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PSICOMÉTRICAS – 1er. PARCIAL

1. Niveles de medición ¿Cuáles se utilizan en las distintas variables?
Uno con la información que tiene trata de ordenarla para entenderla, el nivel de medición sirve simplemente para interpretar los datos. La medición es un proceso que permite identificar y ubicar atributos de una variable con respecto a un marco de referencia, ese marco de referencia puede ser el numérico. Cuando los números cumplen sólo una función simbólica, que sirve para categorizar, estamos en el nivel nominal de medición. En el SCL 90 R la variable que podemos encontrar en este nivel son el sexo, el estado civil, etc. Cuando se puede establecer una relación de mayor y menor, posibilita una diferenciación y un ordenamiento jerárquico según categorías, este es el nivel ordinal. Por ejemplo en e SCL, las variable miedo a desmayarme, sentirme culpable, o sentirme triste, responden a este nivel de medición. El nivel de medición intervalar cuanta con un cero relativo, o sea no indica ausencia del atributo. En el SCL la variable que se encuentra en este nivel es la fecha que se tomó.

2. Diferenciar Evaluación psicológica de Psicodiagnóstico.
La EP es una rama específica de la psicología que se desarrolla en distintos ámbitos: clínico, educacional, comunitario, laboral, etc. LA EP propone estrategias metodológicas específicas con el objetivo central de poder verificar o estimar en qué medida se alcanzan las metas de las metas de las acciones propuestas o se accede a la obtención de datos de un constructo o variables bajo estudio. Las tareas en la EP clínica incluyen todos los procesos relacionados con el estudio de individuos, grupos o comunidades en relación al proceso de salud-enfermedad. El psicodiagnóstico conforma una subárea importante y específica dentro del grupo de las Eps en psicología clínica, las que en sí mismas lo trascienden. El psicodiagnóstico es un proceso a través del cual los clínicos obtienen necesaria comprensión del paciente para poder tomar decisiones. Ávila (1992) dice que el psicodiagnóstico es una disciplina especifica relacionado con la psicología como ciencia, que no puede resumirse en una mera tecnología psicológica. El psicodiagnóstico brinda el estudio descriptivos, comprensivo, y explicativo de los comportamientos de los sujetos o grupos humanos en relación con los contextos socioculturales. Se llama psicodiagnóstico a algo que tiene como variable el proceso salud-enfermedad.

3. Describir brevemente el DSM IV e indicar si tiene alguna relación con la evaluación realizada.
El DSMIV es un manual diagnóstico y estadístico de los trastornos metales elaborado por la asociación de psiquiatría americana. Este es pura empiria, solo describe fundamentos empíricos sólidos, se propone como ateórico. Sus autores creen que la mayor innovación del DSMIV reside e el proceso sistemático y explícito mediante el cual se elaboró. Está basado en la observación empírica que consta de tres niveles: 1) Revisión sistemática de la literatura 2) Reanálisis de los datos ya recogidos 3) Estudio de campo. La información que se recoge es de tipo estadístico. En este manual el término trastorno mental es conceptualizado como un síndrome o patrón comportamental o psicológico, que aparee asociado a un malestar, a una incapacidad o a un riesgo relativamente elevado de morir o sufrir dolor, discapacidad o pérdida de libertad. Este manual es para uso clínico, educacional y de investigación. Contiene un sistema multiaxial que implica una evaluación e varios ejes, cada uno de los cuales concierne a un área distinta e información que ayuda al clínico a planear un tratamiento y a poder predecir resultados. Los cinco ejes son: 1) Trastornos clínicos 2) Trastornos de personalidad 3) Enfermedades médicas 4) Problemas psicosociales y ambientales 5) Evaluación de la actividad global.

4. Momentos y encuadre de un proceso de psicodiagnóstico.

Psicodiagnóstico es un tipo de evaluación que se aplica en el ámbito clínico, laboral, forense, comunitario y educacional; pero fundamentalmente en el primero. Definición de Ocampo: “explica una situación bipersonal, psicólogo-examinado, en un tiempo limitado en el cual se debe arribar a una descripción de la personalidad para poder diagnosticar y pronosticar.” La condición fundamental para llegar a este objetivo es la integración comprensiva y explicativa de la información recogida. Encuadre: lo primero que se hace es aclarar los roles respectivos, el lugar físico donde se van a desarrollar los encuentros, aclarar los honorarios y aclarar la duración. Todo esto hay que aclararlo en el primer encuentro. Momento del psicodiagnóstico: 1) Entrevista inicial: esta dependerá del ámbito y de la persona. Generalmente es una entrevista semidirigida. Voy a hacer una evaluación a grandes rasgo y voy a ver lo que quiero evaluar, cuando lo logro, elijo la técnica. 2) Administración de técnicas. 3) Devolución de la información oral al paciente 4) Informe escrito.

5. Establecer las diferencias principales entre técnicas y tests.
Las técnicas nos permiten acercarnos a los aspectos reales del fenómeno, estas aparece como herramientas necesarias e insustituibles. Las psicométricas son un tipo de técnicas que se utilizan en las tareas de evaluación y psicodiagnóstico. Una técnica psicométrica no es necesariamente un test. Las psicométricas son test, inventarios, cuestionarios, etc. Se aplican a distintos ámbitos. Un test lo que busca obtener es que un grupo o sujeto sean estimulados a realizar determinado tipo de actividades para después ser evaluados en relación a su grupo de pertenencia. Un test supones tres cosas: 1) una situación estandarizada 2) la posibilidad de poder estimar diferencias individuales en relación a los datos estadísticos obtenidos 3) contar con la información. Las técnicas psicométricas no son test, no están hechas en base a la idea de normas o baremos.



MIPS

1. Aplicaciones del MIPS y sus diferencias con el MMPI – 2.

9. ¿Cuál es la utilidad de las escalas de validez de los inventarios auto descriptivos (Ej.: MMPI, MIPS)?

11. Explique cómo se agrupan las 24 escalas que integran la prueba MIPS.

12. Explique el tipo de puntuaciones transformadas que utiliza la prueba MIPS.

14. Explique en qué circunstancias administraría la prueba MIPS y en cuáles el MMPI.


El MIPS no es una prueba clínica. Es un cuestionario compuesto por 180 ítems. El objetivo es medir la “Personalidad” de individuos adultos que funcionan normalmente. Se toma a sujetos cuya edad comprende desde los 18 hasta 65 o más años. El cuestionario tarda en administrarse aproximadamente 30 minutos; Para obtener el puntaje Bruto y después transformarlo a. “Puntajes de prevalencia”, entre 0 y 100 para cada escala. Esta transformación sirve para comparar con un parámetro. Y se extrae de una tabla (que presenta el libro) que ubica cada una de las bipolaridades.

El puntaje prevalente 50 o más indican que es miembro poseedor (el sujeto) del rasgo. Si, el puntaje de prevalencia es de 90 lo tiene más acentuado.

Si el PP es de 49 para abajo; el sujeto no tiene el rasgo. No es necesaria tal interpretación.


Consta de 24 escalas agrupadas en 12 pares que se distribuyen en 3 grandes áreas. Además este cuestionario incluye 3 indicadores de validez: a)- impresión positiva b)-impresión negativa y c)- consistencia.


■ Metas motivacionales: se relacionan con la obra de Freud y presentan una gran afinidad con conceptos como necesidad, pulsión, afecto y emoción


(Los puntajes altos en esta prueba indican lo siguiente)


■ Apertura: son positivas

■ Preservación: son sujetos que se concentran en los problemas y los agravan. Esperan que salgan mal las cosas.

■ Modificación: toman sus vidas en las manos y las modifican a su conveniencia. No son pasivos.

■ Acomodación: ponen muy poco empeño en dirigir o modificar sus vidas. No tiene iniciativa y hacen muy poco para provocar los resultados que desean.

■ Individualismo: están orientadas a satisfacer sus propias necesidades y deseos. Son independientes y egocéntricas

■ Protección: están motivadas para satisfacer en primer lugar las necesidades de los demás. Se las considera protectoras capaces de anteponer el cuidado de los demás al de sí mismas.


■ Modos cognitivos: Se relacionan con la obra de Jung. Esta dimensión de la personalidad abarca tanto las fuentes utilizadas para adquirir conocimientos sobre la vida como el modo de transformar la información


Los puntajes altos en esta prueba indican lo siguiente:


■ Extraversión: recurren a los demás en procura de estimulación y aliento

■ Introversión: prefieren utilizar sus propios pensamientos y sentimientos como recurso, su principal fuente de inspiración y estimulación no son los demás sino ellas mismas.

■ Sensación: derivan sus conocimientos de lo tangible y lo concreto. Confían en la experiencia directa de los fenómenos observables más que en el uso de la inferencia y la abstracción.

■ Intuición: prefieren lo simbólico y desconocido a lo concreto y observable

■ Reflexión: prefieren procesar los conocimientos por medio de la lógica y el razonamiento analítico

■ Afectividad: forman sus juicios tomando en consideración sus propias reacciones afectivas frente a las circunstancias

■ Sistematización: son muy organizadas y predecibles en su manera de abordar las experiencias de la vida. Transforman los conocimientos nuevos adecuándolos a lo ya conocido

■ Innovación: tienden a ser creativas y a asumir riesgos, están pronta a modificar y reordenar cualquier cosa con que tropiecen


■ Conductas interpersonales: contempla los modos de relacionarse con los demás


(Los puntajes altos en esta prueba indican lo siguiente)


■ Retraimiento: se caracterizan por su falta de emotividad y su indiferencia social. Silenciosas, pasivas

■ Comunicatividad: buscan estimulación, excitación, y atención

■ Vacilación; son apocadas, tímidas y experimentan nerviosismo en situaciones sociales. Desean agradar y ser aceptadas. Temen que las rechacen

■ Firmeza: tienden a creer que son más competentes y talentosas y que quienes las rodean. Son ambiciosas, egocéntricas y seguras de si mismas.

■ Discrepancia: tienden a actuar de modo independiente y no conformista

■ Conformismo es probable que sean honradas y tengan autodominio. Su relación con la autoridad es respetuosa y cooperativa y tienden a actuar con formalidad y buenas maneras en las situaciones sociales.

■ Sometimiento: son sus peores enemigos. Están mas habituadas al sufrimiento que al placer, son sumisas y tienden a rebajarse ante los demás.

■ Control: son enérgicas y a menudo dominantes y socialmente agresivas. Tienden a verse a sí mismas como intrépidas y competitivas. Para ellas la gentileza y las demostraciones de afecto son signos de debilidad y por lo tanto las evitan, mostrándose obstinadas y ambiciosas

■ Insatisfacción: tienden a ser pasivo – agresivas y malhumoradas y por lo general se sienten insatisfechas. Sus estados de ánimo y su conducta son muy variables

■ Concordancia: tienden a ser muy simpáticas socialmente, mostrándose receptivas y maleables en su relación con los demás con quienes establecen vínculos afectivos y lealtades muy fuertes. Ocultan sus sentimientos negativos


12) Explique el tipo de puntuaciones transformadas que utiliza la prueba MIPS.

Las puntuaciones transformadas que se utiliza en la prueba MIPS son los puntajes de prevalencia, entre 0 y 100 para cada escala. Una persona que obtenga el puntaje de prevalencia mayor de 50 en cualquiera de las escalas es probable que exhiba algunas de las características medidas por dicha escala. Cuanto más elevado sea el puntaje, más pronunciadas serán esas características.


14) Explique en qué circunstancias administraría la prueba MIPS y en cuál MMPI.

MIPS: es un test auto administrable que se puede aplicar en el ámbito laboral destinado a saber qué tanto de capacidad de adaptación o no tiene el sujeto que evaluamos para determinado cargo.

Nos permite predecir el rendimiento del sujeto.

Ej.: el servicio militar evaluaban qué aptitud tenía para participar en ese ámbito.

Ej. : en la policía, dimensiones como la estabilidad emocional, minucioso, observador, detallista, sigue instrucciones.

En orientación vocacional este test permite a los profesionales ayudar a los estudiantes a ver con claridad cuáles son sus intereses en el momento en que tienen que elegir entre varias profesiones para las que poseen la aptitud necesaria.

En un ambiente organizacional, por Ej.: si un empresario necesita un gerente que maneje el personal de su empresa y pide a una asesoría un empleado con determinadas características que necesita para que trabaje en su empresa, entonces se observa la comunicación oral, gestual(actuación), manejo de conflictos, influencia, autoridad, negación, liderazgo del sujeto en cuestión.

En clínica: cómo se observa en sujetos la forma de ewsomatizar (úlceras, hipertensión) dificultades, el cuál sería un buen candidato para una terapia psicoanalítica, como sugerencia de técnicas para modificar más rápido su conducta y tener una mejor calidad de vida.

En psiquiatría / forense: el perfil puede reflejar trastornos psicológicos, procesos psicóticos, dar respuestas confusas, hay que evaluar frente al paciente para poder observar con más precaución si no se muestra más perturbado de lo que realmente está(en el caso forense), es decir observar un desorden conciente o un deterioro real.


MMPI

9. ¿Cuál es la utilidad de las escalas de validez de los inventarios auto descriptivos (Ej.: MMPI, MIPS)?

14. Explique en qué circunstancias administraría la prueba MIPS y en cuáles el MMPI.

21. Analice las escalas que integran la tríada neurótica en el MMPI.


9) Cuál es la utilidad de las escalas de validez de los inventarios auto descriptivos (Ej. MMPI, MIPS)


En el caso del inventario MMPI, las escalas de validez sirven para determinar el grado de confianza con que pueden hacerse inferencias, teniendo en cuenta la actitud que el sujeto adapta al contestar la prueba. Los indicadores de validez en esta prueba están construidos para ayudar a detectar estas distorsiones y al mismo tiempo, para proporcionar una base con la que evaluar el impacto de éstas en las puntuaciones de la técnica. Por ejemplo; una de ellas es la escala “K”, en la MMPI – 2. Esta escala es el factor corrector: esta es efectiva para detectar los intentos de los sujetos de presentarse bajo una luz más favorable, negando síntomas psicológicos. En el caso de los adolescentes, con la escala “L” (mentira) se trata de detectar intentos ingenuos de dar buena imagen.


14) Explique en qué circunstancias administraría la prueba MIPS y en cuál MMPI.

MMPI: sus principales aplicaciones son en los ámbitos clínicos (Ej.: adicciones), psiquiátrico (Ej.: Trastornos psicosomáticos), en éste ámbito es claro para detectar casos de psicopatología; En el forense y en el de investigación. Es necesario que para administrarlo el sujeto deba ser mayor de 18 años y con escolaridad para poder comprender los ítems y las instrucciones así como también cumplir con condiciones físicas y/o emocionales.


21) Analice las escalas que integran la tríada neurótica del MMPI.

La tríada neurótica del MMPI como su nombre lo indica, son tres escalas que están ubicadas dentro del grupo de escalas clínicas (posibles patologías), ellas son:

a) Escala 1-Hipocondría: evalúa el grado en que se está preocupado por la salud corporal con relación a enfermedades.

Se trabajó con pacientes neuróticos con quejas somáticas y no había ningún trastorno orgánico que lo justifique. Estos sujetos presentan un puntaje T mayor a 60, se caracterizaban por: Baja energía, quejosos, críticos de otros, buscan siempre algún tratamiento médico.


b) Escala 2-Depresión: evalúa depresión sintomática, sus características son la desmoralización, la desesperanza, insatisfacción con la vida, fatiga, desconfianza en sí mismos, presentan un T mayor a 70.


c) Escala 3-Histeria: Evalúa trastorno sensitivo o motor sin encontrar etiología verificable.

Se divide en dos grupos, uno de dolores de cabeza, nauseas, vómitos, y el otro grupo de dificultades psicológicas, emocionales,

Se observa una puntuación t mayor a 80; se caracterizan por una reacción ante una situación de stress, son egocéntricos, narcisitas, resisten interpretaciones psicológicas.


MMPI-A

2. Aplicaciones del MMPI – 2 y sus diferencias con el MMPI – A.

10. Escalas que componen el MMPI – A y puntuaciones transformadas utilizadas.

24. Ejemplifique en qué ámbitos de la práctica profesional puede administrarse el MMPI ( 2 y A).


MMPI-A: es una técnica de 478 frases y una hoja donde el sujeto marcara las respuestas. Es auto administrable. Se administra en sujeto de entre 14 a 18 años

Objetivo: es evaluar la personalidad descriptiva.

Se compone de:

■ Escalas de validez: determina el grado de confianza con que pueden hacerse inferencias, teniendo en cuenta la actitud que el sujeto adopta al contestar la prueba.


Estas se dividen en:

■ ? No responde: si aparecen + de 30 protocolos sin responder, la técnica debe considerarse invalida

■ (L) mentira: se trata de detectar intentos ingenuos de dar una buena imagen

■ (F) infrecuencia: sujetos con perturbaciones severas. Se dividió en F1 y F2

■ (K) defensividad: pueden considerarse como perfiles defensivos. supone que una persona puede intentar negar sus problemas

■ (VRIN) inconsistencias variables: puntaje alto indica que el sujeto respondió de manera indiscriminada y puede invalidar el protocolo

■ (TRIN) inconsistencias solo con verdadero: Esta hecho con pares de ítem opuestos. Puntaje bruto alto à tendencia a responder indiscriminadamente verdadero. Puntaje bruto bajo à tendencia indiscriminada a responder falso


■ Escala clínicas: permiten evaluar en un sujeto diferentes dimensiones de la personalidad y obtener información acerca de patologías (10 escalas clínicas) hipocondrías, depresiones, histeria, desviación sicopática, masculinidad – feminidad, paranoia, psicastenia, esquizofrenia, Si en estas escalas (como las de contenido y las suplementarias) se obtiene un puntaje transformados T mayor de 65 es significativo y puede llegar a indicar determinada patología.



■ Escalas de contenido: Las de Contenido, son las que están centradas en dimensiones no psicopatológicas de la personalidad, como por ejemplo; ansiedad, obsesión depresión, preocupación por la salud, etc., Estas también se presentan en puntaje “T”


■ Escalas suplementarias: son cinco, alcoholismo, reconocimiento, propensión, ansiedad (A) y represión. Si presentan un puntaje T superior o igual a T 60 indican (como se expuso antes) que el sujeto tiene altas probabilidades de comprometerse con determinados problemas que se relaciones con algún perfil. Esta técnica transforma las puntuaciones brutas o directas de todas las escalas en puntuaciones T con una media de 50 y una desviación típica de 10.


Es una técnica de evaluación útil y necesaria brinda información sobre las auto percepciones de los adolescentes. Es recomendable para tareas de diagnostico


24) Explique en qué ámbitos de la práctica profesional puede administrarse MMPI 2 y el A.


El MMPI –A: educativo, investigación, clínico, forense, psiquiátrica, epidemiológica.

Nos permite evaluar si entre el grupo evaluado cuánto hay de riesgo en los sujetos evaluados, cuando hablamos de riesgo nos referimos a cuestiones de salud, personal-subjetivo-comunitario, no contraer enfermedades físicas o problemas legales o que no pongan en riesgo a otros; de qué forma toman decisiones, cómo influyen los modelos que rodean al adolescente (grupos, amigos, pares.



MMPI-2

1. Aplicaciones del MIPS y sus diferencias con el MMPI – 2.

2. Aplicaciones del MMPI – 2 y sus diferencias con el MMPI – A.

19. Semejanzas y diferencias entre las escalas de Validez del MMPI-2.

24. Ejemplifique en qué ámbitos de la práctica profesional puede administrarse el MMPI (2 y A).


MMPI-2: Es una prueba de evaluación de la personalidad, se caracteriza por ser una prueba de lápiz y papel, con ítems previamente estipulados y con opciones predeterminadas de respuesta. Se administra a sujetos de 18 años en adelante.

Es necesario ser muy claros en la verbalización de las consignas, ya que errores pueden dar lugar a alteraciones importantes en los resultados. Las respuestas son V o F

Las escalas de validez son:

■ Interrogantes

■ Sinceridad (L)

■ Validez (F)

■ Factor corrector (K)


19) Diferencias y semejanzas entre las Escalas de Validez del MMPI.


Las escalas de validez fueron elaboradas para determinar el grado de confianza con que pueden hacerse

Inferencias, teniendo en cuenta la actitud que el sujeto adopta al contestar la prueba, como por ejemplo si distorsiona concientemente o no la respuesta.


Las escalas de validez del MMPI son:


a) Escala interrogante: tiene ítems sin responder, se considera que a no responder 30 o más ítems el perfil puede ser inválido. Puede haber no contestado por: ambivalencia, los paranoicos sospechan, desconfían; la resistencia para hacerlo o bien la dificultad para entender el ítem.


b) Escala L (sinceridad): es construida para detectar un intento deliberado o poco elaborado por ejemplo para ver qué tanto intenta aparentar socialmente aceptable.

Con relación a los puntajes, si es bajo se caracteriza por ser sincero al responder, por tener confianza en sí mismos, autocríticas, sensible, capacidad de liderazgo; si el alto el puntaje entonces pensaríamos en una defensiva(negando), confusión, conformistas.


c) Escala F (validez): Evalúa el pensamiento paranoide, actitudes y comportamiento antisocial, hostilidad, mala salud física. Los sujetos tienden a mostrar una imagen patológica de sí mismos o exagerar los malestares que los aquejan.

