tanto validez teórica de la misma

Estudios demostraron que hay relación entre sucesos estresantes y la etiología de algunas patologías (ya sea orgánica y/o psíquica) Estresor: puede ser tanto un estimulo o un estado subjetivo que afecte el equilibrio dinámico del organismo, ya que lo desestabiliza y reduce su capacidad de respuesta. Se trata de una descompensación entre las demandas del entorno y las posibilidades de respuesta del sujeto. No cualquier estímulo es un estresor, sino aquellos que suscitan una respuesta desmesurada de parte de un sujeto que se ve desbordado por la misma situación.

El término Estrés ha cobrado mucha importancia en la psicología. Dicha relevancia radica, como se mencionó antes, en que puede estar relacionado con la etiología de algunos trastornos psicológicos. Por eso es muy útil poder determinar la presencia de alguna situación de estrés.

Descriptivamente se puede hablar de 4 tipos de Estrés:

Agudos (limitados en el tiempo) Secuencias Estresantes (muerte de un ser querido) Intermitentes crónicos (parciales) Crónicos continuos (Enfermedad crónica)





Inteligencia
Stenberg plantea que la inteligencia exitosa es aquella mediante la que se piensa de tres maneras: Analíticamente, Creativamente y Prácticamente:

El Pensamiento analítico: sirve para resolver problemas y juzgar la calidad de las ideas

La Inteligencia creadora: sirve para formular buenos problemas y buenas ideas

La Inteligencia práctica: es necesaria para usar las ideas y su análisis de una manera eficaz

La inteligencia exitosa es más efectiva cuando equilibra estos tres aspectos. Lo importante es saber cuándo y cómo utilizar estas habilidades. Para Sternberg, en general, los test de inteligencia sólo miden la analítica. Plantea que distintas situaciones reclaman distintos tipos de inteligencia ya que esta no es estática, sino dinámica.

Podríamos plantear entonces una vinculación entre este concepto de inteligencia exitosa y el área de Modos Cognitivos del MIPS, en el que se examinan los distintos estilos de procesamiento y recolección de información. Tomemos por ejemplo la bipolaridad Sistematización -Innovación. Esta última implica que quienes la presenten serán creativos y asumirán riesgos, transformarán lo dado, serán disconformes con la rutina y lo predecible, producirán consecuencias nuevas e imprevistas. Si observamos entonces presencia del rasgo innovación, podríamos pensar a su vez en presencia de inteligencia creativa en este sujeto.

En cambio si consideramos la bipolaridad Reflexión-Afectividad y dentro de ella la escala reflexión, estaríamos más del lado de la inteligencia analítica ya que la misma hace referencia a que prefieren procesar los conocimientos por medio de la lógica y el razonamiento analítico; se basan en juicios desapasionados, impersonales y objetivos

La prueba de Simon y Binet (1905) surge como respuesta a un pedido del gobierno francés de diseñar una prueba que identificara a los niños que no se iban a beneficiar de la escolaridad habitual debido a su inteligencia inferior.

Esta prueba supone que la capacidad mental aumenta con la edad. Esto justifica que esté conformada por varias escalas relacionadas con ella Cada una de las escalas comprende 1 serie de preguntas que la mayoría de los chicos de esa edad contestan generalmente bien.

Para tomar la prueba se comienza con una escala inmediatamente inferior a la edad cronológica que tiene la persona (para determinar la edad basal), se continúa con la escala correspondiente a la edad cronológica y así sucesivamente hasta que el niño no puede contestar bien ninguna de las respuestas de una escala.

La edad mental (EM) permite obtener una evaluación absoluta del nivel de desarrollo intelectual. Sin embargo, por sí misma no dice nada sobre qué tan brillante o torpe es el niño. Para esto es necesario relacionar la EM con la edad cronológica del niño (EC).

Es así como Stern introduce, en 1912, el concepto de CI. En él, la EM se expresa como una razón de la EC multiplicada por 100. CI = (EM/EC).100. Es por esto que se lo llama CI de razón.