Es usada como escalas clínicas clásicas.


d) Escala K (defensividad /factor corrector): Se la construyó porque la escala L no era sensible a algunas distorsiones.

Los puntajes de esta escala se consideran asociados con una actitud defensiva frente a la evaluación.

Cuando encontramos puntajes bajos esto demuestra un YO débil, es decir con dificultad de afrontar los requerimientos de la vida cotidiana. En cambio un puntaje alto demuestra una fortaleza yoica.


Hay Escalas de validez adicionales, estas son:


Escalas Fb: son un complemento de la Escala F.

a) VRIN: es la tendencia a responder de manera inconciente, por ejemplo “a la mañana me levanto como nuevo”contesta verdadero”; Mi sueño es irregular”verdadero.

b) TRIN: Son los sujetos que responden inconscientemente porque tienden a la aquiescencia (todo verdadero) o a la no-aquiescencia (todo falso).


24) Explique en qué ámbitos de la práctica profesional puede administrarse MMPI 2 y el A.

El MMPI-2:en la clínica, psiquiatría, forense, evaluar diagnóstico de alcohol, madurez, epidemiología.



ALEXITIMIA

4. Defina y caracterice el constructo alexitimia.

13. Describa la prueba TAS-20 e indique cómo se analiza el puntaje total obtenido.

17. Relacione los conceptos alexitimia, émico y ético.

20. Analice los tres factores que reflejan las características que subyacen al concepto de alexitimia,


La alexitimia es un trastorno en el proceso emocional, caracterizado por la dificultad para identificar y expresar emociones, así como por una tendencia a focalizar y amplificar las sensaciones somáticas que Acompañan a la activación emocional, relacionado con la etiología de diversos trastornos psicosomáticos y psiquiátricos


se caracteriza por:


■ dificultad para identificar sentimientos y diferenciarlos de las sensaciones fisiológicas que acompañan a la activación emocional

■ dificultad para describir sentimientos a los otros

■ Constricción en los procesos simbólicos, expresada a través de una reducida capacidad de fantasía, rememoración y de manejo simbólico de las emociones y afectos, así como un patrón de pensamiento orientado a lo externo.


Muestra un a solución factorial compuesta por 3 factores coherentes con el constructo que evalúa:

1. dificultad para identificar sentimientos y diferenciarlas de las sensaciones fisiológicas que acompañan a la activación emocional

2. dificultad para describir sentimientos

3. pensamiento orientado a lo externo


Se predecía que para que los resultados obtenidos fueran congruentes con el constructo teórico que trata de evaluar y el instrumento pueda considerarse como valió los resultados habrían de comportarse en su relación con las diferentes escalas administradas de acuerdo a las siguientes predicciones:

■ Los niveles de alexitimia obtenidos en el tas-20 habrían de correlacionar positivamente con los índices obtenidos en las escalas que evalúan: alexitimia, síntomas somáticos, ansiedad, actitud negativa hacia la expresión emocional.

■ Por el contrario se predecían correlaciones negativas entre los niveles de alexitimia y los obtenidos en las escalas que miden necesidad de cognición, autoconciencia publica y privada y deseabilidad social.


Si por ético entendemos a los estudios realizados desde fuera de un grupo o región cultural y que analizan los datos que vienen de distintas culturas para ver las similitudes; ó la diferenciación entre lo universal y aplicable a todas las culturas -> trastornos

Y por émico entendemos a los estudios que analizan los comportamientos humanos desde el marco cultural, es decir desde los datos obtenidos en un área cultural especifica; lo que refleja las particularidades de un grupo cultural determinado. -> regiones que no se expresan con facilidad

Puedo decir que la escala de Alexitimia si se piensa como un fenómeno cultural mas que un rasgo de personalidad tuvo buenos resultados en varios países, por lo tanto muestran una adecuada fiabilidad y validez en los dos primeros factores.



ICA

5. Aplicaciones de la escala ICA en relación a su uso en el diagnóstico de trastornos de la alimentación.

15. Describa las subescalas que integran el inventario ICA.

16. Explique el tipo de puntaje transformado que utiliza la prueba ICA y cómo se interpreta.


Es una técnica, pero no es una técnica diagnostico sino que despista o screening. Este cuestionario evalúa rasgos o dimensiones psicológicas que deben ser tenidos en cuenta en la comprensión y el tratamiento adecuado de los trastornos en la alimentación

Los trastornos de la alimentación son frecuentes en la población de jóvenes -> femenino -> buena imagen, TV publicidad. -> población en riesgo debido a la publicidad

El cuestionario se propone evaluar la presencia de síntomas asociados con los trastornos siguientes (escalas):


1. Deseos de adelgazar: necesidad del sujeto de estar mucho más delgado o su temor a ser gordo

2. Bulimia: tendencia a pensar o involucrarse en comportamientos que implican comer de manera excesiva

3. Insatisfacción corporal: sentimientos de disconformidad con determinadas partes del cuerpo propio (forma, tamaño) presencia de una perturbación en la imagen corporal

4. Ineficacia: presencia de sentimientos de inseguridad, desamparo, falta de control sobre la propia vida

5. Perfeccionismo: presencia de pensamientos o creencias acerca de que los demás esperan del sujeto solo conductas exitosas

6. Desconfianza: existencia de sentimientos sobre la necesidad de mantenerse alejado/a de las demás personas

7. Alexitimia: sentimientos confusos en relación con el reconocimiento de afectos, la imposibilidad de diferenciar sentimientos de sensaciones corporales

8. Miedo a crecer: hace referencia al deseo de poder detener el crecimiento personal, el miedo a crecer y convertirse en adulto.

9. Ascetismo: tendencia a comportarse de manera virtuosa a través de ciertos ideales como la autodisciplina, el auto rechazo, y el autocontrol.

10. Impulsividad presencia de tendencias impulsivas, hiperactividad, hostilidad, componentes destructivos en las relaciones interpersonales.

11. Inseguridad social: creencias de la persona respecto a sus relaciones sociales las que pueden ser percibidas como tensas, inseguras desagradables, y en general de baja calidad.


La prueba consta de 91 ítem se responde: siempre (casi siempre), generalmente, algunas veces, nunca (casi nunca)


16) Explique el tipo de puntaje transformado que utiliza el ICA y como se interpreta.


El cuestionario que se utiliza para la administración consta de once dimensiones psicológicas. Es sujeto, al cual se le toma esta técnica, debe responder, 91 ítems, haciendo una cruz eligiendo una de las cuatro posibilidades, Siempre (o casi siempre), Generalmente, algunas veces y nunca ( o casi nunca) .

Para corregir la prueba se utiliza la hoja de evaluación, la cual se divide en once columnas cuyo título corresponde a las dimensiones que evalúa la técnica. Estas están divididas en dos: la primera está completa con los números de ítems que, en algunos casos se hallan enmarcados en un fondo oscuro. La segunda columna de cada dimensión se llama Puntaje. Y así, se utiliza alguna de las dos tablas dependiendo de si el ítem que se está puntuando tiene o no el fondo oscuro.

El puntaje bruto de cada dimensión se obtendrá con la suma de los valores la columna Puntaje corresp. Y se anotará en la casilla Pb.

Se debe hacer la transformación de los P. Brutos en percentiles (medida de posición que indica que lugar ocupa el sujeto si se compara con otros 100 sujetos). Para completar la casilla del percentil correspondiente a esa escala, se utiliza la tabla “Conversión de puntajes brutos a percentiles”. Para obtener los mismos se ingresa por la columna que dice PB. Con el valor del puntaje bruto obtenido en cada escala, y se ubica horizontalmente la casilla correspondiente a la columna con el nombre de la escala buscada. Con el percentil obtenido en cada escala se traza el perfil (diagrama de barras) que se anexa.

La lectura de los valores se realizará teniendo en cuenta que “a mayor valor percentilar, le corresponde mayor presencia de la dimensión descripta.

Por ejemplo si el percentil es 75 o más, es significativo; el sujeto está en riego o presenta síntomas asociados a un trastorno. Es vulnerable de estructurarlos. Concluyendo se puede indicar que el ICA posee validez predictiva, ya que se puede detectar futuros trastornos alimentarios.


Se utiliza en la clínica en investigaciones y en escuelas. La población de riesgo son los jóvenes


INTELIGENCIA SPEARMAN

40. Explique la teoría de la inteligencia de los dos factores de Spearman y diga cuál de las pruebas estudiadas se basa en ella.


Todas las teorías el análisis factorial en la inteligencia tienen en común la suposición básica de que la inteligencia es una característica de la persona y que se puede medir a través de las pruebas de inteligencia lo cual implica que los individuos difieren con respecto a esa característica

El análisis factorial implica la correlación de las puntuaciones de una gran muestra de sujetos para determinar si las puntuaciones en ciertas pruebas se relacionan con otras es decir si algunas de las pruebas tiene algo en común

Si existe muy poca correlación entre las puntuaciones de las cinco pruebas entonces cada una de ellas puede estar midiendo una capacidad diferente y cuando se compara a los individuos se debe analizar cada capacidad por separado. Esta es la teoría que apoya Spearman.


Spearman realizo el análisis factorial de los resultados del desempeño de niños en diversas pruebas y encontró que muchas de ellas se correlacionaban positivamente de manera moderada, con lo que concluyo que toda actividad intelectual incluye tanto un factor general (g à inteligencia general), y un facto especifico (s) y que las diferencias entre individuos se pueden atribuir en gran medida a las diferencias en su inteligencia general (g). Aunque g informa del por que las personas que son buenas en una capacidad mental también tienden a ser buenas en otras, las personas también difieren de acuerdo con sus capacidades especificas, g es él completamente innata

La prueba que se basa en ella es el test de Raven, que evalúa el factor G que es el valor cuantitativo de la inteligencia


INTELIGENCIA EXITOSA

26. Relacionar el concepto de Inteligencia Exitosa de Sternberg con al menos una de las bipolaridades evaluadas por el MIPS.

42. Relacione el concepto INTELIGENCIA EXITOSA de Sternberg y la CAPACIDAD PARA MANEJAR DE FORMA EFECTIVA EL MEDIO Y LA PROPIA VIDA evaluada en la escala BIEPS.


La inteligencia exitosa es más efectiva cuando equilibra el aspecto analítico, el creativo y el práctico. Es más importante saber cuando y como usar esos aspectos de la inteligencia que tenerlos. Las personas con inteligencia exitosa no solo tiene habilidades sino que reflexionan sobre cuando y como usarlas.


Inteligencia analítica: las personas se caracterizan por ser excelentes para recordar y analizar ideas y no tanto a la hora de producir por sí mismas ideas.


Inteligencia creativa: ¿por que los tests y el CI están por arriba de la inteligencia creativa? Se valoran más las habilidades analíticas abstractas que las creativas aun cuando en el mundo de hoy el éxito requiere del tipo de pensamiento creativo.


Inteligencia práctica: es el conocimiento simple del sentido común, se introducen en un medio e imaginan lo que tienen que hacer para mediar allí y luego hacerlo. Saben como intervenir efectivamente como colaborar bien con otros estudiantes como hacer su trabajo


El tener una inteligencia exitosa es ser capaz de recurrir a las tres en el momento oportuno Ej. Analizar un problema, producir una solución y luego llevarla a la practica.

Las personas con inteligencia exitosa son flexibles a la hora de adaptarse a los papeles que necesitan cumplir.


La relacionaría con la bipolaridad sistematización e innovación que se ubica dentro de los modelos cognitivos ya que esta bipolaridad dice:

■ Sistematización: son personas muy organizadas y predecibles en su manera de abordar las experiencias de la vida. Transforman los conocimientos nuevos adecuándolos a lo ya conocido

■ Innovación: tienden a ser creativas y a asumir riesgos, están pronta a modificar y reordenar cualquier cosa con que tropiecen


BIEPS

42. Relacione el concepto INTELIGENCIA EXITOSA de Sternberg y la CAPACIDAD PARA MANEJAR DE FORMA EFECTIVA EL MEDIO Y LA PROPIA VIDA evaluada en la escala BIEPS.


BIEPS: el bienestar psicológico es una dimensión evaluativa que tiene que ver con la valoración del resultado logrado con una determinada forma de haber vivido. Para Ryff el bienestar tiene variaciones importantes según el sexo, la edad, y la cultura. El bienestar psicológico esta compuesto por 6 dimensiones bien diferenciadas:

1. apreciación positiva de sí mismo

2. capacidad para manejar de forma efectiva el medio y la propia vida

3. la alta calidad de los vínculos personales

4. la creencia de que la vida tiene propósito y significado

5. sentimiento de qe se va creciendo y desarrollándose a lo largo de la vida

6. autodeterminación


Así mismo y en la misma línea de orientación salugenica del funcionamiento mental optimo, Antonosky dice que el “sentido de coherencia” SOC es definido como una orientación global que expresa que una persona tiene recursos suficientes disponibles como para afrontar las demandas del medio, puede percibir los desafió que lo movilizan y lo orientan positivamente hacia la vida y puede comprender la información del medio de manera coherente y clara y no se ve invadida por la alta carga estimular.

Tres componentes lo denotan:

1. percepción personal de que los estímulos que se presentan en el curso de la vida son estructurados predecibles y explicables

2. acceso a recursos suficientes para afrontarlos

3. Aceptar que los acontecimientos vitales representan desafíos que movilizan hacia compromisos que pueden orientarse positivamente.


INTELIGENCIA RAVEN

3. ¿Qué evalúa el Test de Matrices Progresivas (MP) y cuál es su marco teórico?

25. Diferencias principales entre la prueba MP de Raven y las Escalas Wechsler.


Evalúa del modo más simple e inequívoco posible los dos componentes de G identificados por Spearman como:

■ Capacidad eductiva: da sentido a la confusión, desarrollar nuevas comprensiones, ir mas allá de lo dado para percibir lo que no es obvio, dar forma a constructos

Se comienza por buscar una Gestalt, de modo que se comienza por un esquema que permite tener mentalmente presentes varias cosas al mismo tiempo. Para analizar tenemos que ser capaces de percibir más que la Gestalt general. El análisis es investigar las relaciones potenciales sugeridas por la comprensión que se tiene del todo.

Las matrices sirven para educir relaciones. Esto se debe a que las variables entre las que deben verse relaciones no son en sí mismas obvias

Esta capacidad es una actividad difícil y exigente requiere la identificación del problema, la

reconceptualización de todo el campo y el monitoreo de las soluciones tentativas para que sean

congruentes con toda la información disponible. Para esto hay que explorar sus razones y

consecuencias. Implica usar los propios sentimientos para iniciar interacciones experimentales con el ambiente.


■ Capacidad reproductiva: envuelve el dominio, recuerdo y reproducción del material que constituyen los conocimientos explícitos, verbalizados


El test de MP y el de vocabulario de Raven se crearon para estudiar los orígenes genéticos y

Ambientales de esas dos capacidades y sus consecuencias personales y sociales.


25) Diferencias principales entre la prueba de MP Raven y las escalas Wechsler.


La prueba de MP Raven, es un test de capacidad intelectual. Que se vincula con la Teoría ecléctica de los dos factores de Spearman. En la cual se afirma que en toda actividad intelectual incluye tanto un factor general (factor G) y un factor específico (s) y que las diferencias entre individuos se pueden atribuir en gran medida a las diferencias en su G (significa capacidad para deducir relaciones)


En cambio Wechsler dice que no es así, ya que la inteligencia tiene una doble cara general y específica- Por lo tanto no se mide operacionalizando de una manera única y directa. El objetivo, para este autor, es que un test de inteligencia examine una muestra amplia de todo el conjunto de habilidades cognitivas, reflejando multifacéticas características de la capacidad intelectual. Es decir, La capacidad intelectual es solo un aspecto de la inteligencia. En el caso del WICS, el desempeño del niño en los substest (verbales, de ejecución, arroja tres puntajes compuestos.

Se afirma que para W existe en la inteligencia un gran número de aptitudes específicas independientes; la unidad de la misma es solo aparente. No hay nada que permita hablar de inteligencia como función unitaria; solo hay multiplicidad de inteligencias heterogéneas. Es un compuesto de gran número de habilidades altamente particularizadas, como una resultante de un número indefinido de capacidades específicas.


Estas diferencias se pueden comprobar con los distintos tipos de pruebas creadas por ambos autores. Los cuales se han basado en diferentes marcos teóricos.

Para concluir; agregamos que en base a la teoría de Spearman, tomada para el MP Raven; Todas las habilidades del hombre tienen un factor común, un factor general (G) a todas ellas y un factor específico (S) a cada una de ellas. En cada habilidad se dan los dos factores, G y S, pero dichos factores no desempeñan el mismo papel en todas las habilidades; en una G y en otras S. El test de Raven busca, medir el factor general. Suministra información directa de la magnitud individual de ciertas funciones cognoscitivas (observación y razonamiento) y una evaluación de casi todas ellas; la medida de la capacidad intelectual general (denominador común de todas las operaciones de la inteligencia) El test de Raven se construyó sobre la hipótesis de base; de que si los principios de Spearman eran correctos, podría disponerse de un test útil para comparar la gente con respecto a sus inmediatas capacidades de observación y de pensamiento claro.



INTELIGENCIA WESCHLER GARDNER

33. Diferencie las maneras de obtener el CI en las escalas Binet y Wechsler.

35. Diferencie las propuestas de Gardner y Sternberg acerca de la conducta inteligente.



33) Diferencie las maneras de obtener el CI en las escalas Binet y Wechsler.

Wechsler concibió la inteligencia como la capacidad del individuo de actuar deliberadamente, pensar racionalmente y relacionarse eficazmente con el medio.

El objeto del test de inteligencia examine una muestra amplia de todo el conjunto de habilidades cognitivas, reflejando multifacéticas características de la capacidad intelectual. Que es solo un aspecto de la inteligencia.

W. considero la inteligencia, como una capacidad global.

Las pruebas W. no utilizan el concepto de Edad Mental de la manera en que lo hacia la Stanford - Binet y en su lugar utilizan un CI de desviación que expresa el resultado de la prueba como puntuación estándar, e decir, le expresa al examinador a que tantas desviaciones estándar (DE) se encuentra la puntuación del examinador por arriba o por debajo de su grupo de edad.


Binet se baso en la suposición de que la capacidad mental va de acuerdo con el desarrollo, por edad cronológica, por ejemplo; los niños de tres años deben ser capaces de; Señalar objetos que sirven para varias funciones. Repetir una lista de dos palabras o dígitos, Etc, Así para cada edad.

Las preguntas se vuelven cada vez más difíciles y la prueba continua en general hasta que el examinado falla en un numero predeterminado de reactivos en sucesión.


Para concluir podemos inferir que antes era muy difícil comparar puntuaciones en las dos pruebas debido a la diferencia en la manera en que se calculaba el CI;

El CI de razón de S. Binet y el CI de desviación delas pruebas de W no son equivalentes. Sin embargo una revisión de posterior, de la S- Binet, el CI de razón se reemplazó con el CI de desviación, lo que hizo que ambas pruebas fueran más comparables. Sin embargo las puntuaciones de prueba a prueba difieren.


35) Diferencie las propuestas de Gardner y Stenberg acerca de la conducta inteligente.


A principios del siglo XX se creía que la inteligencia era única, en bloque, una sola capacidad.

Pero Gardner para la década de los 80 en desacuerdo con esa teoría desarrolló las primeras pruebas de inteligencia donde se probó que no existe una única inteligencia sino múltiples inteligencias.

Propone, Gardner la existencia de por lo menos 7 inteligencias distintas, más allá de un CI estrecho y generalizado del 1900 y fuera del contexto del sujeto.

Sugiere que la inteligencia tiene más que ver con:

1*con la capacidad de resolver problemas

2*crear productos en un ambiente que represente un contexto rico y de actividad natural.

Las 7 inteligencias son:

1*inteligencia lingüística: capacidad de usar las palabras en forma oral (narrador), escrita (periodista), retórica (político).

2*inteligencia lógico-matemática: capacidad para usar los números, un matemático, estadístico, científico.

3* inteligencia espacial: habilidad para percibir el mundo visual-espacial (decorador de interiores, sensible al color, líneas, formas, graficar ideas.

4*inteligencia corporal-kinética: capacidad de usar todo el cuerpo para expresarse (actuar, atleta, bailarín)

5* inteligencia musical: capacidad de usar un instrumento musical, componer música.

6*inteligencia interpersonal: capacidad de distinguir estados de ánimo, intenciones, motivos, deseos de otras personas.

7*inteligencia intrapersonal: conocimiento de sí mismos y habilidad para adaptarse a distintas circunstancias (conocer propias limitaciones y poderes.

Gardner para fundamentar sus afirmaciones con respecto a su teoría estableció pruebas que cada una de las inteligencias debía cumplir para ser considerada como tal y no simplemente un talento, habilidad o aptitud. Los criterios que usó incluyen ciertos factores:

-daños cerebrales: no fueron afectadas todas las inteligencias (no podían escribir pero sí cantar)

-idiotas sabios: hay prodigios (imposibilidad de comunicarse con otros pero pueden hacer cálculos matemáticos (-película Rain Man)

-la historia cultural de cada individuo que llega a un “estado final”: se desarrolla en su evolución y se desarrollan como (genios pintores, músicos, matemáticos de adultos)

-historia evolutiva de alguna inteligencia desde la prehistoria: elaboración de instrumentos musicales, ropa, vajilla.


La inteligencia exitosa (Stenberg) es más efectiva cuando equilibra el aspecto analítico, el creativo y el práctico. Es más importante saber cuando y como usar esos aspectos de la inteligencia que tenerlos. Las personas con inteligencia exitosa no solo tiene habilidades sino que reflexionan sobre cuando y como usarlas.

Inteligencia analítica: las personas se caracterizan por ser excelentes para recordar y analizar ideas y no tanto a la hora de producir por sí mismas ideas.

Inteligencia creativa: ¿por que los tests y el CI están por arriba de la inteligencia creativa? Se valoran más las habilidades analíticas abstractas que las creativas aun cuando en el mundo de hoy el éxito requiere del tipo de pensamiento creativo.

Inteligencia práctica: es el conocimiento simple del sentido común, se introducen en un medio e imaginan lo que tienen que hacer para mediar allí y luego hacerlo. Saben como intervenir efectivamente como colaborar bien con otros estudiantes como hacer su trabajo

El tener una inteligencia exitosa es ser capaz de recurrir a las tres en el momento oportuno Ej. Analizar un problema, producir una solución y luego llevarla a la práctica.

Las personas con inteligencia exitosa son flexibles a la hora de adaptarse a los papeles que necesitan cumplir.





VADS

30. Explique qué tipo de información puede obtenerse al administrar la prueba VADS.


Permite detectar indicadores que a posteriori podrían relacionarse secundariamente con problemas de aprendizaje escolar.

Evalúa cómo procesa información de niños entre 5 ½ y 12 años.

Su limitación es que no se debe trabajar con chicos que no sepan los números.

Se compara el funcionamiento cerebral al de una computadora: recepción por medio de sentidos, almacenamiento, procesamiento y ejecución.

La psicología cognitiva averigua qué pasa entre el Estímulo-Respuesta.

La Dra. Koppitz (1979) elaboró el VADS compuesto por 26 tarjetas impresas con dígitos (como estímulos), da 11 puntajes incluyendo evaluaciones del proceso auditivo, visual, memoria media e intermedia y la integración intersensorial e intrasensorial.

Koppitz pudo encontrar con el VADS que aquellos alumnos que evolucionaron, mostraron una buena integración intersensorial y podían reproducir lo aprendido a diferencia de los que tenían dificultad de aprendizaje que era por serios problemas en el área de integración y mnémica, por lo tanto para un buen rendimiento es necesario tanto memoria inmediata como mediata.

En el VADS se evoca secuencias de asociaciones (letras-sonidos-símbolos) y se observa cómo se reproducen.

Lo que se obtiene es saber que un buen aprendizaje se facilita cuando hay baja ansiedad, la cual hace responder insatisfactoriamente al niño rindiendo un informe pobre, a diferencia de un buen informe con un buen rendimiento de dígitos por una alta capacidad de concentración y baja ansiedad.

La ansiedad aparece como un diagnóstico secundario al igual que otros factores que inciden como una disfunción del sistema nervioso central, una lesión cerebral o también la memoria visual disminuida.

Los cuatros subtests del VADS son:

1) auditivo-oral (A-O): se nombran los dígitos de las tarjetas se pide que repita en forma oral. Evalúa integración auditiva-conservación de una secuencia y su evolución.

2) visual-oral (V-O): se presentan las tarjetas y se pide la repetición oral. Evalúa integración visual-oral-memoria.

3) auditivo-gráfico (A-G): se presentan oralmente las tarjetas y se pide la reproducción gráfica. Evalúa integración visual-memoria.

4) visual-gráfico (V-G): se presentan las tarjetas y se pide que reproduzca de memoria en forma gráfica los dígitos. Evalúa integración intrasensorial entre percepciones visuales y expresión gráfica.

Los cuatro subtests implican reproducir series que van de dos a siete dígitos, siete como nivel máximo que los niños y adolescentes pueden reproducir en forma inmediata.

El puntaje que obtiene el alumno en cada subtests es igual al número total de dígitos que puede reproducir sin errores.

Se puede obtener otros tipos de puntaje:

a) 4 puntajes correspondientes a los 4 subtest.

b) 6 puntajes extraídos de las combinaciones entre los 4 subtest anteriores:

*combinaciones posibles: los de percepción auditiva (A-O; A-G); los de percepción visual(V-O; V-G); los de expresión oral(A-O; V-O) y los de expresión escrita(A-G; V-G.



KOPPITZ

27. ¿La minibatería Koppitz puede ser administrada a sujetos de culturas diferentes? SI. NO. ¿Por qué?

29. Mencione cuatro indicadores emocionales del Test de Bender (Koppitz) y su significación psicológica.

37. Caracterice brevemente las pruebas que integran la Minibatería Koppitz.


Cuatro indicadores emocionales:

1. Círculos sustituidos por rayas: ha sido asociada con impulsividad y con falta de interés o atención en los niños pequeños. Se los ha encontrado en niños que no quieren hacer lo que se les pide o niños inmiscuidos en sus problemas

2. Gran tamaño: ha sido asociado con niños con conducta acting out à forma de descargar los impulsos hacia afuera

3. Tamaño pequeño: esta asociado con los niños con ansiedad, conducta retraída constricción y timidez

4. Línea fina: asociada con niños pequeños con timidez y retraimiento


27) La mini batería Koppitz puede ser administrada a sujetos de cultura diferentes? Sí o No Por que?


Si, pero siempre y cuando se categoricen ítems que se hallan elaborado dentro de una determinada cultura o sub-cultura. Es decir se considera muy necesario que las escalas cuenten con normas obtenidas en el medio sociocultural en que se emplea. Solo así, se logran interpretaciones correctas, si se las hace a partir del contexto ambiental en que aparecen. Para cada cultura debe encontrarse una adaptación particular en base a la misma; Normas regionales. La mini batería mide distintas estrategias cognitivas, así, como permite acceder a aspectos no cognitivos de un sujeto. Principalmente, se trata de evaluar al niño en relación al proceso de aprendizaje en el que se encuentra. Centrándose en tres variables; madurez Visomotriz, aplicando el test de Bender. Madurez Conceptual, test del dibujo de la figura humana, (DFH) Y el de Habilidades cognitivas (VADS) Este grupo de tests se aplican tanto en el ámbito escolar como en consultorio. La administración de la batería se realiza a niños de 6 a 12 años. También sirve para realizar diagnósticos. Ubicando tres factores influyentes en el aprendizaje del niño; factor emocional, neurológico y madurativo. Aunque el criterio social y cultural es muy poco tenido en cuenta, se considera que el sujeto actúa de acuerdo a sus posibilidades subjetivas. Esto indica que al niño se lo debe evaluar de acuerdo al marco cultural en el que se forma, ya que recibe diferentes estímulos que pueden acelerar o lentificar su evolución.


37) Caracterice brevemente las pruebas que integran la Minibatería Koppitz.


Las pruebas Bender, Dibujo de la Figura Humana Y VADS se complementan en integran una Minibatería como sugiere Koppitz.

Cuando decimos que se complementan nos referimos así de manera en que dichas pruebas evalúan distintas estrategias cognitivas así como permiten acceder a aspectos no cognitivos del sujeto.

En el Bender la copia de 9 tarjetas de este test está relacionada con la habilidad de una persona para reproducir estructuralmente patrones visuales que perciben en forma simultánea.

Pero la imposibilidad de tal reproducción ya es un indicador de la disfunción, así como los subtests que integran el VADS están propuestos para evaluar la habilidad de reproducir estímulos (visuales-auditivos-gráficos) que se presentan fundamentalmente en forma sucesiva.

La realización del DFH es un indicador de la madurez conceptual de un sujeto a la vez que si incluimos su interpretación como técnica proyectiva puede brindarnos información sobre el desarrollo emocional.

Las tres permiten una aproximación para el screening (despistaje) de dificultades en el aprendizaje escolar.

Hoy en día están bastante difundidas en la Argentina.

Evalúan tanto aspectos cognitivos, afectivos y socio-culturales, por eso decimos que no son evaluaciones lineales.





SUCESOS DE VIDA

7. Caracterice la Escala Auto análisis de Sucesos de Vida.

22) ¿Puede afirmarse que la Escala de Sucesos de Vida tiene validez teórica? SI. NO.¿ por qué?

8 Desarrolle brevemente el concepto de estresor y su importancia en tareas de evaluación psicológica. (Bibliogr. “Adolescentes en riesgo”)

6) Importancia de la evaluación del impacto subjetivo del ciclo vital en las personas.


La escala de sucesos de vida evalúa la percepción subjetiva del impacto de los sucesos o acontecimientos del ciclo vital personal para poder relacionarla con los malestares psicológicos. Esta escala toma como supuesto que un suceso o acontecimiento vital es todo hecho o circunstancia de la vida de una persona capaz de alterar o modificar sus condiciones de salud psicofísicas, esto tiene que ver con situaciones estresantes altamente perturbadoras e indeseables para el sujeto.


La escala tiene 50 ítems que se responden en una escala de 1 a 4 puntos, indicando que el suceso que se nombra ha tenido para el sujeto ningún impacto emocional (1), poco (2), algo (3), bastante (4), mucho (5).

Las mediciones de los sucesos vitales parecen ser bajos predictores de enfermedades, a pesar de lo cual si el instrumento tiene buena validez de constructo, brindan información valiosa sobre hechos significativos en la historia vital personal.

Los 50 ítems de la escala están agrupados en las siguientes subescalas:

■ Familia

■ Salud

■ Trabajo

■ Problemas personales

■ Escuela

■ Afecto y pareja

■ Legal


La escala de sucesos de vida ha evidenciado tener validez de criterio y conceptual, consistencia interna así como confiabilidad test-re test. Esta escala se basa en términos generales en la afirmación que las situaciones de estrés se relacionan con el deterioro psicológico, la perdida de la autoestima y la menor satisfacción vital.


22)¿Puede afirmarse que la Escala de Sucesos de Vida tiene validez teórica? Sí. No. ¿Por qué?


La Escala de Sucesos de Vida tiene validez teórica, los marcos de referencia son, aunque no exclusivamente, investigaciones realizadas en Nueva York y la Universidad de Londres.

La escala se basa en una determinada caracterización del suceso de vida y el concepto de estrés.

Se toma al suceso o acontecimiento vital como todo hecho o circunstancia de la vida de una persona capaz de alterar o modificar sus condiciones de salud psicofísicas. Las situaciones estresantes serían entonces todas aquellas que son inesperadas o indeseadas, no controlables y altamente perturbadoras para el sujeto.

El estrés implica un estímulo estresor, una percepción subjetiva, una transacción del sujeto con su entorno que se caracteriza por una descompensación entre las demandas que plantea el contexto y los recursos disponibles para hacerle frente a ellas. Quizá la definición más acertada sea entenderlo como cansancio emocional, que lleva a una pérdida de la motivación y que progresa hasta generar sentimientos de insatisfacción y fracaso. Tres síntomas son típicos de su presencia: agotamiento emocional, despersonalización y oclusión de las posibilidades de logros personales.


8 Desarrolle brevemente el concepto de estresor y su importancia en tareas de evaluación psicológica. (Bibliogr. “Adolescentes en riesgo”)

El término Estresor se utiliza para referirse al estímulo o situación que provoca una respuesta de estrés en las personas.

Un suceso o acontecimiento que ocurre en un momento determinado. Este es percibido por la persona con cierta intensidad o indeseabilidad que perturbando y modificando la secuencia y el ritmo del ciclo de vida y requiriendo, así, una respuesta esforzada.

Al hablar de estrés se puede aludir o relacionar directamente con el término estresor , ya que, el mismo, es un estímulo que ingresa en la persona. Es estrés no es patológico, si no que implica un proceso por el cual el organismo no tiene respuesta de lo que está sucediendo. No se logra tramitar. Las condiciones estresantes pueden ser muy variadas;

■ Estresores agudos, limitados en el tiempo (visita urgente al médico, espera de un diagnóstico frente a una enfermedad)

■ Secuencias estresantes (pérdida de empleo, muerte de un hijo)

■ Estresores intermitentes crónicos (rendir un examen)

■ Estresores crónicos continuos (trabajar en situaciones de riesgo permanente, padecer una enfermedad crónica)

El estrés implica tanto la amenaza de una pérdida de recursos como la pérdida efectiva de ellos, así como la comparación entre gastos de recursos excesivos y beneficios obtenidos.

Este concepto es de gran importancia en las tareas de evaluación psicológicas, ya que, por ejemplo, la técnica de Sucesos de Vida trata de evaluar cuales acontecimientos le impactaron a la persona e intenta dar cuenta de la exposición del sujeto ante situaciones estresantes, es decir ante determinados estresores.

Es necesario poder evaluar los sucesos vitales que se perciben como generadores de tensión o inestabilidad emocional así como las competencias, capacidades y los recursos con los que una persona cuenta para poder afrontar exitosamente.



6) Importancia de la evaluación del impacto subjetivo del ciclo vital en las personas.


Es importante la evaluación del ciclo vital subjetivo en las personas, ya que un suceso o acontecimiento vital es todo hecho o circunstancia de la vida de una persona capaz de alterar o modificar sus condiciones de salud psicofísicas. Esta escala se basa en términos generales en la afirmación que las situaciones de estrés se relacionan con el deterioro psicológico, la perdida de la autoestima y la menor satisfacción vital.


Hay que tener en cuenta los sucesos vitales necesarios, que forman parte de todo desarrollo psicológico sano para poder diferenciarlos de aquellos que ocurren en circunstancias evolutivas inadecuadas en las cuales las personas no tiene la suficiente madurez o capacidad (neurológica, afectiva, social, económica) como para poder afrontarlas con eficiencia.

Para esta evaluación nos interesan particularmente los hechos intempestivos, acontecimientos que no se pueden prever y que son fuente de tensión emocional, ya que perturban y modifican la secuencia y el ritmo del ciclo vital. Destacando en este sentido la importancia del rol del estrés en el malestar psicológico. Los acontecimientos vitales se definen en función de experiencias estresantes que perturban o amenazan la actividad habitual de un individuo, causando la necesidad de reajuste en las condiciones psicofísicas.


EDIJ

28. Describa la entrevista EDIJ en sus tres partes y explique en qué circunstancias la administraría.


El EDIJ es una entrevista diagnóstica infanto-juvenil, se basa en la nosología para trastornos mentales que propone el DSM III(1980.Es pensado para trabajar con niños de 5 a 18 años.

Está integrada por tres partes centrales:


1*Una entrevista inicial con pocos ítems. En este espacio asisten tanto padres como el niño, sin estar junto al niño durante la entrevista.

2*En este segundo momento se trabaja con el niño o joven, en el caso de ser menor de 8 será contestado por los padres.

3*Este tercer momento es con los padres, donde se incluyen datos del niño o joven, su anamnesis, diagnóstico de trastornos profundos.


Este tipo de entrevista nos permite ubicar síntomas que presenta el sujeto entrevistado o para el estudio de alguna investigación como dependencias, alcohol, drogas, trastornos obsesivos compulsivos, psicosis.

Su aplicación puede ser educativa, forense psiquiátrica, clínica, de investigación.


AUTOCONCEPTO

31. Analice las escalas de la prueba de Auto concepto que brindan información acerca de la sinceridad de la persona al responder.


El auto concepto definido como una serie de actitudes relativamente estables que reflejan una evaluación de comportamiento y atributos personales, puede ser evaluado por una prueba ( “Auto concepto”) que se operacionaliza mediante seis indicadores que hacen posible su evaluación. Consta de 80 ítems, los que se encuentran divididos en seis sub escalas, Comportamiento, Status intelectual y escolar, Imagen corporal, ansiedad, popularidad, bienestar y satisfacción.

Esta prueba se emplea a sujetos de 8 a 18 años. A los cuales se les indica dentro de la consigna (con demasiado énfasis), para asegurar la utilidad de los resultados, que sean “lo más sincero posible”. Para poder evaluar la sinceridad de la persona al responder (y también, realizar una interpretación completa); la prueba consta de tres escalas que indican si hay validez.

1. Distorsiones deliberadas; La distorsión en la respuesta puede hallarse en aquellos puntajes que están a más de 1.5 desviaciones standards (65T). Estos deben ser tomados con cautela. Ya que pueden indicar una tendencia a hipervalorarse o falta de autocrítica. Los puntajes muy bajos indican una real desvalorización o autoconc. Negativos. Hay que tener en cuenta que a Menor autoconcepto, mayor patología.

2. 2. Tendencia a la aquiescencia; se denomina así a la tendencia de un sujeto a responder siempre de la misma forma (todos Si, todos No) Esto se distingue calculando el porcentaje de respuestas positivas y negativas. Ya que la escala fue construida con el 50% de ítems positivos y 50 negativos.

3. Respuestas al azar; Si se analizan las respuestas se pueden encontrar algunos patrones que sugieren inconsistente lógica. Por ejemplo responder Si en el ítem 5

(Soy un tonto) y Si en el 53 (Soy tonto). Para poder verificar esta distorsión se utiliza un índice de inconsistencia.


OTRAS

23) Dé un ejemplo de una técnica estudiada que es un test y otra que no lo es.


Una de las técnicas estudiadas que es un test es el Bender que evalúa madurez en un sujeto dado y posee validez predictiva en cuanto a su rendimiento (por ejemplo en el caso de los niños a nivel escolar). Decimos que el Bender es un test ya que evalúa la ubicación a nivel poblacional de un sujeto, supone puntajes, baremos, datos del lugar donde vive el sujeto, nos informa de la ubicación del sujeto respecto a la media poblacional. En cambio podemos decir que La escala de sucesos de vida evalúa la percepción subjetiva del impacto de los sucesos o acontecimientos del ciclo vital personal para poder relacionarla con los malestares psicológicos. Esta escala toma como supuesto que un suceso o acontecimiento vital es todo hecho o circunstancia de la vida de una persona capaz de alterar o modificar sus condiciones de salud psicofísicas, esto tiene que ver con situaciones estresante altamente perturbadoras e indeseables para el sujeto.

Se trata de un cuestionario que nos proporciona información sobre si la persona posee o no posee tales desórdenes mencionados pero no compara al sujeto a nivel poblacional, no supone una media que indique su lugar con respecto a determinada población, no incluye baremos ni puntajes


36) Establezca las principales diferencias entre el puntaje bruto o directo y el puntaje transformado.

MMPI: de todos los puntajes brutos de las escalas se sacará un N*bruto transformando en puntaje t con una media 50 y desvío 10.Los puntajes brutos que se transforman está entre 60-40.


MPIS: el puntaje bruto se transforma en puntaje de prevalencia, comparamos el sujeto en un estilo con relación a un grupo que posee ese rasgo o estilo.


ICA: el puntaje bruto se transforma en percentil, se hace por sexo, se ingresa por la columna “puntaje bruto” y se ubica horizontalmente la casilla correspondiente a la columna con el nombre de la escala buscada.

Para cada escala un percentil.

El puntaje bruto de cada dimensión se obtendrá como la suma de los valores de la columna “puntaje correspondiente” y se lo anotará en la casilla “puntaje bruto”.


Sucesos de Vida: se suma el puntaje bruto por cada escala y en el cual observamos una mayor concentración de ítems señalados por el sujeto se hará la correspondiente inferencia.


TAS 20: no solo tenemos puntajes brutos y transformados sino también baremos.

El puntaje bruto se transforma en percentil de 1 a 100, por lo tanto si obtenemos un puntaje entre 62 y 75 encontramos una falsa alexitimia, si es menor a 62 no será alexitimia, pero si observamos más de 75 entonces sí es una alexitimia.


WESCHLER: el puntaje bruto transformado es utilizado para calcular el CI (cociente intelectual. Todo lo que se necesita es determinar la media, el desvío, preparar una tabla de anotaciones “z” y por medio de una fórmula x-z dividido x, obtendremos por cada anotación el CI.

Los puntajes son arbitrarios y no hay una relación lineal, porque se tiene en cuenta la curva de crecimiento y la declinación mental.


VADS: se cuenta la cantidad de dígitos que el sujeto obtiene bien.

Con los cuatro subtests se obtienen los cuatro puntajes brutos, se suma cada combinación y se hace una integración.


AUTOCONCEPTO: el puntaje bruto de cada dimensión se suma y vemos cómo sé auto percibe en cada una de ellas. El puntaje bruto lo obtengo sumando las 6 dimensiones, se transforma en percentil 3; hay media y desvío para cada edad, que utilizamos para obtener el Z de cada dimensión.