Para que el CI se mantenga estable a medida que aumenta la EC, debería aumentar la EM, pero la edad mental concluye su desarrollo a los 18 años. Por este motivo del concepto de EM, la prueba no se aplica más allá de esta edad, y, por ende, la prueba de CI según Binet, no tiene sentido de ser aplicada más allá de esa edad. La prueba de Stanford y Binet incluye reactivos de ejecución solo para niños de hasta 4 ó 5 años, cuando las capacidades verbales aún están en desarrollo.

Por otro lado, la prueba elaborada por Wechsler, es la WAIS (1944) Es considerada la prueba de la inteligencia adulta más ampliamente utilizada. La prueba WAIS-R (se aplica entre 16 y 74 años) comprende dos escalas separadas (1 verbal y otra de ejecución), cada una de las cuales comprende varias subescalas y produce un CI separado, que se pueden combinar y formar un CI total. Las pruebas de Wechsler no utilizan el concepto de EM. Sus pruebas miden un CI diferente: el “CI de desviación”, que ubica al examinado en relación a una cantidad de desviaciones estándar por encima o por debajo de las de su grupo de edad, sexo y realidad socio-cultural. El CI de razón, y el CI de desviación no son equivalentes. Sólo con la revisión de 1960, el CI de razón se reemplazó por el de desviación en la prueba de Stanford-Binet. Así, las pruebas fueron más comparables, ya que reflejan resultados más estables.

Otra diferencia es que en las pruebas de Wechsler los diferentes reactivos se dan a todos, niños o adultos, lo que implica que no están relacionados con la edad. Las preguntas aumentan su dificultad, y la prueba termina cuando la persona falla en una cantidad predeterminada de reactivos sucesivos.

Weschler Binet
Tareas Verbales y Ejecutivas Ítems relacionados con la edad
CI de Desviación CI de Razón (EM/EC)*100
La inteligencia independiente del desarrollo madurativo. No hay límite de medición. límite de desarrollo de la inteligencia (por desarrollo madurativo)


34. Describa brevemente las escalas de Bienestar Psicológico y explique las diferencias entre las formas Adulta y Adolescente.

42. Relacione el concepto INTELIGENCIA EXITOSA de Sternberg y la CAPACIDAD PARA MANEJAR DE FORMA EFECTIVA EL MEDIO Y LA PROPIA VIDA evaluada en la escala BIEPS.

El bienestar psicológico es el grado de satisfacción con la forma de vida que se llevo y lleva hasta el momento. Es un constructo triarquico en el cual se consideran los estados emotivos, el componente cognitivo y las relaciones vinculares.

Sternberg sostiene que tener inteligencia exitosa es pensar bien, de tres formas diferentes:

El Pensamiento analítico: sirve para resolver problemas y juzgar la calidad de las ideas La Inteligencia creadora: sirve para formular buenos problemas y buenas ideas La Inteligencia práctica: es necesaria para usar las ideas y su análisis de una manera eficaz


La inteligencia exitosa es más efectiva cuando equilibra estos tres aspectos. Lo importante es saber cuándo y cómo utilizar estas habilidades. Para Sternberg, en general, los test de inteligencia sólo miden la analítica. Plantea que distintas situaciones reclaman distintos tipos de inteligencia ya que esta no es estática, sino dinámica.

En su modelo trata de relacionar a la Inteligencia con El mundo Interior / El mundo Exterior / La Experiencia.

La escala BIEPS evalúa el bienestar psicológico como constructo multidimensional. Consta de 13 ítems y 6 dimensiones. Una de las dimensiones refiere a la capacidad del sujeto para manejar el medio y la vida de forma eficaz.

Sternberg considera que la posibilidad de manejar el medio eficazmente es consecuencia de poder utilizar una inteligencia exitosa. Por otro lado, el manejo eficaz del medio y la vida es considerado por el BIEPS como un factor de bienestar psicológico, Por lo tanto Si relacionamos la propuesta de Sternberg de que la inteligencia exitosa depende de la capacidad de los sujetos para hacer interactuar los tres tipos de inteligencia, con el marco teórico del BIEPS, podremos decir que, quien logre este objetivo podrá, posiblemente, gozar de mayor bienestar psicológico, al menos, en esta dimensión.