37) Enumere y caracterice los subtests verbales del WISC-III.
Weschler no consideró la inteligencia como una capacidad particular sino como una entidad compuesta y global, como la capacidad del individuo de actuar deliberadamente, pensar racionalmente y relacionarse eficazmente con su medio. La investigación de las diferentes habilidades mentales reflejan la capacidad intelectual general de un niño. Todas las habilidades son valoradas en diverso grado en las diferentes culturas. Los test verbales tienen las siguientes escalas:
1. Información: una serie de preguntas presentada oralmente que indaga en los conocimientos del niño acerca de hechos, objetos, lugares que este debe identificar. Esta prueba evalúa si el niño captó determinados hechos, si los retuvo como conocimientos generales y si puede evocarlos.
2. Analogía: es un conjunto de palabras presentadas oralmente, el niño explica las analogías entre objetos comunes o los conceptos que esos conceptos representan. El subtest requiere utilizar las operaciones de la memoria remota y evalúa la capacidad e comprensión verbal.
3. Aritmética: un conjunto de problemas aritméticos que el niño resuelve mentalmente. La solución debe ser expresada oralmente. Mide la habilidad numérica y la memoria a largo plazo y la memoria auditiva inmediata.
4. Vocabulario: son una serie de palabras presentadas oralmente que el niño define oralmente también. Si bien este subtest esta clasificado entre los que exigen especialmente buena memoria requiere también buena conceptualización y expresión verbal por lo cual puede ubicarse entre los que evalúan capacidades de razonamiento.
5. Comprensión: serie de preguntas presentadas oralmente que requieren que el niño resuelva problemas de la vida cotidiana y demuestre comprensión de conceptos y normas sociales. Se relaciona con el desempeño del sujeto en contenidos de las ciencias sociales, educación cívica, derecho o literatura.
6. Retención de dígitos: Serie de secuencias de números presentados oralmente que el niño repite: textualmente en dígitos en orden directo y en orden inverso para dígitos en el orden inverso. Evalúa la capacidad del niño para retener elementos que no presentan una relación lógica entre sí. La tarea incluye la secuenciación y mide fundamentalmente la memoria auditiva inmediata.


38) Enumere y caracterice los subtests de ejecución de la prueba WISC-III
1. Completamiento de figuras: una serie de ilustraciones a color de objetos comunes y escenas, en cada una falta una parte importante que el niño debe identificar. Permite una estimación aproximada de la atención que el sujeto presta a su ambiente. Evalúa fundamentalmente su grado de alerta visual y la discriminación visual así como la memoria visual a largo plazo ya que requiere que la información sobre la figura completa sea almacenada.
2. Claves: una serie de formas simples (clave A) o números (clave B), cada una de las cuales se corresponde con un símbolo simple. El niño dibuja el símbolo en so forma correspondiente (clave A) o bajo su numero correspondiente (clave B) según una clave. Clave A y B se incluyen en una hoja perforada en el protocolo de registro. Explora la destreza y test incluye el manejo del lápiz. Requiere capacidad un material nuevo presentado en un contexto asociativo.
3. Ordenamiento de Historias: una serie de ilustraciones color presentadas mezcladas, que el niño debe responder para que formen una historia con un a secuencia lógica. Mide la habilidad el niño para comprender y evaluar una situación, captar la idea general de la historia y distinguir los detalles principales de los superfluos. Evalúa la capacidad de razonamiento no-verbal para enfrentar situaciones sociales. La tarea esta relacionada con factores como: percepción, la comprensión visual, el planeamiento de situaciones consecutivas y causales y su síntesis en conjuntos inteligibles.
4. Construcción de cubos: consta de un conjunto de modelos geométricos bidimensionales, impresos que el niño debe reproducir empleando cubos de dos colores. Se trata de una tarea de formación de conceptos no-verbal que requiere una organización perceptual, visualización espacial y conceptualización abstracta. También puede verse como una actividad construccional que incluye relaciones espaciales y diferenciación figura fondo. Se requiere concentración y atención en los ítems más difíciles.
5. Composición de objetos: serie de rompecabezas que representan objetos comunes, se presenta en una configuración estándar y el niño los arma para formar un todo que tenga sentido. Requiere una agudeza visual adecuada y buena coordinación visomotora.
6. Búsquedas de símbolos: conjunto de pares de símbolos. Cada par consiste de un grupo de símbolos objetivos y un grupo de búsqueda. El niño observa los dos grupos e indaga si un símbolo objetivo aparece o no en el grupo de búsqueda. Desde el punto de vista neuropsicológico evalúa el funcionamiento cerebral integrado, secuencial verbal en la comprensión de la consigna y espacial visual en la relación de la tarea.
7. Laberintos: conjunto de laberintos de dificultad creciente, el niño resuelve marcando el recorrido con un lápiz. Es u índice significativo de inteligencia, evalúa la capacidad de prever e y anticipar.

44) Explique los tipos de CI que pueden obtenerse administrando la prueba WISC-III y en base a qué puntajes se calculan.

Los puntajes brutos pasan a la tabla de puntajes equivalentes. Se suman los puntajes equivalentes de CI verbal y de Ejecución y se obtiene un CI total. Los puntajes índice son: CV (Compren. Verbal), OP (Org. Perceptual), AD (Ausencia de Distractibilidad), VP (Velocidad de Procesamiento). Da cuatro puntajes índices equivalentes.



Cátedra 2. María Martina Casullo.
Preguntas 2° parcial .Segundo cuatrimestre del 2003.

1. Aplicaciones del MIPS y sus diferencias con las del MMPI – 2.


El Inventario Millon de los Estilos de Personalidad es un cuestionario compuesto por 180 ítem respecto de los cuales el sujeto debe determinar si le son aplicables (respuesta verdadero o falso); su objetivo es medir la personalidad de individuos adultos que funcionan normalmente y cuya edad está comprendida entre los 18 y 65 años o más. Para completar la mayoría de los ítem se requiere un nivel de educación correspondiente al primer año de la escuela secundaria. La mayoría de las personas emplean 30 minutos o menos para responder el cuestionario.
Constituye esquema útil a los fines de un análisis personológico, sustentado en un marco que establece una secuencia tripartita para evaluar como funcionan las personas en los ambientes que frecuentan.
Al primer segmento de esta secuencia tripartita se lo ha denominado "Metas Motivacionales" para indicar que la conducta es inducida, potenciada y dirigida por propósitos y metas específicos. El segundo paso de la secuencia lleva la denominación de "Modos Cognitivos", en alusión a las maneras en que las personas buscan, ordenan, internalizan y transforman la información sobre su entorno y sobre sí mismas. La tercera fase se denomina "Conductas interpersonales" y abarca los diferentes modos en que las personas se relacionan y negocian con los demás en los círculos sociales en que se mueven, en vista de las metas que las motivan y las cogniciones que han formado.
Para captar la personalidad de una manera más o menos completa, se debe hallar los medios de caracterizar los tres componentes de la secuencia: los motivos profundos que orientan a las personas, los modos característicos que emplean para construir y transformar cogniciones y las conductas específicas que han aprendido a utilizar para relacionarse con los demás. La caracterización y cuantificación de estas tres dimensiones debería permitir representar las diferencias individuales de acuerdo con los principales rasgos que definen la personalidad.
El Inventario Multifásico de Personalidad de Minnesota es una técnica psicológica autoadministrable de amplia difusión en el ámbito clínico desde su publicación en los años '40.
Fue construido con el objetivo de que un único inventario de la personalidad compuesto por los temas pertinentes, pudiera contener todas las variables de diagnóstico. Como la personalidad, según sus autores, se refleja principalmente en las formas verbales, sólo consideraban necesario recoger un gran número de ellas que fueran suficientemente sencillas de tolerar y responder para los pacientes y suficientemente determinantes para dar, con un gran potencial de combinaciones, las escalas significativas.
El MMPI fue diseñado como un medio objetivo para obtener información clínica y diagnóstica acerca de pacientes psiquiátricos y médicos en general. El desarrollo de la mayoría de las escalas fue empírico.
El principio que guió la elaboración de la técnica fue la necesidad de elaborar una prueba que en menor tiempo proporcionase la misma información que varias entrevistas.
Este inventario es una prueba que permite la evaluación de la personalidad desde diferentes ángulos, multifásicamente.
Ámbitos de aplicación:
Ambos inventarios evalúan la variable "personalidad", el MMPI personalidad psicopatológica; el MIPS personalidad normal. En función del objetivo de la evaluación psicológica, se decidirá por la aplicación de uno u otro.
El MIPS se caracteriza por su aplicación en los ámbitos Laboral o de Orientación vocacional. A modo de ejemplificación, puede comentarse que fue utilizado en:
Ø Selección de reclutas de la fuerza área.
Ø Selección y entrenamiento de policías.
Ø Orientación vocacional y decisiones sobre la carrera en estudiantes universitarios.
Ø Ejecutivos y gerentes de alto nivel en un programa de manejo de carrera.
Ø Gerentes de nivel medio en un programa de evaluación.
Ø Obreros municipales pagados por hora.
El MMPI, en nuestro país, nunca fue una técnica muy utilizada en tareas de psicodiagnóstico clínico, sino que más bien su uso estuvo focalizado en las tareas de selección de personal en el campo de la psicología laboral así como en investigaciones con pacientes psiquiátricos en ámbitos universitarios.
Por su confiabilidad, es uno de los instrumentos más utilizados tanto en el área clínica como en la investigación. Se lo ha empleado también en el estudio de áreas más específicas, como problemas familiares, trastornos psicosomáticos, etc. también es frecuente el uso del MMPI antes de iniciar un tratamiento, para predecir los posibles resultados del mismo.

2. Aplicaciones del MMPI – 2 y sus diferencias con el MMPI – A.


Aunque el MMPI fue creado para ser usado en población adulta (16 a 65 años), desde un comienzo fue una prueba muy útil para la evaluación de adolescentes, publicándose entonces, normas específicas para dicha población.
De todos modos, existían ciertas limitaciones en cuanto al contenido de algunos ítem que eran inapropiados para esa franja estaría, ya que estaban escritos desde una perspectiva adulta, por ejemplo "Cuando era joven robaba" o "Me gustaba ir al colegio". Otros ítem, como "Mi vida sexual es satisfactoria" no tenían el mismo significado psicológico para un adulto que para un adolescente.
Se considera que el estilo de respuesta de los adolescentes tiende a ser más exagerado y extremo que el de los adultos, ya que se encontraron puntajes elevados en las respuestas a ciertas escalas como la F.
Estas fueron algunas de las razones para cuando él los años '80 se constituyó el comité para la revisión, actualización y reestandarización del MMPI, se constituyó la necesidad de desarrollar una adaptación del mismo que fuera específico para población adolescente.
En 1989 se publicó lo que se denominó MMPI-2, actualizando tanto el contenido de los ítems como las normas vigentes hasta ese momento.
El MMPI-A (1992) representa la primera revisión del MMPI original para el uso específico para la evaluación psicológica de adolescentes. Como el MMPI-2, el a, fue construido tomando los aspectos más útiles del original, manteniendo la estructura del instrumento: conserva las escalas de validez, las clínicas o básicas y algunas de contenido y suplementarias incorporadas en la edición del MMPI-2.
También utiliza puntuaciones lineales T para la transformación de los valores brutos o directos de las 8 escalas básicas.
Se crearon nuevas escalas:
Ø para evaluar más ajustadamente la validez del instrumento: VRIN y TRIN,
Ø de contenido y especiales para evaluar problemáticas propias de la edad, relacionados con temas del desarrollo psicológico y sus trastornos:
§ Problemas escolares (A-SCH)
§ Bajos niveles de aspiración (A-LAS)
§ Problemas de conducta. (A-CON)
Ø Incorpora nuevas escalas suplementarias:
§ Reconocimiento Alcohol/ Drogas (ACK)
§ Propensión adicciones (PRO)
§ Inmadurez (IMM)
Se obtuvieron normas específicas para adolescentes. El número de ítem del formato original (567) fue reducido a 478, descartándose algunos de los que resultaban inapropiados para adolescentes.
Otra de las diferencias en la versión MMPI-A con respecto a la versión 2, es que la Escala de Validez K, que fue creada a fin de poder estimar el grado de defensividad del sujeto para brindar información personal, no es utilizada en la versión adolescente como factor corrector de las escalas clínicas.
En la versión para adolescentes las escalas VRIN, TRIN y Fb fueron incorporadas a la prueba estandariza, y no como suplementarias como en la versión 2.
La escala F del MMPI-2 fue dividida en F1 y F2. La escala F2 toma en cuenta la segunda parte de la prueba en tanto que F1 incluye la primera.

3. ¿Qué evalúa el Test de Matrices Progresivas (MP) y cuál es su marco teórico?

Caracterización del Test de Matrices Progresivas:
Ø Por su objetivo: un test de capacidad intelectual (habilidad mental general). Es un instrumento destinado a "medir la capacidad intelectual... para comparar formas y razonar por analogía, con independencia de los conocimientos adquiridos". Informa acerca de la capacidad presente del examinado para la actividad intelectual en el sentido de su más alta claridad de pensamiento en condiciones de disponer de tiempo ilimitado". (Raven)
Ø Por su material: un test de lagunas geométricas abstractas. Como material de prueba este test utiliza una serie de figuras abstractas (geométricas) incompletas. Es un test no verbal, tanto por la índole del material como por la respuesta que demanda del examinado.
Ø Por la índole de sus problemas: un test de matrices. Cada figura geométrica implica un patrón de pensamiento (incompleto, trunco), una "matriz" (de la palabra latina mater = madre). Cada figura representa la madre o fuente de un sistema de pensamiento. La serie completa integra una escala de matrices en orden de complejidad creciente y construida de manera de revisar en la forma más completa posible los sistemas de pensamiento del desarrollo intelectual.
Ø Por la tarea interna que debe realizar el examinado: un test perceptual, de observación, comparación y razonamiento analógico.
Ø Por la tarea externa que debe realizar el examinado: un test de complemento. El examinado suministra su respuesta a los problemas planteados, completando las figuras lacunarias con el trozo que corresponda.
Ø Por la forma de obtener la respuesta: un test de selección múltiple. Para que el sujeto brinde su solución, se le ofrece, para cada una de las figuras lacunarias, varios (6 u trozos entre los cuales se encuentra el único adecuado a fin de que indique cuál de ellos es el que considera apropiado.
Ø Por su administración: es un test autoadministrable, y por tanto puede administrarse, indistintamente, en forma individual o colectiva.
Ø Por sus empleos: un test de clasificación y clínico.
Ø Por sus fundamentos: un test factorial.

Fundamentos teóricos:

La técnica de Raven entronca con la "Teoría ecléctica de dos factores" de Spearman, así como con las leyes neogenéticas formuladas por ese mismo investigador.
Factor de la inteligencia: la inteligencia está integrada por un conjunto de habilidades, y estas, a su vez, por factores. La postulación de estos factores no resulta de la observación y medición directas, sino de un proceso de educción lógica basado en las correlaciones entre las habilidades. El supuesto lógico en cuestión que sirve de fundamento al concepto de factor es que si dos habilidades están correlacionadas entre sí en alguna medida, ambas han de estar en dependencia con un factor común; si dos habilidades están correlacionadas entre sí, cada una de ellas ha de incluir dos factores: un factor común a ambas (que determina la correlación entre esas habilidades) y un factor específico de cada una (que determina la diferenciación entre esas habilidades). Esa correlación entre habilidades sólo prueba una relación recíproca y no necesariamente una relación causal. El método empleado en esa determinación de los factores se llama "Análisis Factorial".
Análisis Factorial: se ha denominado así al método objetivo y empírico basado en la observación exterior y la estadística introducido por Spearman (1904) y empleado para la determinación de los factores de la inteligencia.
El Análisis Factorial trabaja, sobre los materiales recogidos por los test de inteligencia: compara los diferentes tipos de actuaciones que demandan los test, establece las semejanzas y relaciones funcionales entre esas actuaciones, efectúa un análisis interno de la correlación entre las variables acusadas por los test y así procura descubrir los factores subyacentes.
Teoría de los factores de la inteligencia: todas ellas tienen en común la creencia en la posibilidad de explicar la inteligencia como una entidad mensurable por el número, extensión y organización de las habilidades intelectuales. Cabe distinguir las teorías que sostiene: 1) un factor central, 2) factores de grupo y 3) factores específicos. La primera de ellas está representada por la "Teoría de los Factores" de Spearman, la cual sirve de base al test de Raven.

Spearman se propuso llegar a una concepción que lograse conciliar y resolver armónicamente las divergencias entre las teorías (monárquicas) que postulan una inteligencia general, las teorías (oligárquicas) que postulan varias facultades diferenciadas y las teorías (anárquicas) de las múltiples aptitudes independientes. El primer problema que en su propósito de unificar discrepancias se le planteaba a Spearman, consistía en establecer si las aptitudes intelectuales estaban correlacionadas entre sí en dependencia de una inteligencia global, total, o sí, por el contrario, esas funciones eran enteramente independientes. Empleando como método el análisis factorial, formuló una solución a la que se conoce como Teoría de dos factores o Bifactorial.
Todas las habilidades del hombre tienen un factor común, un factor general a todas ellas (factor "g"), y un factor específico a cada una de ellas (factor "e"). en cada habilidad se dan los dos factores, "g" y "e", pero dichos factores no desempeñan el mismo papel en todas las habilidades: en tanto en algunas de ellas es "g" el factor principal, en otras lo es "e". La investigación demostró la existencia de otros factores, los llamados "factores de grupo" que se encuentran en gran parte de un conjunto de habilidades afines. Por consiguiente, pese a su denominación de bifactorial, la teoría de Spearman ha llegado a distinguir, en rigor, tres factores de la inteligencia.
Ø Factor "g": es factor cuantitativo de la inteligencia. Sólo un factor, pero el común y fundamental de todas las funciones cognoscitivas del mismo individuo. Su magnitud es intraindividualmente constante e interindividualmente variable: constante en todas las habilidades de un mismo individuo y ampliamente variable de un individuo a otro. "g" no tiene función particular alguna, como la abstracción o la atención. Para explicarlo cualitativamente Spearman recurre a la hipótesis de la "energía mental": "g" sería la energía subyacente (y constante) a todas las operaciones psíquicas. Con arreglo a las leyes de neogénesis, "g" estaría implicado en la segunda y tercera ley: establecer relaciones, y dada una relación de un ítem educir otro ítem.
Ø Factor "e": es un factor cuantitativo, variable intra e interindividualmente: variable tanto de una a otra habilidad de un mismo individuo, como de uno a otro individuo. Por tanto, "e" es propio de cada habilidad particular y no se correlaciona con "g" ni con los "e". Cualitativamente los "e" son la máquinas, dispositivos o instrumentos (engines) a través de los cuales actúa y opera la energía mental "g". A cada habilidad corresponde una engine.
Ø Factores de grupos o comunes: (overlapping factors) es un factor común a muchas de las habilidades de un conjunto afín, relaciona unitariamente gran parte de un conjunto dado de habilidades. Spearman ha identificado los siguientes factores de grupo: V (verbal), M (mecánico, espacial), N (numérico), memoria, lógico, V (voluntad), H (habilidad), P (perseverancia).

Postulando estos factores, Spearman cree haber dado con la teoría ecléctica que logra la conciliación armónica buscada entre la teoría (monárquica) de la inteligencia general (factor "g"), la teoría (oligárquica) de las facultades (factor de grupo) y la teoría (anárquica) de las aptitudes (factor "e"). En suma, Spearman considera que la inteligencia está determinada por un alto número de factores especializados (uno para cada función), por un número limitado de factores de grupo (que intervienen en cierto número de funciones) y por un factor general (común a todas las funciones).
Todo test depende de un factor específico y en mayor o menor grado (grado de saturación), del factor "g". Cuanto más dependa un test de "g", mayor saturación de "g" tendrá, mejor medirá el valor de "g" en el individuo. "g" interviene siempre en todos los procesos de educción de las relaciones reales (espacio, tiempo, identidad, causa, etc.) o ideales (evidencia, similitud, etc.). Los test homogéneos más saturados en "g" son los de razonamiento matemático o gramatical, los de percepción de las relaciones complejas con material visual y en especial, los de material no verbal, perceptivos, basados en problemas de educción de relaciones.

El Raven como test factorial:
Dentro de ésta línea de investigación psicométrica que busca la mayor saturación posible para "g", y precisamente mediante pruebas homogéneas no verbales, perceptivas y de educción de correlatos, compuso Raven su test de Matrices Progresivas.
Este test busca medir el factor general. Suministra información directa de la magnitud individual de ciertas funciones cognoscitivas (observación y razonamiento) y una cierta evaluación de casi todas ellas: la medida de la capacidad intelectual general (denominador común de la totalidad de las operaciones de la inteligencia).
Pero debe advertirse que el factor "g" sólo mide un factor común a todas las operaciones y no la operación entera, o sea, que la determinación de "g" no implica una mensuración completa de ninguna operación intelectual particular, pues falta la medición de "e". para un conocimiento completo de las habilidades de un individuo debe complementarse la averiguación de "g" (Matrices Progresivas) con la averiguación de "e" mediante los test factoriales correspondientes.

El Test de Raven y la concepción neogenética de Spearman:
La elección de las soluciones en los problemas de completamiento del test de Raven exige (particularmente en las últimas tres series de matrices) el hallazgo (educción) de determinadas relaciones entre cierto ítem y de correlaciones entre ítem y relaciones.
La actividad intelectual es, primordialmente, ideopresentación, aprehensión de relaciones: toda situación (objeto o idea) se de en la percepción o en el pensamiento con arreglos a determinadas ordenaciones recíprocas que son captadas de un modo inmediato, intuitivo, por el sujeto.
Todo acto de conocimiento se rige por dos formas de educción: de las relaciones y los correlatos. Spearman anuncia estas operaciones cognoscitivas básicas en forma de tres leyes neogenéticas, con las cuales el Test de Raven se halla directamente vinculado:
1) De educción de relaciones: ante dos o más ítem toda persona tiende a establecer relaciones entre ellos.
2) De educción de correlatos: ante un ítem y una relación, toda persona tiende a concebir un ítem correlativo.
3) De autoconsciencia o introspección: toda persona tiende a conocerse de un modo inmediato a sí misma y a los ítems de su propia experiencia.
Estas tres leyes psicológicas cualitativas indican el sentido genético del conocimiento y su proceso: la educción de los correlatos supone el saber de las relaciones y de los fundamentos (autoconciencia). Los problemas de educción de relaciones y correlaciones de Raven están seriados en orden de dificultad progresiva: las primeras series plantean variados problemas de educción de relaciones y las últimas educciones de correlatos.

4. Defina y caracterice el constructo Alexitimia.

El constructo alexitimia es un constructo teórico, hipotético, basado en un conjunto de manifestaciones cognitivo afectivas observadas en pacientes psicosomáticos. No constituye un cuadro psicopatológico
Significa: falta de capacidad para verbalizar afectos y sentimientos.
Definición: es un trastorno en el procesamiento emocional, caracterizado por la dificultad para identificar emociones, así como la tendencia a focalizar y ampliar sensaciones somáticas que acompañan a la activación emocional. Imposibilidad de expresar los afectos.
En relación a este constructo, relativamente nuevo en el vocabulario científico (´70), se han hecho estudios tanto neurobiológicos como de tipo social y cultural. En todo proceso psico-diagnóstico, es necesario plantearnos como hipótesis de trabajo si la dificultad que una persona tiene para poner en palabras sus experiencias subjetivas, está revelando la existencia de un conflicto intrapsiquíco o si sólo manifiesta un patrón de conducta. Lo cierto es que la presencia de características alxeitímicas está relacionada con la vulnerabilidad somática, las adicciones y las tendencias a la actuación. Se utiliza en la clínica con pacientes psicosomáticos (depresión, ansiedad, etc.)

Otra respuesta:

La alexitimia, entendida como la falta de palabras para expresar emociones y sentimientos, es un constructo hipotético que describe una constelación de manifestaciones cognitivas y afectivas originariamente observadas en pacientes que padecían de trastornos psicosomáticos. Son sus características centrales la dificultad para describir e identificar emociones propias, para discriminar entre sentimientos y sensaciones físicas, baja capacidad para simbolizar y la presencia de pensamientos operatorios que tienden a focalizarse más en los aspectos externos de un suceso que en las experiencias subjetivas del mismo.
En un trabajo de Paez y Casullo se analiza la relación entre alexitimia y personalidad en el contexto de las diferencias culturales, que permitió adicionar características a las conductas de sujetos categorizados como alexitímicos:
1. El conformismo social, la sumisión a estereotipos culturales.
2. Baja capacidad instrospectiva.
3. Pobre empatía en las relaciones vinculares con otras personas.
4. Presencia de síntomas físicos asociados, predominio del lenguaje corporal para expresar emociones.
5. Resistencia a las psicoterapias derivadas de la práctica psicoanalítica.
6. Pobre capacidad para emocionarse ante circunstancias conmovedoras.

La mayor parte de los investigadores acepta la distinción entre alexitimia primaria y secundaria: la primaria se relaciona con conceptos psicosomáticos tradicionales en tanto factor estable de la personalidad, con base biológica. Es entendida como un déficit, no hay construcción de la capacidad de poner en palabras afectos y sentimientos. La secundaria surge en sujetos que están en situaciones de riesgo y/o catástrofe, es una forma de respuesta ante experiencias estresantes, por lo que se la puede también pensar como una estrategia de afrontamiento o mecanismo de defensa del yo. Podría ser una defensa para no experimentar sus afectos y en consecuencia, no expresarlos.
[La reversibilidad de la alexitimia depende de su grado, si es primaria o secundaria. De ser secundaria se acomodaría al dispositivo psicoanalítico; por el contrario, en la primaria no habría reversibilidad puesto que no haya nada que expresar y nada que analizar (perspectiva psicodinámica)
desde la perspectiva sociológica: hay autores que sostienen que el contexto sociocultural estimula la expresividad o no. Otros dicen que a los hombres se les inculca que expresen menos que a las mujeres. Las clases sociales bajas obtienen índices más latos de alexitimia.
Desde la perspectiva Biológica: si el hemisferio derecho procesa lo afectivo, y el hemisferio izquierdo se encarga del procesamiento lógico-matemático y verbal, se puede entender que en los sujetos con presencia de alexitimia ambos hemisferios estarían en cortocircuito.] Todo lo que está entre corchetes lo saqué de apuntes de clase, pero no lo encontré en la bibliografía.

5. Aportaciones de la escala ICA en relación a su uso en el diagnóstico de trastornos de la alimentación.

Esta técnica es una adaptación del Inventario de Desórdenes en la Alimentación (EDI) desarrollada en la Universidad de Toronto por el profesor Garner (1991).
No es una técnica diagnóstica, sino de despistaje o screening. Es necesario diferenciar entre un diagnóstico formal de la presencia de un Desorden Alimentario (anorexia, bulimia) de la evaluación de los síntomas asociados con la presencia de tales desórdenes.
Este cuestionario evalúa rasgos o dimensiones psicológicas que deben ser tenidos en cuenta en la comprensión y el tratamiento adecuado de los trastornos de la alimentación.
Los trastornos de la alimentación son frecuentes en población joven, en especial en el género femenino, debido al impacto que sobre las mujeres tienen las presiones socioculturales referidas a tener una buena imagen corporal, ser físicamente atractivas. En la conformación y estructuración de estos trastornos intervienen tanto factores biológicos, psicológicos como sociales.

6. Importancia de la evaluación del impacto subjetivo de los eventos del ciclo vital en las personas. Fundamente teóricamente su respuesta

Se considera de importancia vital poder evaluar la percepción subjetiva del impacto de los sucesos o acontecimientos del ciclo vital personal y poder relacionarla con los malestares psicológicos.
El hecho de conseguir o dejar un empleo, el graduarse, el nacimiento de un hermano, la muerte de un padre, son sucesos demarcadores en el ciclo vital e implican cambios y transiciones. Esos hechos externos se relacionan con cambios internos mucho más profundos. El sistema externo está dado por la participación en un determinado sistema social que provee sus normas y valores, los que se reflejan en el sistema interno por la significación que adquiere para cada uno.
Un suceso o acontecimiento vital es todo hecho o circunstancia de la vida de una persona capaz de alterar o modificar sus condiciones de salud psicofísica; puede afirmarse que es en sí una experiencia social, posee significación psicológica, ocurre en un momento o etapa determinados, es percibido con cierta intensidad por el sujeto y tiene una duración limitada en el tiempo.
Todo suceso presenta las siguientes características:
1. Puede ser juzgado o evaluado por la persona como muy, algo o nada deseado. En general, los estudios realizados sobre su relación con la presencia de problemas psicopatológicos se centran en los "no deseados o inesperados".
2. El sujeto lo percibe como controlable (dependiente de un acto voluntario) o fuera de su control personal (independiente de su autocontrol).
3. Algún acontecimiento puede generar consecuencias indeseables aunque el hecho en sí se acepte como necesario.
4. Suele generar sentimientos de pérdida y/o separación, sean éstas reales o simbólicas.
5. Implica la necesidad de cambios en el cambio de las relaciones interpersonales, y por consiguiente supone una reorganización de las interacciones sociales.
6. Propone pensar o no en una acción posible. Determinados sucesos vitales dejan poco margen para la toma de decisiones, en tanto que otros permiten plantearse alternativas diversas.
7. Puede suponer una amenaza (o peligro) para la integridad física del Yo.
8. Que un suceso vital sea percibido como sorpresivo e inesperado, depende en gran medida de la información con la que cuenta una persona (saber o no, por ejemplo, que un ser querido padece una enfermedad terminal).
Estas son sólo algunas de las dimensiones psicológicas que deben tenerse en cuenta al analizar los acontecimientos vitales. Una evaluación adecuada de su significación psicológica también tiene que considerar tres aspectos de importancia:
a) ¿Cuándo ocurrió? Determinar el momento en la etapa evolutiva.
b) ¿Cómo ocurrió? Poder evaluar su intensidad, lo que permitiría apreciar si se está frente a situaciones reales o imaginarias de pánico o miedo. Esto debe relacionarse con el Eje IV del DSM-IV.
c) Duración: es importante y necesario informarse sobre la manera en la que la persona evalúa y describe la experiencia vivida. En ciertos casos el acontecimiento en sólo un indicador de la etapa final de un proceso conflictivo y muy estresante.
Es conveniente poder diferenciar entre sucesos vitales necesarios, que forman parte de todo desarrollo psicológico sano, de aquellos que ocurren en circunstancias evolutivas inadecuadas , por lo cuál la persona podría no tener la suficiente madurez o capacidad (neurológica, afectiva, social, económica) como para poder afrontarlos con eficacia.
Cabe también tener en cuenta un análisis de las consecuencias mediatas del hecho, aún cuando desde lo inmediato el impacto que produce sea evaluado por el sujeto como muy negativo. Algunas experiencias fortalecen el yo en tanto que otras lo debilitan en el largo plazo.
Desde esta perspectiva cobran importancia los hechos intempestivos, acontecimientos que no se pueden prever y que son fuente de tensión emocional, que perturban y modifican la secuencia y el ritmo del ciclo vital: rol del estrés en la precipitación del malestar psicológico.
Desde una perspectiva epidemiológico-preventiva es sumamente necesario poder determinar cuáles son los factores, tanto personales como socioculturales que aumentan o disminuyen la probabilidad de que un acontecimiento en la vida de un adolescente (o adulto) tenga consecuencias negativas. En este sentido se enfatiza la necesidad de poder evaluar los sucesos vitales que se perciben como generadores de tensión o inestabilidad emocional así como las competencias, capacidades y los recursos con los que un adolescente (o adulto) cuenta para poder afrontarlos exitosamente.

7. Caracterice la Escala de Sucesos de Vida.

La Escala de Sucesos de vida esta basada en la SER (Schedule of recentes events) diseñada por Holmes y Rahe en 1967, así como la RLCD (Recente life change questionaire) elaborado por Rahe en 1975.
en la lista de "Eventos Vitales" que emplearon Lin, Dean y Ensel en el estudio sobre "Social support, life events and depressión".
Esta técnica está integrada por 50 ítem, que tienen que ser respondidos por los sujetos en base a una escala de cinco puntos: 1 (me afectó nada), 5 (me afectó mucho). Las personas sólo deben evaluar el impacto subjetivo de aquellos sucesos que le hayan pasado u ocurrido en el transcurso de sus vidas. Se dejan sin marcar los sucesos que no les han ocurrido.
Una vez que han contestado evaluando los ítem con significación personal, se pide que marquen con una cruz aquellos que consideran que todavía les siguen afectando en el presente.
Tomando como referencia las categorías que utilizan Lin, Dean y Ensel (1986), se agruparon 50 ítems de la escala en las siguientes subescalas, asegurando su validez de contenido:
Ø Familia.
Ø Salud.
Ø Trabajo.
Ø Problemas personales.
Ø Escuela.
Ø Afectos y pareja.
Ø Legal.

Esta técnica tiene consistencia interna relativa, lo cual es teóricamente esperable. Un alto puntaje en determinadas dimensiones no necesariamente supone alta correlación con el puntaje total.
De hecho su empleo no requiere el cálculo de un puntaje total, sino que se analizan aquellos ítems respondidos con los puntajes 4 y 5.
Es de utilidad para realizar posteriormente entrevistas focalizadas, en el transcurso de las cuales los sujetos pueden hablar a acerca de aquellos sucesos considerados generadores de tensión emocional. Es importante remarcar este hecho, pues en muchos casos no aparece en el "discurso verbal espontáneo" sino que éste es provocado por la situación de tener que explicar o fundamentar respuestas dadas a los ítems de la escala.

8. Desarrolle brevemente el concepto de estresor y su importancia en tareas de evaluación psicológica.

Desde esta perspectiva cobran importancia los hechos intempestivos, acontecimientos que no se pueden prever y que son fuente de tensión emocional, que perturban y modifican la secuencia y el ritmo del ciclo vital: rol del estrés en la precipitación del malestar psicológico.
Al hablar de estrés se está aludiendo a:
Ø un estímulo estresor,
Ø un estado interno inferido,
Ø una respuesta o reacción observable,
Ø una percepción subjetiva.
El término "estrés" proviene del campo físico y denomina fuerzas que se aplican a un objeto y que lo llevan hasta un punto de ruptura y desintegración. Es conceptualizado como un desequilibrio entre las demandas ambientales y la capacidad de respuesta del organismo. Implica una transacción del sujeto con su entorno que se caracteriza por una descompensación entre las demandas que plantea el contexto y los recursos disponibles para hacer frente a ellas..
No se debe considerar como estresante cualquier demanda sino aquella que por su peculiar intensidad, novedad o indeseabilidad requiere una respuesta esforzada.
Las condiciones estresantes pueden ser muy variadas. Buendía hace referencia a cuatro categorías generales de hechos:
1. Estresores agudos, limitados en el tiempo (espera de un diagnóstico frente a una enfermedad)
2. Secuencias estresantes (pérdida de empleo, muerte de un hijo).
3. Estresores intermitentes crónicos (rendir un examen).
4. Estresores crónicos continuos ( trabajar en situación de riesgo permanente, padecer una enfermedad crónico).
Se ha de considerar la valoración que la persona hace de la situación que está viviendo: si la considera amenazante en relación con la percepción negativa o positiva de los recursos propios para hacerle frente: características de la personalidad, fortaleza yoica, apoyo afectivo, autoeficacia, autoestima, competencias cognitivas, redes de apoyo social.
El estrés implica tanto la amenaza de una pérdida de recursos como la pérdida efectiva de ellos; así como la comparación entre el gasto de recursos excesivos y los beneficios obtenidos.
Se han publicado numerosos estudios sobre la vinculación entre situaciones de estrés y la enfermedad mental, sus efectos en contextos laborales y su relación con conductas suicidas, infertilidad, trastornos cardiovasculares.
En la década de los setenta aparece el término "burnout": cansancio emocional, que lleva a la pérdida de la motivación y que progresa hasta generar sentimientos de insatisfacción y fracaso. Tres síntomas son típicos de su presencia:
1. Agotamiento emocional,
2. Despersonalización y
3. Oclusión de las posibilidades de logros personales.
Los acontecimientos vitales se definen en función de experiencias estresantes que perturban o amenazan la actividad habitual de un individuo, causando la necesidad de reajuste en las condiciones psicofísicas. Sandín, desde el punto de vista de su producción natural, los agrupa en 4 categorías diferentes:
1. Sucesos vitales altamente traumáticos: situaciones de desastres naturales, experiencias bélicas.
2. Sucesos vitales mayores: acontecimientos relativamente usuales que suponen cambios normativos en las vidas de las personas (nacimiento de un hijo, la pérdida de trabajo)
3. Sucesos vitales menores: pequeños problemas y contrariedades cotidianas.
4. Estresores ambientales: son menos salientes, poseen mayor duración y requieren menor grado de ajuste fisiológico y psicológico inmediato. (Polución atmosféricas, la congestión del tránsito, hacinamiento poblacional).

Rabkin y Struening hablan de dos tipos de factores:
Ø De predisposición: experiencias de la niñez y características personales y sociables durables que pueden alterar la susceptibilidad del individuo.
Ø De precipitación: que influyen en el tiempo de inicio de la enfermedad, cambios más o menos trascendentes en condiciones comunes.

Estudios realizados sobre la relación entre sucesos vitales estresantes y depresión en adolescentes indican que el uso de escalas autoadministrables que evalúan el impacto de situaciones de estrés brinda información útil sobre el efecto de factores crónicos.
La exposición a factores de estrés por sí sola no es, en general, explicación suficiente del inicio de una enfermedad, también se requiere la consideración de otros factores que influyen en su impacto:
Ø Características de la situación estresante.
Ø Atributos psicológicos del individuo (autoconcepto, autoestima).
Ø Características de los sistemas de sostén (contención) social del individuo.

Desde una perspectiva epidemiológico-preventiva es sumamente necesario poder determinar cuáles son los factores, tanto personales como socioculturales que aumentan o disminuyen la probabilidad de que un acontecimiento en la vida de un adolescente (o adulto) tenga consecuencias negativas. En este sentido se enfatiza la necesidad de poder evaluar los sucesos vitales que se perciben como generadores de tensión o inestabilidad emocional así como las competencias, capacidades y los recursos con los que un adolescente (o adulto) cuenta para poder afrontarlos exitosamente.
Es necesario estudiar con mayor precisión los mecanismos mediadores que originan que una experiencia de pérdida o estrés sea para determinados sujetos patogénica en tanto que para otros no.

9. ¿Cómo se controla el sesgo de respuesta del sujeto en los inventarios autodercriptivos? Ejemplifique.

(Pregunta contestada: 9. ¿Cuál es la utilidad de las escalas de validez en los inventarios autodescriptivos (MMPI, MIPS)?)

En lo referente a la validez, se realizan estudios de análisis factorial en la muestra normativa que arrojan resultados consistentes, tanto el MMPI, como el MIPS, por ser cuestionarios autoadministrables son vulnerables al estilo y actitud del sujeto, por lo tanto, susceptibles de distorsiones en las respuestas. Sirven para intentar controlar las tendencias del sujeto a exagerar o subestimar la propia conducta para hacerla más aceptable socialmente
En el MMPI, tenemos escalas de validez como por ejemplo: Interrogantes, sinceridad, mentira, factor corrector. . Interrogante, L, K, F, TRIN Y VRIN
En el MIPS, encontramos: escalas Impresión positiva y negativa, consistencia, índice de ajuste psicológico.

10. Describa las Escalas que componen el MMPI – A y las puntuaciones transformadas utilizadas.
Las cuatro escalas que componen el MMPI-A son:

1. De validez: determina el grado de confianza con que pueden hacerse las inferencias.
2. Clínicas: evalúa distintas dimensiones de la personalidad y obtiene información acerca de probables patologías.
3. Suplementaria: evalúa las posibilidades que tiene el adolescente en comprometerse con problemas de alcohol, droga, y el grado que admite ese problema, presencia de problemas de adaptación, etc..
4. De contenido: miden ansiedad, obsesiones, depresión, problemas de conducta, etc.

Los PB de cada una de las escalas se averigua por medio de una grilla de corrección. Se ubican en el perfil (dispersigrama).
Se transforman todos los PB de las escalas en Puntaje T (X=50, Sd=10), mediante las columnas laterales del dispersigrama.
Puntaje T entre 35 y 75 se encuentran en el 65 % de la población.???


11. Explique cómo y con qué criterios se agrupan las 24 escalas que integran la prueba MIPS.

Las 24 escalas se agrupan en 12 pares (c/u incluye 2 escalas yuxtapuestas) que se distribuyen en 3 grandes áreas:
ü Metas motivacionales: incluye 3 pares de escalas que evalúan orientación a obtener refuerzo del medio: ya sea obtener un refuerzo positivo o evitar una estimulación negativa del mundo, una disposición a modificar el mundo o a acomodarse a él, o si las metas están relacionadas con él o con los demás.
ü Modos cognitivos: son 4 pares de escalas que investigan estilos de procesamiento de información, tanto estrategias para recolectar información como procesamiento de la información obtenida.
ü Conductas interpersonales: son 5 pares de escalas que evalúan en qué medida el estilo de relacionarse con los demás tiene que ver con: el retraimiento o la comunicatividad, la vacilación o la firmeza, la discrepancia o la conformidad, sometimiento o control, insatisfacción o concordancia.
Además de los 12 pares de escalas de contenido, el MIPS incluye 3 indicadores de validez:
1. Impresión positiva
2. Impresión negativa
3. Consistencia

Otra respuesta:

El MIPS consta de 24 escalas agrupadas en 12 pares y cada par incluye dos escalas yuxtapuestas, a su vez los doce pares se distribuyen en 3 grandes áreas METAS MOTIVACIONALES, MODOS COGNITIVOS Y CONDUCTAS INTERPERSONALES.
Los tres pares de escalas incluidos en el área de metas motivacionales evalúan la orientación a obtener refuerzo del medio, el primer par trata de establecer en qué medida la conducta del sujeto está motivada por el deseo de obtener un refuerzo positivo, (apertura) o evitar una estimulación negativa (preservación) procedentes del mundo. El segundo par evalúan en qué medida sus actividades reflejan su disposición a modificar el mundo (modificación) o a acomodarse a él (acomodación), el tercer par se centra en la fuente del refuerzo, evaluando en qué medida el sujeto está motivado principalmente por metas relacionadas con él (Individualismo) o relacionadas con los demás (Protección). Este segmento nos sirve para ver que las conductas son inducidas, potenciadas por metas específicas.
Las Metas Motivacionales se relacionan con Freud y presentan una gran afinidad de conceptos como ser: necesidad, pulsión, afecto y emoción, que tienen que ver con afanes y metas que incitan y guían a los seres humanos con los propósitos y fines que los llevan a actuar de un modo determinado. También están relacionas con la teoría ecologista evolucionista de la que toma tres conceptos:
I.- Existencia: relacionados con la transformación de un menor a un mayor grado de organización.
II.- Adaptación: Método para lograr la supervivencia.
III.- Replicación: Métodos que tienden a maximizar lo propio y de la protección de la especie, tiene que ver con el reproducir organismos efímeros y con conceptos del sí y del otro.
Primera Bipolaridad (tiene que ver con la existencia):
§ Motivación: meta de mejorar la propia vida o reforzar la propia capacidad de supervivencia.
§ Preservación: basada en la emoción refleja la necesidad de protegerse contra acontecimientos que se perciben como amenazantes para la supervivencia.
Segunda Bipolaridad (tiene que ver con la adaptación): se refiere a los métodos opuestos en práctica en el ambiente pera mejorar la propia vida y preservarla.
§ Modificación: tendencia a alterar de modo activo y enérgico las condiciones de la vida.
§ Acomodación: tendencia a aceptar de modo pasivo y con actitud neutral la propia vida.
Tercera Bipolaridad:
§ Individualismo: tendencia del sujeto de anteponer la realización de su propio potencial a la de los demás.
§ Protección: mide la disposición a anteponer las necesidades y oportunidades de los demás.