35. Diferencie las propuestas de Gardner y Sternberg acerca de la conducta inteligente.

Para Gardner, la Inteligencia es un concepto funcional y de corte múltiple. No es una sola cosa, no es una unidad, sino un conjunto de inteligencias múltiples, cada una de las cuales es un sistema con legalidad propia. Para Gardner la inteligencia tiene que ver con la capacidad para

1. resolver problemas

2. crear productos en un ambiente que represente un contexto rico y de actividad natural

Hay al menos siete tipos:

1. Lingüística: capacidad para usar las palabras de manera efectiva en forma oral u escrita; incluye sintaxis, fonética, semántica, pragmática, retórica, mnemónica, retórica y metalenguaje

2. Lógico-matemática: capacidad para usar los números de manera efectiva y razonar adecuadamente

3. Espacial: habilidad para percibir de manera exacta el mundo visual espacial y de ejecutar transformaciones sobre esas percepciones

4. Corporal- kinética: capacidad para expresar ideas y sentimientos usando todo el cuerpo y la facilidad en el uso de las manos para producir o transformar cosas (ej. artesano)

5. Musical: capacidad de percibir, discriminar, transformar y expresar formas musicales

6. Interpersonal: capacidad para reconocer las señales que emiten los otros y responder a ellas de manera efectiva

7. Intrapersonal: conocimiento de si mismo y la capacidad para adaptar las propias maneras de actuar de acuerdo ese conocimiento

Cada persona posee las 7 inteligencias y la mayoría puede desarrollarlas hasta un nivel adecuado de competencia.

Las inteligencias por lo general trabajan juntas de manera compleja

Propone que las inteligencias, se desarrollen o no, dependen de 3 factores: dotación biológica, historia de vida personal y antecedentes culturales e históricos.

Requisitos para ser considerada una “inteligencia”: Aislamiento potencial por daños cerebrales; existencia de idiotas sabios; historia de desarrollo más un estado final; historia y plausibilidad evolutiva; apoyo de descubrimientos de la psicometría; apoyo proveniente de trabajos de psicología experimental; operación central o un conjunto de operaciones identificables; susceptibilidad de codificación en un sistema simbólico.

Por otro lado, Sternberg sostiene que tener inteligencia exitosa es pensar bien, de tres formas diferentes:

El Pensamiento analítico: sirve para resolver problemas y juzgar la calidad de las ideas

La Inteligencia creadora: sirve para formular buenos problemas y buenas ideas

La Inteligencia práctica: es necesaria para usar las ideas y su análisis de una manera eficaz

La inteligencia exitosa es más efectiva cuando equilibra estos tres aspectos. Lo importante es saber cuándo y cómo utilizar estas habilidades. Para Sternberg, en general, los test de inteligencia sólo miden la analítica. Plantea que distintas situaciones reclaman distintos tipos de inteligencia ya que esta no es estática, sino dinámica.

En su modelo trata de relacionar a la Inteligencia con El mundo Interior / El mundo Exterior / La Experiencia.

Por lo tanto la diferencia central entre Gardner y Sternberg radica en que, el primero, postula la existencia de varias inteligencias independientes y autónomas, mientras que el segundo, propone a la inteligencia como un sistema mayor compuesto de tres aspectos fundamentales.

Spearman desarrolla la teoría bifactorial de la Inteligencia :Factor g y Factor e. Spearman trata de conciliar la Teoría Monárquica que postula una única inteligencia general; la Teoría Oligárquica que postula variadas facultades diferentes y la Teoría Anárquica que propone múltiples aptitudes independientes.

Spearman propone que todas las habilidades del hombre tienen un factor general común (F. g) y un factor especifico a cada una de ellas (F. e). En cada habilidad se encuentran los dos factores, pero no desempeñan el mismo papel en todas las habilidades. Investigaciones ulteriores demostraron la existencia de un factor de Grupo que se encuentra en gran parte de habilidades afines.

Los 3 factores:

Factor G: factor común que esta presente en todas las habilidades del sujeto. Permite que el sistema intelectual funcione; la cantidad de g es constante intrasujeto y variable intersujeto

Factor E: se refiere a habilidades específicas, es variable inter e intra sujeto.