Los cuatro pares de escalas incluidos en Modos Cognitivos, examinan los estilos de procesamiento de la información. Son tomadas de la obra de Jung, abarca fuentes usadas para adquirir conocimientos sobre la vida como el modo para transformar la información.
Los dos primeros, Extroversión e Introversión y Sensación o Intuición, evalúan las estrategias empleadas para recolectar información socialmente no a si es más o menos introvertido, si la va a buscar más en lo concreto (sensaciones) o en lo abstracto (intuiciones). Los dos pares restantes, Reflexión o Afectividad y Sistematización o Innovación, evalúan diferentes estilos de procesamiento de la información obtenida. Este segmento nos sirve para ver como las personas buscan, ordenan, internalizan y transforman la información sobre su entorno y sobre sí mismas.

Los cinco pares de escalas incluidos en Conductas Interpersonales evalúan en que medida el estilo de relacionarse con los demás, se refiere a los modos interpersonales de relacionarse, tiene que ver en general que ver con el Retraimiento o la Comunicatividad, la vacilación o la firmeza, la discrepancia o el conformismo, el sometimiento o el Control y la Insatisfacción o la Concordancia . Este segmento nos sirve para ver los modos en que las personas se relacionan y negocian con los demás en los círculos sociales en los que se mueven, en vistas de las metas que las motivan y las cogniciones que han formado.
(El detalle de las 24 escalas lo van a encontrar en paginas 15, 16, 17,18 del texto de Millon, para mi profesora no es importante la definición de cada una sino el saber como se agrupan y el tener en claro que:
es infrecuente que las personas se ubiquen en uno o en otro lugar de las polaridades, cada constructo bipolar representa un continuo y no un extremo. Los puntajes de las personas reales se sitúan en algún punto de un gradiente que representa la medida en que exhiben las características de que se traten por ejemplo: hay pocos casos o puros de Extroversión o Introversión: casi siempre las personas muestran variados niveles de ambos estilos, con puntajes que suelen ser mas altos en algunas escalas que en otras.

12. Caracterice el tipo de puntuaciones transformadas que utiliza la prueba MIPS.


Utiliza puntajes de prevalencia. Si es de 50 o más, indica presencia del RASGO
PP es un puntaje que ya tiene un estudio previo estadístico de esas variables, es decir que ya se sabía que porcentaje había de esa variable.
es parecido al percentil, es un puntaje de posición, da cuenta a cuanto se ubica el sujeto con respecto a la muestra.

Otra respuesta:

El MIPS de Millon, evalúa metas motivacionales, modos cognitivos y conductas interpersonales de individuos adultos que funcionan normalmente y cuya edad está comprendida entre 18 y 65 años y no va a recurrir a técnicas estadísticas para poder sacar a la luz sus principios sino que los va a buscar en la lógica explicativa y en el razonamiento deductivo con el fin de poder evaluar empíricamente estos principios y tener la posibilidad de refutarlos o no.
Es una prueba autoadministrable integrada por 180 ítem que el sujeto responde en términos de verdadero o falso.
Los informes generados por computadora pueden consistir tanto en un perfil de una sola página como en una interpretación narrativa completa del perfil.
Se obtiene un puntaje de prevalencia, luego de sumar los puntajes brutos, y de 0 a 50 indicará que no tiene esa característica y entre 50-100 que está presente ese rasgo y en qué magnitud.

13. Describa la prueba TAS-20 e indique cómo se analiza el puntaje total obtenido.

La prueba se utiliza para medir alexitimia. Es un inventario autoadministrable. Es multidimensional. Se relaciona con el nivel sociocultural y económico: las personas de bajo nivel cultural son más propensas a la alexitimia. Evalúa:
1. Dificultad para explicar o definir sentimientos
2. Dificultad para diferenciar sentimientos de sensaciones
3. Ausencia de capacidad introspectiva
4. Tendencia al conformismo social
5. Empobrecimiento de la capacidad de fantasear
La Escala TAS-20 está integrada por 20 ítem, c/u de los cuales se contesta a través de una escala tipo Likert de 5 puntos, que muestra el grado de conformidad o disconformidad con cada enunciado. La puntuación obtenida por un sujeto puede oscilar entre 20 y 100 puntos y sus autores plantean un puntaje de corte de 61 para diagnosticar un sujeto como alexitímico.
La Escala permite analizar 3 factores, operacionalizados en 3 grupos de ítem.
1. dificultad para identificar sentimientos y diferenciarlos de las sensaciones corporales o fisiológicas que acompañan a la activación emocional, con preguntas como: “a menudo me encuentro confundido sobre cual es la emoción que estoy sintiendo”.
2. dificultad para describir los sentimientos a los demás: Ej: “soy capaz de describir mis sentimientos con facilidad”.
3. estilo de pensamiento orientado hacia lo externo: Ej: “prefiero analizar los problemas en vez de describirlos o explicarlos”.

Otra respuesta:

La prueba TAS 20 tiene como objetivo validar el concepto de alexitimia y elaborar un instrumento fiable y valido, Taylor y cols. elaboraron en Toronto una escala compuesta de 26 ítem , cada uno de los cuales se contesta a través de una escala tipo likert de 5 puntos.
Aunque los resultados confirmaron que es un instrumento útil, fiable y válido, la aparición de ciertos datos discordantes obligaron a su revisión, elaborándose luego una escala de 20 ítem, el TAS-20 revisada sigue conservando 13 ítem de la escala original.
Elaboran una aproximación combinada, racional y empírica definiendo previamente 5 áreas de contenido, que pretenden reflejar de forma sustantiva el dominio del constructo: 1°) dificultad en describir sentimientos, 2°)dificultad en distinguir entre sentimientos y las sensaciones corporales que acompañan a los estados de activación emocional , 3°) ausencia de introspección, 4°)conformismo social, 5°) vida fantasiosa empobrecida y fracaso en el recuerdo de sueños.
Luego de administrar la prueba a estudiantes y tras análisis factoriales exploratorios se seleccionaron 26 ítem y quedaron eliminadas las cuestiones referidas al recuerdo de sueños y a la tendencia a usar la acción mas que la reflexión y los factores fuero reducidos a cuatro: 1°) dificultad en identificar entre sentimientos y sensaciones corporales 2°) dificultad en describir sentimientos, 3°) ensoñaciones reducidas, 4°) pensamiento orientado a lo externo.
El TAS, fue revisado por que si bien acarreaba un notable avance en el conocimiento de las características propias de alexitimia presentaba altas correlaciones entre los dos primeros factores, las correlaciones entre los ítem de ensoñaciones diarias y los cuatro factores mostraban diferentes y contrapuestos patrones de correlación con medidas de otros constructos, en particular con ansiedad, depresión, etc.
Finalmente la escala revisada muestra un mapa factorial compuesto por tres ítem que proporcionaran un mejor ajuste a los datos en diversas muestras y los datos obtenidos presentan una mayor consistencia interna:
a).- Dificultad para identificar sentimientos y diferenciarlos de las sensaciones corporales o fisiológicas que acompañan a la activación emocional, definida por los ítem: 01,03,06,07,09,13y14.
b).- Dificultad para describir los sentimientos a los demás, operacionalizada a través de los ítems: 02, 04, 11,12 y 17.
c).- Estilo de pensamiento orientado hacia lo externo, medido por los ítem. 05, 08, 10, 15, 16, 18,19 y 20.
La escala TAS-20 está intregrada por 20 ítem de los cuales cada uno de los cuales se contesta a través de una escala lickert de 5 puntos según el nivel de conformidad y/o disconformidad de cada enunciado. La puntuación obtenida por un sujeto puede oscilar dentro de un rango comprendido entre los 20 y 100 puntos, y sus autores plantean un puntaje de corte de 61 para diagnosticar a un sujeto como alexitímico, (se debe tener en cuenta que hay puntajes que cuyos ítem se deben invertir, los ítem 4, 5, 10,18 y 19 para obtener la puntuación total).
Diversos estudios han demostrado las propiedades psicométricas transculturales de este instrumento, en su conjunto los resultados muestran una estructura factorial similar en todos los países, presentando además una adecuada fiabilidad y validez estructural.
Una investigación realizada por Páez, Martínez y cols. confirma que las mujeres puntúan mas alto que los varones en el factor de Dificultad para identificar los sentimientos, por el contrario más bajo en el factor de Dificultad para describir las emociones y más bajo que los hombres en el factor de Pensamiento concreto.
Se entiende por alexitimia a la falta de palabras para expresar emociones y sentimientos, es un constructo hipotético que describe una constelación de manifestaciones cognitivas y afectivas originariamente observadas en pacientes que padecen trastornos psicosomáticos.
En la actualidad se le anexaron otras características a los sujetos categorizados como alexitímicos, como ser:
- conformismo social, la sumisión a estereotipos culturales.
- baja capacidad introspectiva.
- pobre empatía en las relaciones vinculadas con otras personas
- resistencia a las psicoterapias derivadas de la practica psicoanalítica.
- Poca capacidad para emocionarse ante circunstancias conmovedoras.
La mayor parte de los investigadores acepta la división entre una alexitimia primaria y otra secundaria. La primaria relacionada con conceptos psicosomáticos tradicionales en tanto factor estable de la personalidad, con base biológica y la secundaria surgen en sujetos que están en situaciones de riesgo y/o catástrofe, es una forma de respuesta ante una situación estresante, por lo que se la puede también pensar como una estrategia de afrontamiento o mecanismo de defensa del yo.

Otra respuesta 2:

En un panorama dominado por las limitaciones para evaluar la alexitimia, Taylor, Ryan y Bagby (1985) desarrollan un autoinforme, la Escala de Alexitimia de Toronto (TAS), con el objetivo de disponer de un instrumento psicométrico válido y fiable. Los autores emplean en su elaboración una aproximación combinada, racional y empírica, definiendo previamente cinco áreas de contenido, que pueden reflejar de forma sustantiva el dominio del constructo:
1. Dificultad para describir sentimientos.
2. Dificultad para distinguir entre sentimientos y las sensaciones corporales que acompañan a los estados de activación emocional.
3. Ausencia de introspección,
4. Conformismo social
5. Vida fantasiosa empobrecida y fracaso en el recuerdo de los sueños.
Las puntuaciones en la TAS correlacionan positivamente con medidas de quejas psicosomáticas, se encuentran altas tasas de prevalencia en muestras de pacientes con abuso de sustancias, trastornos de la alimentación y trastornos de estrés postraumático.
Los análisis factoriales de la TAS-R aconsejaron desarrollar una nueva versión de la escala. La Escala TAS-20 está integrada por veinte ítem, cada uno de los cuales se contesta a través de una escala tipo Likert de cinco puntos, que muestra el grado de conformidad y/o disconformidad con cada enunciado. La puntuación obtenida por un sujeto puede oscilar dentro de un rango comprendido entre 20 y 100 puntos.
Aunque la alexitimia ha sido considerada un constructo dimensional, se establecen inicialmente puntuaciones de corte con el objeto de facilitar los estudios comparativos entre diversas poblaciones; sus autores plantean un puntaje de corte de 61 para diagnosticar un sujeto como alexitímico (se debe tener en cuenta que hay que invertir los ítem 4, 5, 10, 18 y 19 antes de realizar la sumatoria para obtener la puntuación total).

14. Explique en qué circunstancias administraría la prueba MIPS y en cuáles el MMPI.

El MIPS está basado en el eje II del DSM-4, que se usa para indicar ciertas características de la personalidad que no constituyen trastornos, sobre todo en el ámbito social. No es un instrumento para evaluar psicopatología sino que se usa en población general, ámbito laboral, etc. Tiene un sólido fundamento teórico basado en la teoría bisocial y evolutiva. Son 180 ítem.
El MMPI en cambio está basado en las categorías diagnósticas de la psiquiatría clásica (Kraepelin). Permite identificar variables importantes en el ámbito clínico, bajo la suposición de que el padecimiento del S puede ser autodescripto verbalmente. Es una técnica que da la misma información que varias entrevistas, es cuantificable y objetiva. Evalúa la personalidad por medio de escalas y perfiles que permiten una descripción de síntomas. Se obtiene información clínica y diagnóstica de pacientes psiquiátricos y médicos en general.

Otra respuesta:

El MIPS de Millon, evalúa metas motivacionales, modos cognitivos y conductas interpersonales de individuos adultos que funcionan normalmente y cuya edad está comprendida entre 18 y 65 años y no va a recurrir a técnicas estadísticas para poder sacar a la luz sus principios sino que los va a buscar en la lógica explicativa y en el razonamiento deductivo con el fin de poder evaluar empíricamente estos principios y tener la posibilidad de refutarlos o no. Se requiere un nivel correspondiente al primer año de la escuela secundaria.
El MIPS evalúa solo la personalidad normal y se obtiene un puntaje de prevalencia.
El MMPI evalúa los desajustes de la personalidad, diferencia entre la patología y la normalidad y el puntaje transformado que se obtiene es el puntaje T.
Me parece más adecuado el uso del MMPI en el ámbito clínico y forense y el del MIPS en el ámbito laboral.
(Hay más en la pregunta 1)

15. Describa las dimensiones que integran el inventario ICA.

El cuestionario se propone evaluar la presencia de síntomas asociados con los trastornos de la alimentación (bulimia y anorexia), los cuales se categorizan en once dimensiones psicológicas:
1. Deseos de adelgazar: necesidad del sujeto de estar mucho más delgado o su temor a "ser gordo". Los ítem que integran esta subescala se vinculan con preocupaciones por la dieta, el peso, el temor a aumentar de peso.
2. Bulimia: tendencia a pensar o involucrarse en comportamientos que implican comer de manera excesiva.
3. Insatisfacción corporal: sentimientos de disconformidad con determinadas partes del cuerpo propio (su forma y/o tamaño), presencia de una perturbación en la "imagen corporal".
4. Ineficacia: presencia de sentimientos de inseguridad, desamparo, falta de control sobre la propia vida. Se vincula con "baja autoestima" o "pobre autoconcepto", incluyendo además referencias a sentimientos de vacío o soledad.
5. Perfeccionismo: presencia de pensamientos o creencias acerca de que los demás esperan del sujeto sólo conductas exitosas.
6. Desconfianza: existencia de sentimientos sobre la necesidad de mantenerse alejado/a de las demás personas.
7. Alexitimia: presencia de sentimientos confusos en relación son el reconocimiento de afectos, la imposibilidad de diferenciar sentimientos de sensaciones corporales.
8. Miedo a crecer: hace referencia al deseo de poder detener el crecimiento personal, el miedo a crecer y convertirse en adulto.
9. Ascetismo: tendencia a comportarse de manera "virtuosa" a través de ciertos ideales como la autodisciplina, el autorechazo y el autocontrol.
10. Impulsividad: presencia de tendencias impulsivas, hiperactividad, hostilidad, componentes destructivos en las relaciones interpersonales. Esta dimensión está relacionada con características de personalidad bordeline o psicopáticas.
11. Inseguridad social: creencias de la persona respecto a sus relaciones sociales, las que pueden ser percibidas como tensas, inseguras, desagradables, y en general de baja calidad.

16. Explique el tipo de puntaje transformado que utiliza la prueba ICA y cómo se interpreta.

Para la corrección manual de esta prueba se utiliza una hoja de evaluación. En ella se pueden observar once columnas cuyo título corresponde a las dimensiones que evalúa la técnica. Estas columnas, están a su vez divididas en otras dos: la primera titulada "It", ya está completa con los números de los ítem, que en algunos casos se encuentran enmarcados en un fondo oscuro.
Para completar la segunda columna se cada dimensión, llamada "puntaje", se utilizará alguna de las siguientes tablas dependiendo de si el ítem que se está puntuando tiene o no el fondo oscuro.
Si no optó, no completar la casilla.
El puntaje bruto de cada dimensión se obtendrá como la suma de los valores de la columna "puntaje" correspondiente y se anotará en la casilla "Pb".
Los puntaje brutos deben ser transformados a percentil, para luego ser interpretados los mismo.
Para completar la casilla percentil correspondiente a esa escala, se utiliza la tabla "Conversión de puntajes brutos a percentiles". Los datos normativos que en estas tablas se encuentran fueron obtenidos de población general de Buenos Aires y se han divido por sexo (hay una tabla para cada sexo).
Para obtener el percentil se ingresa por la columna que dice "PB" con el valor del puntaje bruto obtenido en cada escala, y se ubica horizontalmente la casilla correspondiente a la columna con el nombre de la escala brindada.
Con el percentil obtenido para cada escala se traza el perfil (diagrama de barras) que se anexa. La lectura de los valores se realizará utilizando con guía las descripciones de las escalas hechas sobre las once dimensiones, teniendo en cuenta que a mayor valor percentilar le corresponde mayor presencia de la dimensión descripta.

17. Relacione los conceptos alexitimia, émico y ético.

Las emociones existen en todas las culturas, tienen una dimensión ética, pero no todas valorizan de la misma manera las manifestaciones intrapsíquicas para entenderlas, sino que también consideran las manifestaciones corporales o su dimensión religiosa o moral. Esto tiene que ver con lo émico. Siempre aparecen como alexitímicos las minorías étnicas, los sectores sociales bajos, los migrantes y refugiados. Podría deberse a “prohibiciones culturales” respecto de contar o reconocer problemas personales fuera del grupo inmediato de pertenencia. Las personas subordinan necesidades privadas al mantenimiento del bienestar colectivo. Las manifestaciones clínicas de una patología pueden ser culturalmente invariantes, la experiencia de sentirla y reconocerla como tal tiene una marcada variación cultural.

Otra respuesta:

Ético refiere a lo universal, aquello que es aplicable a todas las culturas. Lo émico es aquello que solo refleja las peculiaridades de un grupo cultural.
Una de las cuestiones fundamentales, en relación al constructo de la “alexitimia”, es si esta es o no de carácter meramente cultural, considerándolo más que un rasgo de personalidad, un fenómeno cultural y social que refleja el énfasis de la psicoterapia occidental en la introspección psicológica.
La alexitimia es un trastorno en el procesamiento emocional, caracterizado por la dificultad para identificar y expresar emociones, así como por una tendencia a focalizar y ampliar las sensaciones somáticas que acompañan a la activación emocional. Es la imposibilidad de expresar los sentimientos.
Entonces tomando el área afectiva de la definición, es decir la incapacidad de los sujetos para expresar sus sentimientos, y observando las características de la cultura Argentina y de la cultura Japonesa podemos ver algunas cuestiones. Con respecto a la forma de comunicar los sentimientos estas culturas son totalmente diferentes. En Japón hablar de los problemas íntimos o emocionales no es lo acostumbrado, rara vez ocurre, en cambio en Argentina es moneda corriente hablar de temas sentimentales.
Sin embargo estas diferencias no inciden en los resultados obtenidos en las distintas adaptaciones de la TAS 20 en los diferentes países. La TAS 20 ha sido adaptada a diversas lenguas y ámbitos culturales como la India, Japón, Finlandia y Canadá. En todos ellos se obtuvo resultados de confiabilidad satisfactorios.
A modo de conclusión podríamos decir, a partir de lo referido anteriormente, que el constructo de alexitimia es un constructo válido para todas las culturas, es un concepto que en sus tres factores es trans cultural, se podría decir entonces que es un concepto ético, pues se podría adaptar a todas las culturas. Para poder obtener resultados confiables la técnica debe ser adaptada a su nuevo lenguaje y ámbito cultural, se deben realizar las equivalencias conceptuales, lingüísticas y métricas correspondientes, teniendo en cuenta la gran dificultad que presentan algunas lenguas en relación al déficit en el nivel de lenguaje emocional, de significantes referidos a ese tema. Este sería el nivel émico del constructo.
Sin embargo hay posiciones mas radicales que consideran que “alexitimia” no es un concepto aplicable a todas las culturas, porque no ha sido administrado a todas ellas, se podría decir que no fue administrado en las culturas africanas. En este sentido es un concepto émico que refiere a todas aquellas culturas con algún contacto con la occidentalización, en el ejemplo anterior de Japón se podría decir que tanto Japón como todos los países civilizados, poseen insertados cierta occidentalización.
(Con respecto a este tema se pueden expresar todo lo que quieran porque realmente no hay nada escrito y encima la profesora lo complico mucho mas.)
Desde la aparición del constructo alexitimia han sido muchas las investigaciones que han estudiado los factores que la determinarían. La razón de este creciente interés por su estudio se debe al hecho de que esta característica comporta diferentes y variados síntomas en los individuos que la presentan.
Una de las variables que se ha relacionado con la alexitimia es la cultura, en donde se ha reflexionado acerca de las influencias culturales en las dimensiones que la caracterizan:


18. Explique en qué circunstancias administraría la prueba MP de Raven. Fundamente su respuesta

El test de Raven es utilizable como instrumento de investigación básica y aplicada. En ésta última sirve como instrumento de clasificación educacional, militar e industrial, y como test clínico. Se lo emplea:
Ø En los centros de investigación psicológica y sociológica: para estudios diferenciales y sociales de capacidad intelectual, según edad, sexo, medio, status económico, profesión.
Ø En los establecimientos de enseñanza primaria y secundaria: para ayudar en la formación de clases homogéneas mediante la agrupación de los alumnos de capacidad intelectual semejante. Para discriminar el tipo predominante perceptivo o lógico de los alumnos, particularmente en aquellos casos que se destacan por una alta o baja capacidad o rendimiento.
Ø En los gabinetes de orientación vocacional y selección de personal: para la evaluación de los estudiantes y la clasificación de los aspirantes a ingresar a oficinas y establecimientos industriales o comerciales. Es útil para un diagnóstico rápido del nivel intelectual y la eventual determinación del método y fallas del razonamiento de un sujeto.
Ø En el ejército: para una ágil y económica medición y selección de cuadros. Con este objetivo fue empleado en gran escala en la Segunda Guerra Mundial por la armada británica.
Ø En las clínicas psicológicas: para un primer examen de la capacidad intelectual y como medio de examen del deterioro mental.

19. Semejanzas y diferencias entre las escalas de Validez del MMPI-2.

Se podría decir que la semejanza que tienen es que han sido elaboradas para determinar la confianza con la que se pueden hacer inferencias, teniendo en cuenta la actitud del sujeto al contestar la prueba.
Se divide en cuatro escalas:
Escala ? (interrogante); escala L (sinceridad); escala F (validez) y escala K (Factor corrector).
La escala ? comprende a todos los ítems no respondidos o respondidos en ambas direcciones posibles. Se considera que el protocolo debe ser considerado inválido o defensivo si el sujeto deja sin contestar 30 o más preguntas.
La escala L (lie) fue creada para detectar un intento deliberado y burdo del sujeto de mostrarse de una forma más favorable, es decir que refiere a la sinceridad con la que se cree que contestó. Comprende fallas menores y debilidades que la mayor parte de la gente estaría dispuesta a admitir. Una elevada puntuación en esta escala también podría anular la prueba.
La escala F refiere a lo contrario que la escala anterior, trata de percibir un intento del sujeto de mostrarse con mas problemas que los que realmente tiene con la intención de recibir ayuda. Evalúa características tan diferentes como pensamiento paranoide, hostilidad, comportamiento antisocial y mala salud física. Un índice demasiado elevado en esta escala también puede anula el test.
La escala K se desarrollo para detectar los sujetos que intentan mostrarse bajo una luz más favorable, negando síntomas psicopatológicos, igual que la escala L pero de una manera mucho mas sutil y efectiva. Los puntajes en esta escala se encuentran asociados con una actitud defensiva frente a la evaluación. Fue elaborada para corregir los puntajes de algunas escalas clínicas, ya que estas eran bajas a pesar de que el paciente las tuviese, esto se explicaría por una actitud defensiva del sujeto.
Para el MMPI-2 se elaboraron tres escalas de validez adicionales que no existían en el MMPI original. Estas son:
Escala Fb, las características de esta escala son las mismas que las de la escala F pero esta está referida a la parte final del inventario y la F a la parte inicial. Es importante para analizar si el sujeto se cansó, relacionándolo con la escala F.
Escala VRIN (variable response inconsistency) nos dice si el sujeto respondió de forma inconsistente, esta integrada por pares de ítem que se correlacionan.
Escala TRIN (true response inconsistency) identifica a aquellos que tienden a responder inconsistentemente porque responden todo que si (aquiescencia) o que no (no aquiescencia)

20. Analice los tres factores que reflejan las características que subyacen al concepto de alexitimia.

Los 3 factores están relacionados y describen 3 dimensiones de la alexitimia:
1. dificultad para identificar sentimientos y diferenciarlos de las sensaciones corporales o fisiológicas que acompañan a la activación emocional
2. dificultad para describir los sentimientos a los demás
3. estilo de pensamiento orientado hacia lo externo

Otra respuesta:

Los tres factores que reflejan las características del concepto de alexitimia son:
· Dificultad para expresar sentimientos y diferenciarlos de las sensaciones corporales o fisiológicas que acompañan a la activación emocional.
· Dificultad para describir los sentimientos a los demás
· Estilo de pensamiento orientado hacia lo externo.
A estos tres factores se llegó después de numerosas investigaciones realizadas con la escala TAS-20, que es una adaptación de la escala original. Estos factores son coherentes con el constructo de alexitimia que se proponen evaluar.
Los análisis factoriales muestran que a partir de estos factores se describen tres dimensiones de la alexitimia.
§ Factor 1: Explica el 12,6 de la varianza total. Esta compuesto por ítem que miden la capacidad para identificar sentimientos y distinguir entre estos y las sensaciones corporales de reacción emocional.
§ Factor 2: Explica el 9.63% de la varianza total. Esta integrado por ítem que reflejan la incapacidad para comunicar sentimientos a los otros.
§ Factor 3: Explica el 8.75% de la varianza total. Se compone por ítems que miden pensamiento orientado a lo externo.
A pesar que los primeros dos factores presentan una mayor correlación que con el tercero se considera que el modelo de tres factores proporciona un mejor ajuste a las diversas muestras. Los resultados obtenidos hasta la actualidad muestran esta estructura factorial es estable, correlacionando los tres factores con medidas de otros constructos. Esto favorece el desarrollo y validación de la escala TAS 20, ya que proporciona un apoyo considerable a la validez de constructo de alexitimia.
En un análisis transcultural Paez y colaboradores demostraron que los dos primeros factores tienen una mayor validez psicométrica transcultural que la tercera de ellas.

21. ¿Puede afirmarse que la Escala de Sucesos de Vida tiene validez teórica? SI. NO. ¿por qué?

La escala de sucesos de vida tiene validez teórica.
La validez teórica, es el grado en que una técnica psicométrica mide un constructo o concepto teórico, en la medida de que es una buena operacionalización del mismo. Es un tipo de validez básico y elemental, se deriva del marco teórico..
Supone básicamente que tenga definido el constructo teórico (o variable) que pretende medir, que pueda operacionalizarlo a través de indicadores coherentes y a partir de ellos se puedan obtener índices. El procedimiento implica proponer hipótesis a partir del marco teórico e intentar operacionalizarlas mediante procedimientos empíricos de verificación. Ir de la teoría al registro y de este a la posible reestructuración del constructo teórico.
En el caso de la escala de sucesos de vida el constructo que sostiene el inventario es el concepto de estrés. Podría decirse que no hay dudas acerca del rol del estrés en la precipitación del malestar psicológico.
El término estrés proviene del campo físico y denota las fuerzas que se aplican a un objeto y lo llevan hasta un punto de ruptura o desintegración. Implica una transacción del sujeto con su entorno que se caracteriza por una descompensación entre las demandas que plantean el contexto y los recursos disponibles para hacer frente a ellas. Parte de una demanda que requiere una respuesta esforzada. Ha partir de allí se ha de considerar la valorización que la persona hace de la situación que esta viviendo y de los recursos para hacerle frente.
Tal vez la definición mas acertada sea la que se entiende como cansancio emocional, perdida de motivación, que progresa hasta generar sentimientos de fracaso e insatisfacción.
Los acontecimientos vitales se definen en función de experiencias estresantes que perturban o amenazan la actividad habitual de un individuo, causando la necesidad de reajuste en las condiciones psicofísicas.
A partir, entonces, de este constructo teórico, se llevo a cabo la operacionalización del mismo. Esta operacionalización derivó en la construcción (final) de una escala con aquellos sucesos que se consideran posibles productores de estrés. Por medio del análisis empírico y la reformulación teórica del mismo se termino formulando la actual “escala de sucesos de vida”.

22. Dé un ejemplo de una técnica estudiada que es un TEST y de otra que NO LO ES.

Una técnica psicométrica puede ser: Test; Cuestionario; entrevistas; escalas; hojas de registro.
Un test es un tipo de técnica psicométrica que supone puede provocar una situación cuasi- experimental, donde el sujeto realiza determinado tipo de actividades siguiendo ciertas consignas pautadas y uniformes. Su finalidad es comparar esas actividades con las realizadas por personas homogéneas según sexo, edad, etc. El test es un instrumento de medición de variables psicológicas con una situación estandarizada. Es decir que es necesario una población de referencia. Los baremos son los criterios empíricos del test. En este sentido de las técnicas estudiadas podríamos decir que el test de matrices progresivas de Raven es un test.
Las técnicas que no son tests no se diseñan en base a baremos sino que parten del análisis de criterios a ser evaluados, intentando comparar las características de un sujeto o grupo en relación con lo que postula el criterio. El criterio surge del marco teórico. El criterio se operacionaliza y es llevado a la población para comprobarlo. Un claro ejemplo del tipo de técnica que no es un test es la escala de suceso de vida.

23. Ejemplifique en qué ámbitos de la práctica profesional puede administrarse el MMPI

(2 y A).
Contestada en pregunta 1 y 14

24. Diferencias principales entre la prueba MP de Raven y las Escalas Wechsler.

Wechsler, considera a la inteligencia como la capacidad agregada o global del individuo para actuar con propósito, para pensar racionalmente y para habérselas de manera efectiva con su medio ambiente. Es global por que caracteriza la conducta individual como un todo, es un agregada porque está compuesta de elementos o habilidades, los cuales, aunque no completamente independientes son cualitativamente diferenciales. Pero la inteligencia no es la mera suma de estas habilidades, no obstante que se las hallen.
Tres importantes razones para esto:
1) los productos finales de la conducta inteligente, no son solo una función del Nº de habilidades, o su cualidad sino también la manera en que se encuentran combinados, es decir su configuración.
2) Otros factores ajenos a la habilidad intelectual ej. Impulsos incentivos, etc.
3) Finalmente, mientras diferentes órdenes de conducta de la inteligencia pueden requerir diversos grados de habilidad intelectual, cualquier exceso de habilidad dada puede añadir relativamente poco a la efectividad de la conducta como un todo. En cuanto se refiere a la inteligencia en general la habilidad intelectual como tal entra en un mínimo necesario.
La única manera de evaluarla cuantitativamente es a través de la medición de varios aspectos de estas habilidades.
Spearman: demuestra a través de rigurosas pruebas que, de todas las habilidades intelectuales encontradas podían expresarse como funciones dos factores, el factor general o común de cada actividad y el factor específico a cualquier habilidad particular.
Su objetivo era medir la inteligencia general como el resultado de la suma total de la ejecución del sujeto. Se propuso unificar las discrepancias entre las diversas teorías de la inteligencia, usando el análisis factorial. Su "Teoría Bifactorial" distinguió, pese a su nombre, tres factores de la inteligencia:
a) FACTOR G: es un factor cuantitativo común y fundamental a todas las funciones cognoscitivas.
b) FACTORES DE GRUPO O UNIDADES FUNCIONALES: es un factor común a muchas habilidades de un conjunto afín.
c) FACTOR E: es un factor cuantitativo, variable intra e interindividualmente. Es propio de cada habilidad.

La inteligencia está determinada por un alto número de factores especializados, un número limitado de factores de grupo y por un factor general.
Spearman propone la unión de las tres teorías imperantes en el momento I.- Monárquica: Inteligencia como general, II .- Oligárquica: Varias facultades diferenciadas, III.-, Anárquica: Teoría de múltiples aptitudes independientes, con la unión de todas ellas crea la Teoría Bifactorial.
El Raven está basado en la teoría bifactorial de la inteligencia de Spearman, es un test factorial, de administración individual, colectiva y autoadministrable. El test busca medir el Factor G, que suministra información de la magnitud individual de ciertas funciones cognoscitivas (observación- razonamiento) y cierta evaluación de casi todas ellas, por otra parte el factor E que no depende de correlaciones y va a poner en funcionamiento al factor G.
Raven va a suponer una inteligencia determinada por un alto N º de factores especializados uno para cada función por un N º limitado de factores de grupo que van a intervenir en función que sea afín y un factor general, común a todas las funciones de ese G.
Raven toma a Spearman más específicamente que Wechsler.
Wechsler toma a la inteligencia como una capacidad intelectual, es una de las partes de la inteligencia y en Raven no se tienen en cuenta otras partes de la inteligencia.
En Wechsler, tenemos un subtest que es verbal y de ejecución, obteniendo un puntaje de prevalencia y en Raven, es solo verbal (por lo que puede ser administrado en cualquier cultura) y el puntaje se pasa a percentil.

25-Relacionar el concepto de inteligencia exitosa de Stenberg con al menso una de las bipolaridades evaluadas por el MIPS

Stenberg plantea la inteligencia exitosa a partir de tres aspectos relacionados: el pensamiento analítico hace falta para resolver problemas y juzgar la calidad de las ideas; la inteligencia creadora hace falta en primer lugar para formular bueno problemas y buenas ideas y la inteligencia práctica es necesaria para usar las ideas y su análisis de una manera eficaz en la vida cotidiana. Entonces, la inteligencia exitosa es más efectiva cuando equilibra el aspecto analítico, el creativo y el práctico. Lo importante es saber cuándo y cómo utilizar esas habilidades. Para Stenberg, en general los test de inteligencia sólo miden la analítica. Plantea que distintas situaciones reclaman distintos tipos de inteligencia, no es estática, sino dinámica.
Podríamos plantear entonces una vinculación entre este concepto de inteligencia exitosa y el área de modos cognitivos del MIPS, en el que se examinan los distintos estilos de procesamiento . Tomemos por ejemplo la bipolaridad sistematización – innovación. Esta última implica que quienes la presenten serán creativos y asumirán riesgos, transformarán lo dado, serán disconformes con la rutina y lo predecible, producirán consecuencias nuevas e imprevistas. Si observamos entonces presencia del rasgo innovación, podríamos pensar a su vez en presencia de inteligencia creativa en este sujeto.

26. ¿La mini batería Koppitz puede ser administrada a sujetos de culturas diferentes? SI. NO. ¿Por qué?

Aquellos constructos, que tienen y han demostrado características universales se los denomina “éticos”, mientras que aquellos que son utilizables sólo en uno o pocos grupos culturales se los denomina “émicos”. La mini batería Koppitz incluye 3 técnicas que se complementan e integran en la medida en que c/u evalúa distintas estrategias cognitivas permitiendo a su vez acceder a aspectos no cognitivos del sujeto. Estos conceptos tienen carácter ético, pero no así la forma en que cada sujeto emplea estas estrategias cognitivas. La mini batería podrá ser administrada a cualquier cultura siempre y cuando se realicen las adaptaciones necesarias y las pruebas de validez y confiabilidad.


27. Describa la entrevista EDIJ en sus tres partes y explique en qué circunstancias la administraría.

La Entrevista Diagnostica Infanto Juvenil esta basada en la nosología para trastornos mentales que propone en DSM- III. Cada uno de los denominados trastornos se conceptualiza como un síndrome o patrón psicológico.
La EDIJ esta integrada por tres partes centrales:
1. Una entrevista conjunta inicial, con el niño y los padres. (esta pensada para usarse con personas de 5 a 18 años).
2. La entrevista con el niño o joven.
3. La entrevista con los/ el o la padres. Incluyendo datos sobre el desarrollo del chico y su anamnesis.
Esta entrevista permite ubicar los síntomas que presenta la persona entrevistada o en estudio en alguna/ s de las categorías diagnosticas: 1) Déficit de atención; 2) Trastorno de conducta; 3) Dependencias alcohólicas; 4) Abuso de otras drogas y tabaco; 5) Trastornos afectivos; 6)Trastornos obsesivos compulsivos; 7) Trastornos alimenticios; Somatizaciones; 9) Enuresis; 10) Encopresis; 11) Problemas de identidad sexual; 12) Experiencias sexuales; 13) Psicosis; 14) Estrés psicosocial; 15) Trastornos profundos de desarrollo; 16) Trastornos específicos de desarrollo.
Por lo tanto la EDIJ es un instrumento valido para indagar sobre trastornos psicopatológicos. Siendo de enorme utilidad para revelar síntomas en cualquiera de las categorías anteriormente descriptas.

28. Mencione cuatro indicadores emocionales del Test de Bender (Koppitz) y su significación psicológica.
Orden confuso: Cuando las figuras están desparramadas arbitrariamente en el papel, sin secuencia ni orden lógico, indica planeamiento pobre e incapacidad para organizar el material. Es común en niños de 5 a 7 años, pero se relaciona con confusión mental en niños mayores.
1. trazo fino: el trazo tan fino que hay que esforzarse para ver el dibujo completo, está asociado en los niños pequeños con timidez y retraimiento
2. Repaso del dibujo o de los trazos: todo el dibujo o partes del mismo es repasado con líneas espesas, se asocia con impulsividad y agresividad. Se da frecuentemente en los niños con conductas acting-out
3. Expansión: se emplean 2 o mas hojas para terminar las 9 figuras del Bender. Es normal en los pre-escolares, pero entre los niños de edad escolar indica perturbación emocional con lesión neurológica.
4. tamaño pequeño: está asociado en los niños con ansiedad, conducta retraída, constricción y timidez.
5. gran tamaño: conducta acting-out

Otra respuesta:

Este es otro subtest de la mini batería diag. Koppiz,
Es un subtest visomotor, (9 tarjetas para copiar).
Su significación psicológica esta basada en demostrar los principios de la Psicología de la Gestalt en relación a la percepción.
Bender adaptó las figuras de Wertheimer, estas las adaptó y las usó como test viso-motor. Con esto, aplicó la teoría de la Gestalt al estudio de la personalidad y la práctica clínica..
El sujeto responde a una constelación de estímulos como un todo.
Si el sujeto está capacitado para reproducir patrones visuales.
Evalúa: coordinación visomotriz, maduración perceptiva ojo, mano
Posibilidad de disfunción neurológica.
Ajuste emocional.
Se puntúan errores: rotación
Distorsión de la forma
Integración
Perseveración.
Este test, refleja desviaciones en la tensión emocional que no están relacionadas con la madurez visomotriz, son problemas perceptivos. Estos aspectos son de tipo emocional, cualitativo pueden estar influyendo en la percepción.
Indicadores: orden confuso>>falta de capacidad para planea
Línea ondulada>> falta de estabilidad
Aumento progresivo de tamaño>>baja tolerancia a la frustración
Repaso del dibujo>> agresividad impulsividad.

29. Explique qué tipo de información puede obtenerse al administrar la prueba VADS.


El VADS subtest, es uno de los instrumentos que se aplica en la batería psicodiagnóstica educacional Koppitz. El psicoD. Implica caracterizar al sujeto y también proponer acciones y recomendaciones , también la tarea del mismo es plantear hipótesis donde entra en juego el marco teórico, experiencias psicológicas, tipo de instituciones, conocimientos sobre el ámbito social cultural.
Este subtest se basa en que va a dar información que se van adquiriendo por medio de diferentes modalidades sensoriales, y esa información que da el sujeto debe ser analizada, sintetizada por un ordenamiento secuencial sucesiva para poder recuperar los datos almacenados.
VADS PRUEBA DE MEMORIA AUDITIVA Y VISUAL DE DÍGITODS: Evalúa la integración intra- intersensorial,
Evalúa la habilidad del sujeto para reproducir estímulos que se presentan en forma sucesiva. Es una escala visual de dígitos.
Mide estrategias cognitivas, visuales, auditivas, gráficas, en forma independiente o combinada.
Mide:
1. memoria inmediata (1) visual V-O y V-G
(2) auditiva A-O y A-G
Se toma memoria inmediata porque si está funcionando mal la inmediata, la de LP también funciona mal.
2. integración intra-sensorial: capacidad de poder integrar la información por la misma entrada y salida. Se adquiere primero A-O + V-G.
3. integración inter-sensorial. Id, pero dos modalidades diferentes. Es más
difícil. V-O + A-G.


30. Analice las escalas de la prueba de Autoconcepto que brindan información acerca del sesgo de respuesta de la persona que lo contesta.

El índice del autoconcepto se refleja en dos tipos de puntajes: a) un puntaje bruto total, b) Un puntaje percentil. También se analizan dos índices útiles para determinar la validez de un puntaje: 1) Respuestas sesgadas, mide el grado en que las respuestas dadas por un niño o joven pueden estar afectadas por cierta tendencia (a decir siempre SI o a responder siempre NO); 2) Respuestas inconscientes, mide el grado en el cual las respuestas dadas tienen consistencia interna a lo largo de la prueba individual.
Para una interpretación completa de los datos obtenidos primero hay que considerar la posible validez, tanto por respuestas sesgada como por respuestas inconscientes, Indicadores de validez (de mentira):
a) Distorsiones deliberadas. Puntajes a mas de 1.5 desviaciones standards deben ser tomados con cautela. Puede indicar una tendencia a hipervalorarse o falta de autocrítica.
b) Tendencia a la aquiescencia. El sujeto puede responder siempre de la misma forma. Los protocolos con mas de 52 o menos de 24 “SI” deben ser tenidos muy en cuenta.
c) Respuestas al azar. Si analizamos las respuestas podemos encontrar algunos patrones que sugieren inconsistencia lógica. Responder “SI” en el ítem 5 (soy inteligente) y “NO” en el ítem 53 (soy un tonto). Se elabora un Índice de inconsistencia.