Factor de las unidades funcionales: como mediadores entre “g” y “e”. Son factores no intelectuales que inciden en el rendimiento intelectual

Además distingue dos capacidades dentro de “g”

-capacidad eductiva: capacidad de extraer relaciones de un todo desorganizado; supone dar sentido a la confusión, desarrollar nuevas comprensiones, percibir lo que no es inmediato.

-capacidad reproductiva: capacidad del sujeto para acumular conocimientos, apelar a ellos más tarde y reproducirlos; envuelve el dominio, el recuerdo y la reproducción del material mayormente verbal que constituye un acervo cultural de conocimientos explícitos verbales

ElTest de Matrices progresivas de Raven se basa en esta teoría. También Weschler parte de esta teoría pero dándole una mayor importancia a los factores de grupo y e.

41. Cattell y Horn hablan de inteligencia fluída y cristalizada. Explique tales conceptos.

Cattel y Horn desarrollan una teoría que sostiene que el factor “g” se puede dividir en dos dimensiones principales:

1. Inteligencia fluída: se refiere a la eficiencia mental esencialmente no verbal y con relativa independencia de la cultura; involucra la capacidad de resolver problemas que requieren adaptación y flexibilidad al enfrentarse con estímulos novedosos con los que el sujeto no está familiarizado. Los sutest de ejecución del WISC III tienen relación con este tipo de Inteligencia. Ej. prueba “Construcción con cubos” del WISC III

2. Inteligencia cristalizada: relacionada con habilidades y conocimientos adquiridos cuyo desarrollo depende en gran medida de la exposición a la cultura; son las funciones cognoscitivas sobreaprendidas y bien establecidas, se refiere al funcionamiento intelectual que depende del entrenamiento previo, el tipo de educación recibido y el nivel cultural en gral. Los sutest verbales del WISC III tienen relación con este tipo de Inteligencia. Ej. “Información”

El WISC III tiene pruebas que evalúan ambas, y algunas que evalúan su combinación; por lo general los subtests de ejecución ponen a prueba la inteligencia fluida y los verbales la cristalizada



Raven


El test de Matices Progresivas de Raven mide la capacidad de los sujetos para extraer nuevas comprensiones e informaciones partiendo de lo que se percibe. Es un test de selección entre soluciones posibles.

Para su administración consta de un cuadernillo con 60 láminas. Estas presentan figuras geométricas abstractas. Las láminas están ordenadas en 5 series de 12 ítems que aumentan la dificultad a medida que se avanza por ellas.

Es una escala no verbal. Lo específico del MP de Raven es tratar de evaluar su constructo de la forma más simple y objetiva posible, es decir, tratando de independizarse de conocimientos previos e improntas culturales.

El marco teórico es la teoría de los dos factores de Spearman: Factor g y Factor e. Spearman trata de conciliar la Teoría Monárquica que postula una única inteligencia general; la Teoría Oligárquica que postula variadas facultades diferentes y la Teoría Anárquica que propone múltiples aptitudes independientes. Spearman propone que todas las habilidades del hombre tienen un factor general común (F. g) y un factor especifico a cada una de ellas (F. e). En cada habilidad se encuentran los dos factores, pero no desempeñan el mismo papel en todas las habilidades. Investigaciones ulteriores demostraron la existencia de un factor de Grupo que se encuentra en gran parte de habilidades afines.

El Test MP evalúa específicamente el factor g. (como la mayoría de los test de percepción de relaciones complejas de material visual y del tipo no verbal) Este test consta de:

1_Escala coloreada, MPC: para niños de hasta 11 años, ancianos y personas con retraso mental

2_Escala general, MPG: para S de 18 en adelante

3_Escala más avanzada: para S sospechados de estar dotados intelectualmente.

El Test de Matrices progresivas del Raven puede aplicarse en diferentes áreas:

Área educativa: da con bajo costo y rápidamente la mayor parte de la información significativa que da un test de inteligencia global: ej. Formación de clases homogéneas.

Área clínica: medir deterioro mental, para un primer examen de capacidad intelectual

Área laboral: evaluación y clasificación de aspirantes a un puesto; diagnóstico rápido de la capacidad intelectual y las fallas de razonamiento del sujeto

El test de Raven es utilizable como instrumento de investigación básica y aplicada. En ésta última sirve como instrumento de clasificación educacional, militar e industrial, y como test clínico. Se lo emplea:

En los centros de investigación psicológica y sociológica: para estudios diferenciales y sociales de capacidad intelectual, según edad, sexo, medio, status económico, profesión.

En los establecimientos de enseñanza primaria y secundaria: para ayudar en la formación de clases homogéneas mediante la agrupación de los alumnos de capacidad intelectual semejante. Para discriminar el tipo predominante perceptivo o lógico de los alumnos, particularmente en aquellos casos que se destacan por una alta o baja capacidad o rendimiento.

En los gabinetes de orientación vocacional y selección de personal: para la evaluación de los estudiantes y la clasificación de los aspirantes a ingresar a oficinas y establecimientos industriales o comerciales. Es útil para un diagnóstico rápido del nivel intelectual y la eventual determinación del método y fallas del razonamiento de un sujeto.

En el ejército: para una ágil y económica medición y selección de cuadros. Con este objetivo fue empleado en gran escala en la Segunda Guerra Mundial por la armada británica.

En las clínicas psicológicas: para un primer examen de la capacidad intelectual y como medio de examen del deterioro mental.

Es un test no verbal de selección entre soluciones posibles. Tiene 60 láminas. Estas presentan figuras geométricas abstractas. Las láminas están ordenadas en 5 series de 12 ítems que aumentan la dificultad a medida que se avanza por ellas.

Evalúa la capacidad intelectual para comparar formas y razonar por analogías con independencia de los conocimientos adquiridos (mide capacidad intelectual general) capacidad de los sujetos para extraer nuevas comprensiones e informaciones partiendo de lo que se percibe.

Se puede administrar individualmente y grupalmente. Es autoadministrable

Este test puede ser administrado en circunstancias que requieran suma rapidez y bajo costo

Los PB se pasan a percentil y luego a rango Se relacionan los resultados con lo esperable

(Teoría de Spearman) Raven toma la teoría directa midiendo una parte de la inteligencia: la capacidad eductiva.

Escala PERI
Entrevista para la investigación epidemeológica (Psychiatric Epidemiological Research Interview). Es un instrumento diseñado para investigar las distintas dimensiones psicopatológicas; permite facilitar el despistaje (screening) de dimensiones psicopatológicas específicas y no específicas en estudios de tipo poblacional o comunitario. Fue elaborada por Bruce Dohrenwend en la Universidad de Columbia (1973-1982). Fue diseñada para realizar investigaciones en muestras de adultos con cierta complejidad demográfica en términos de población general.

Tiene tres componentes centrales:

Una serie de escalas de síntomas que pretenden evaluar varias dimensiones psicopatológicas.
Un grupo de evaluaciones del comportamiento social.
Algunas preguntas sobre sucesos de vida recientes tomados como origen de posibles factores estresantes.
Algunas de las subescalas han evidenciado su utilidad en población general para el diagnóstico de casos que presentaban alguna manifestación de un desorden psiquiátrico no específico.

Los ítems se escribieron de acuerdo con los siguientes patrones de respuesta.

4. Siempre, 3. A menudo, 2. A veces, 1. Casi nunca, 0. Nunca.

Todos indagan acerca de lo sentido o realizado durante el último año.

32 subescalas:

8 que evalúan sintomatología no específica: ansiedad, confusión, desmoralización, temores, salud física, autoestima pobre, sistema psicofísico, tristeza.

17 escalas que evalúan dimensiones específicas: expresión de hostilidad, historia antisocial, conversiones, ciclotimia, desconfianza, consumo de alcohol, desánimo, falsas percepciones, culpa, desesperanza, insomnio, manía, percepción de hostilidad, ideas suicidas, retraimiento social, sexualidad, somatizaciones.

8 escalas que indagan comportamiento social y sucesos de vida: hogar, trabajo, disociación, obsesiones, hogar, trabajo, matrimonio, paternidad.

Versión abreviada para adolescentes: 29 escalas.

Estructura de cuestionarios autoadminstrables, pueden ser respondidos de forma individual o grupal. No hay límite de tiempo.

DSM III