31. Establezca semejanzas y diferencias entre las escalas ICA y BIEPS.


ICA evalúa rasgos o dimensiones psicológicas asociados con los trastornos en la alimentación. Síntomas asociados a la bulimia o anorexia. También los rasgos que deben ser tenidos en cuenta en la comprensión y tratamiento de esos trastornos. Mientras que BIEPS evalúa la autopercepción del bienestar psicológico, entendiendo que el bienestar es multidireccional.

ICA tiene 11 dimensiones y 91 ítems con 5 opciones de respuesta en cambio BIEPS se operacionaliza con cuatro categorías y posee solamente 13 items con respuesta en escala de Likert de 3 alternativas: Acuerdo- Ni de acuerdo ni desacuerdo- Desacuerdo.

Ambas técnicas son autoadministrables.

ICA es una técnica de screening o rastrillaje, no diagnóstica. BIEPS también.


Validez de ICA de contenido, de constructo .Validez de BIEPS: de contenido, teórica (análisis factorial); correlacional

Ambas técnicas tienen un nivel de medición ordinal.

En ICA se obtiene un PB para cada dimensión, no se saca un PB total.
PB se transforma a percentil (hay una tabla para mujeres y otra para varones).
Con el percentil obtenido se traza el perfil
En BIEPS los PB de cada categoría se transforman en percentil (no se tiene en cuenta género ni edad). Los datos analizados indican la correlación negativa entre el Bienestar Psicológico y la presencia de síntomas patológico.

32. Diferencie las maneras de obtener el CI en las escalas Binet y Wechsler.


En 1904, el gobierno Francés comisiono a Binet y Simon para diseñar una prueba que pudiera identificar aquellos niños que no se beneficiarian de la escolaridad habitual debido a su inteligencia inferior. El resultado fue la primera prueba de inteligencia Simon- Binet. Estaba diseñada para individuos hasta los 16 años de edad, comenzando de los dos y medio a los tres. Luego se la conoció como la escala Stanford- Binet, que se basa en la suposición de que la capacidad mental va de acuerdo con el desarrollo, es decir, incrementa con la edad a través de la infancia y por lo tanto consiste de varias escalas relacionadas con la edad. Por ejemplo la escala para niños de cinco años es la que la mayoría de niños de cinco años aprobaría de manera cómoda. Establecer una comparación entre la Edad Mental (EM) y la Edad Cronológica (EC).
Stern introdujo el concepto de Cociente de inteligencia (CI) en 1912, en el cual la EM se expresa como una razón de la EC multiplicada por 100 para producir un numero completo. El primer CI fue de razón, siendo una puntuación total de CI.
En contraste con la escala de Weschler la escala de Stanford- Binet incluye reactivos de ejecución solo para los niños de menor edad cuando las capacidades verbales esta aun relativamente subdesarrolladas.
Weschler desarrollo la prueba de inteligencia adulta mas ampliamente utilizada. La escala Weschler tiene diferentes puntuaciones de CI: a) CI verbal, b) CI ejecución; y c) CI escala completa. Esta escala no utiliza, como la de Binet, escalas relacionadas con la edad.
En la revisión de 1986 de la Stanford- Binet, los reactivos se agrupan en cuatro amplias áreas de capacidad intelectual: 1) razonamiento verbal; 2) razonamiento abstracto/ visual; 3) razonamiento cuantitativo; 4) memoria a corto plazo. Se obtiene una puntuación CI separada para cada área (mientras que antes se daba una puntuación total de CI).
Las pruebas Weschler no utilizan el concepto de EM de la manera que lo hacia Binet y en su lugar utilizan un CI de desviación que expresa el resultado como una puntuación estándar, le expresa al examinador a que tantas desviaciones estándar se encuentra la puntuación del examinado por arriba o por debajo de su grupo de edad.
El CI de razón en Binet y el CI de desviación en Weschler no son equivalentes. Sin embargo en la revisión de 1960 de la Stanford- Binet, el CI de razón se reemplazo con el CI de desviación, lo que hizo que las puntuaciones de ambas pruebas fueran comparables.


33-Describa brevemente las escalas de Bienestar Psicológico y explique las diferencias entre las formas adulta y adolescente.


Las escalas del BIEPS son las siguientes:

-Control de situaciones: tener una sensación de control. Poder moldear o crear contextos para adecuarlos a las de sus propias necesidades.
-Aceptación de sí mismo: Poder aceptar los múltiples aspectos de sí mismo, tanto los buenos como los malos. Sentirse bien acerca de las consecuencias de los eventos pasados.
-Vínculos Psicosociales: Capacidad para establecer buenos vínculos con los demás. Tener calidez, confianza en los demás y capacidad empática y afectiva.

Autonomía: Poder tomar decisiones de modo independiente. Poder confiar en el propio juicio.

Proyectos: Tener metas en la vida. Considerar que la vida tiene significado. Asumir valores que otorgan sentido a la vida.

En la escala BIEPS –A (adultos) se constata:
Proyectos
Vínculos
Autonomía
Aceptación y control

En la BIEPS-J (adolescentes)
Control
Vínculos
Proyectos
Aceptación

Vemos entonces que factorialmente autonomía no aparecía en las tomas de adolescentes, fue por esta razón que se llevaron a cabo las modificaciones pertinentes, incluidos también cambios en la redacción de determinados ítems.


34. Diferencie las propuestas de Gardner y Sternberg acerca de la inteligencia.


Gardner: Propuso la existencia de por lo menos siete inteligencias básicas. Sugirió que la inteligencia tiene que ver con la capacidad para 1) resolver problemas; 2) crear productos en un ambiente que represente un contexto rico y de actividad natural. Se convirtió en un concepto funcional. Gardner suministró la amplia variedad de habilidades que poseen los seres humanos agrupándolas en siete “inteligencias”:1) lingüística, 2) lógico- matemática, 3) espacial; 4) corporal- kinética; 5) musical; 6) interpersonal; 7) intrapersonal.
Inteligencias múltiples: Según el autor cada persona posee las siete inteligencias, es una teoría de funcionamiento cognitivo. Además la mayoría de las personas pueden desarrollar cada inteligencia hasta un nivel adecuado de competencia. Las inteligencias por lo general trabajan juntas de maneras complejas. Y hay muchas maneras de ser inteligente dentro de cada categoría.
Sternberg: Según Sternberg tener inteligencia exitosa es pensar bien de 3 maneras: analítica: resolver problemas y juzgar calidad de las ideas, creativa: es para formular buenos problemas y buenas ideas, prácticamente: es para usar las ideas y sus análisis de una manera eficaz.
La inteligencia exitosa no depende exclusivamente de habilidades analíticas, sino también como deben y no deben usarse esas habilidades analíticas. Tiene que haber en todas las personas una cierta combinación de inteligencias, analítica, creativa, practica. Es necesario fomentar estos tres tipos de inteligencia y ser capaz de recurrir a las tres en el momento oportuno.
Vemos como ambas teorías de la inteligencia apuestan a una labor conjunta de diferentes aspectos de la inteligencia global. En Gardner múltiples inteligencias, en donde hay 7 habilidades diferentes en el ser humano que dan nombre a las 7 inteligencias propuestas; mientras que Sternberg habla de una inteligencia exitosa compuesta por tres maneras diferentes de pensar.

35. Establezca las principales diferencias entre PUNTAJES BRUTOS o DIRECTOS y LOS PUNTAJES TRANSFORMADOS.


Los puntajes brutos (PB) o directos se obtienen de la toma de la técnica. La puntuación es particular de cada una. Por ejemplo en el DFH se suma un punto por cada error cometido en el dibujo. El PB estaría dado por el total de la suma de dichos puntos. Pero para un análisis estadístico de la posición del sujeto es necesaria la transformación de los PB en puntajes transformados (PT), ya se en “Z”, “T” o percentil.
Los PT permiten crear baremos posibilitando la comparación de resultados. A partir de estos PT se puede obtener una media posibilitando posicionar al sujeto en alguna posición respecto a un grupo poblacional similar. Por lo tanto vemos que no se pueden establecer comparaciones entre PB de dos sujetos distintos pero si entre sus respectivos PT. También permiten evaluar los diferentes aspectos o habilidades de un mismo sujeto entre si; como es el caso de las escalas del WICS- III (verbal y ejecución).


36. Caracterice brevemente las pruebas que integran la Minibatería Koppitz.


Minibatería: porque incluye pocas técnicas. Psicoeducacional: porque es importante en el área educativa. En poco tiempo le aporta muchos datos al maestro al iniciar la escuela primaria.
Incluye 3 técnicas que se complementan e integran en la medida en que c/u evalúa distintas estrategias cognitivas permitiendo a su vez acceder a aspectos no cognitivos del sujeto Se utiliza en niños entre 5 y ½- 13 años
1. BENDER: está relacionado con la capacidad del S de reproducir estructuralmente patrones visuales que percibe en forma simultánea.. Es de aplicación individual. Mide 3 variables:
□ Madurez viso-motriz (ojo-mano), para todo lo que es dibujo y lecto-escritura.
□ Posibilidad de disfunción neurológica (ojo-mano)
□ Ajuste emocional
El test consiste en 9 figuras que son presentadas de a una por vez para ser copiadas. Wertheimer había usado originalmente esos diseños para demostrar los principios de la Psicología de la Gestalt en relación a la percepción. Bender adaptó estas figuras y las usó como test viso-motor. Con esto, aplicó la teoría de la gestalt al estudio de la personalidad y la práctica clínica.
2. DFH: es un indicador de la madurez conceptual del S. Es una técnica para evaluar:
(1) La evolución de la madurez intelectual (MI) Madurez Intelectual = habilidad para desarrollar conceptos con mayor grado de abstracción. El dibujo es un índice del concepto que del objeto tiene el niño.
(2) Disfunción neurológica
(3) Ajuste emocional
Se dobla la hoja como un cuadernillo, y se pide que dibuje un hombre al frente, una mujer en la cara izquierda del otro lado y que se dibuje a si mismo en la cara derecha.
La presencia de los ítems evolutivos en un DFH se relacionan especialmente con la edad y la maduración del niño y no con la aptitud artística o aprendizaje escolar.
El nivel evolutivo de los DFH corresponde a la edad cronológica de los sujetos, independientemente del grado de entrenamiento escolar recibido.
3. VADS: está propuesto para evaluar la habilidad para reproducir estímulos que se presentan fundamentalmente en forma sucesiva. Se emplea para predecir desempeño escolar a través de la repetición de dígitos.
El material es presentado por el examinador en forma oral y gráfica, y el niño debe reproducirlo también en forma verbal y escrita combinando todas las posibilidades. Existe una alta correlación entre los resultados obtenidos en los diferentes subtest y los valores alcanzados en la integración intra e inter-sensorial por un lado y el rendimiento en el aula por el otro.
Está compuesto por 26 tarjetas impresas con dígitos, divididas en 4 subtests. Mide:
4. memoria inmediata (1) visual a V-O y V-G
(2) auditiva a A-O y A-G
Se toma memoria inmediata porque si está funcionando mal la inmediata, la de LP también funciona mal.
5. integración intra-sensorial: capacidad de poder integrar la información por la misma entrada y salida. Se adquiere primero a A-O + V-G.
6. integración inter-sensorial. Id, pero dos modalidades diferentes. Es más difícil
a V-O + A-G.

37. Enumere y caracterice los subtests verbales del WISC-III.


WISC III este es un instrumento clínico.
Es de administración individual
Evalúa capacidad intelectual
Niños: 6-16, 6 meses
Contiene varios subtests. Cada uno mira facetas diferentes de la inteligencia.
Provee estimaciones de la capacidad intelectual
Wechsler, inteligencia es como la capacidad global, compleja, es la capacidad que tiene el individuo de actuar delibedaramente, pensar racionalmente y relacionarse eficazmente con su medio.
Ningún test pretende reflejar todo el comportamiento inteligente.
También hay que tener en cuenta los rasgos del sujeto que intervienen en la inteligencia., estos no están estandarizados, y es muy importantes tenerlos en cuenta a la hora de la evaluación de la inteligencia, se debe dar cuenta de la historia individual de cada sujeto .
Los subtes se dividen comprensión oral:
Información Caracterizados por preguntas presentadas oralmente que indagan los conocimientos del sujeto.
Analogías: conjunto de pares de palabras, en donde el niño deberá señalar las analogías
Vocabulario: definición de palabras presentadas oralmente
Comprensión: Resolución de problemas de la vida cotidiana presentadas oralmente.

38. Enumere y caracterice los subtests de ejecución de la prueba WISC-III.


Los subtests de ejecución o preceptúales , se administran alternativamente con los de comprensión oral, , dentro de los de ejecución hay subdivisión los distrabilidad, procesamiento y los complementarios.
Completamiento de figuras. Ante una ilustración que le falta una parte de la fig. H. , el niño debe decir cual es.
Ordenamiento de historias: debe ordenar figuras para que se forme 1 historia lógica.
Construcción de cubos: debe reproducir a los modelos bidimensionales, utilizando cubos,
Composición de objetos Rompecabezas que representan objetos comunes
También están los de distrabilidad:
Aritmética: debe resolver problemas aritméticos mentalmente
Retención de dígitos: debe recordar series de N° que son representados oralmente.
También están los de procesamiento
Claves: correspondencia de claves con símbolos simples.
Búsqueda de símbolos: hay 2 grupos de símbolos, encontrar grupo de símbolos.
Y los complementarios. No se utilizan para establecer las normas de CI verbales.
Retención de dígitos Recordar series de N| que se dan oralmente.
Laberintos: conjunto de laberintos de dificultad creciente.

39. Explique la teoría de la inteligencia de los dos factores de Spearman y diga cuál de las pruebas estudiadas se basa en ella.


Spearman mostró que las habilidades intelectuales podían expresarse como funciones de 2 factores Factor g: Factor general o intelectual común a todas las habilidades.
Factor s, factor especifico a cualquier habilidad particular y en ese caso es diferente a todos los otros.
Sper. Venía estudiando las teorías de intel, donde se decía que la intel. Podía ser por la dominación de un factor, y que solo se explicaba que A era mas inteligente que B. , no se distinguían habilidades , era una inteligencia global: Monárquica., este pensamiento era denominado antiguamente.
En la época moderna , se consideraba que pocos factores daban cuenta de la inteligencia , el sujeto contaba con ciertas capacidades intelectuales, eran factores Oligárquicas
Y ya en el s.18, se suponía que inteligencia era dado por un desgobierno de los factores, no había ningún factor que diera cuenta específica de la inteligencia de los sujetos.: Anárquicas
Estas eran las teorías vigentes hasta 1905, Sper. Toma un poco de cada una , mas su formación matemática y estadística, mas sus trabajos en laboratorio da cuenta que los tests. de habilidades sueltas correlacionaban entre sí. (Asociación entre dos variables) Todas correlacionaban y estas no eran ni buenas ni malas, ni perfectas, implicaban que tenían algo en común = FACTOR G 0 FACTOR GRAL. DE INTEL., no dice que el factor G sea la inteligencia, solo dice que es energía, es un modelo dinámico como impulso nervioso en las neuronas.
Hay otro FACTOR s: son las habilidades, estas pueden ser muchas s,s,s,s, por ej. La música, deporte, arte, manualidades.
La parte común es FACTOR G.
La parte específica es s
De las pruebas estudiadas, se basa en la teoría de Sper. es el WISC, de Weshler: intel. Como capacidad del sujeto, pensar racionalmente y relacionarse eficazmente con su medio. Los tests, que se llevan a cabo en este test, se basan en subtest que han sido seleccionados para la investigación de diferentes habilidades que en su conjunto reflejan la capacidad intelectual del niño.
Weshsler da cuenta de un test de inteligencia que examina una muestra amplia de todo un conjunto de habilidades cognitivas, reflejando diferentes características de la capacidad intelectual.

40. Cattell y Horn hablan de inteligencia fluída y cristalizada. Explique tales conceptos.


Para estos autores el factor g: inteligencia general se puede dividir en 2 subdivisiones. FLUIDA: resuelve problemas abstractos, de relación. No se enseña, libre de influencias culturales..Aumenta con el sistema nervioso y declina gradualmente con el S. N. Es dada por los procesos biológicos, son capacidades particulares del sujeto. Lo genético. Son las capacidades de resolver problemas abstractos de relación del tipo que nos enseñan y que está relativamente Cuando presentan una buena habilidad fluida es más probable que se beneficien de un tipo de enseñanza que aliente la creatividad en la resolución de problemas.

41. Relacione el concepto INTELIGENCIA EXITOSA de Sternberg y la CAPACIDAD PARA MANEJAR DE FORMA EFECTIVA EL MEDIO Y LA PROPIA VIDA evaluada en la escala BIEPS.


Según Sterm. Tener intel. Exitosa es pensar bien de 3 maneras: analítica: resolver problemas y juzgar calidad de las ideas, creativa: es para formular buenos problemas y buenas ideas, prácticamente: es para usar las ideas y sus análisis de una manera eficaz.
Actualmente, a pesar que ya hay bastante conocimiento sobre el tema, se sigue premiando especialmente la intel. Analítica, en el medio educativo, esa que premia resolver problemas y esa que se refiere en cuanto a la asimilación de información.
Pero en el mundo real da cuenta que la intel. Analítica no alcanza. Quienes tienen alto CI. no son en general los que más éxito tienen en la vida.
La intel. Exitosa no depende exclusivamente de habilidades analíticas, sino también como deben y no deben usarse esas habilidades analíticas.
Tiene que haber en todas las personas una cierta combinación de inteligencias, analítica, creativa, practica. Es necesario fomentar estos 3 tipos de intel. Y ser capaz de recurrir a las 3 en el momento oportuno. Por ej. Analizar un problema, producir una solución, y llevarlo a la práctica.
La escala BIEPS, determina los procesos por los cuales logran los sujetos estados de óptimos de satisfacción. Esta escala, es un constructo que considera en una de sus dimensiones: Capacidad para manejar de forma efectiva el medio y la ppia. Vida, esta a mi entender da cuenta que la forma efectiva, que tiene el sujeto para manejar su propia vida y el medio que lo rodea debe indudablemente dar cuenta de la interrelación de las tres intel. Que propone Sterm. Para poder manejarse en la vida.


42. ¿Qué tipo de información se obtiene cuando se administra la escala verbal de Autoconcepto?


En la escala de autoconcepto infanto juvenil, definimos al autoconcepto en termino de una serie de actitudes relativamente estables que reflejan una evaluación de comportamientos y atributos personales. Dicha escala es eminentemente verbal y puede ser administrada a sujetos cuyas edades oscilan entre los ocho y los diecisiete años.
Un “autoconcepto” que aparece en un momento dado es solo un aspecto del total de imágenes que sobre si misma pueda tener una persona. La escala que elaboran Piers y Harris se focaliza en las “autopercepciones concientes” e intenta evaluar lo que denominan “una percepción fenomenológica de si mismo”.
Se considera al autoconcepto como una variable multidimensional que se operacionaliza mediante seis indicadores que harán posible su evaluación:
1. La percepción del comportamiento social.
2. Apreciación del rendimiento intelectual.
3. Apreciaciones acerca del propio cuerpo.
4. Sentimientos de ansiedad.
5. Percepciones acerca del reconocimiento que otros hacen de la propia conducta.
6. Sentimientos de satisfacción o insatisfacción personal.
En función de esos seis criterios, los 80 ítems se agrupan en seis subescalas:
· COMPORTAMIENTO
· STATUS INTELECTUAL Y ESCOLAR
· IMAGEN CORPORAL
· ANSIEDAD
· POPULARIDAD
· BIENESTAR Y SATISFACCIÓN.
La escala verbal del autoconcepto evalúa el autoconcepto o concepto que de si mismo tiene en niño o adolescente.

43. ¿Cuál fue el aporte de David Wechsler para la obtención del Cociente Intelectual?


Para Wechsler la inteligencia es la capacidad global y agregada que tiene la persona para actuar por un propósito; pensar racionalmente y actuar de manera especifica con el medio. La considera como una capacidad agregada debido a que cada uno tiene diferentes habilidades.
Plantea que la capacidad intelectual es solo un aspecto de la inteligencia. El aporte para la obtención del cociente intelectual (CI) esta dado por la diferenciación entre inteligencia y CI, indicando que este es solo un aspecto de la inteligencia, y no la capacidad global a la que antes nos referíamos.
En el WICS-III ninguno de los subtest de la escala pretende reflejar todo el comportamiento inteligente. Diferencia al CI según la habilidad que se pretende medir o evaluar, por lo tanto de la suma de los puntajes transformados de los subtest verbales da el puntaje de CI verbal, y la suma de los puntajes transformados de los subtest de ejecución da el puntaje de CI de ejecución. Los puntajes de los subtests verbales de ejecución se combinan para producir el puntaje de CI de la escala completa.


44. Explique los tipos de CI que pueden obtenerse administrando la prueba WISC-III y en base a qué puntajes se calculan.


Para indicar la posición relativa de un examinado en el test con respecto al grupo que pertenece se debe tipificar las puntuaciones, es decir que los puntajes brutos deben ser transformados en puntuaciones más fácilmente interpretables. Así se pueden comparar los resultados de un sujeto en distintos test o de distintos sujetos en el mismo test.
1. Las distribuciones de los Cocientes Intelectuales, Verbal, de Ejecución y de la Escala completa, como también los cuatro Puntajes Índices tienen, en el WISC-III una media de 100 y una desviación estándar de 15.
2. Para cada uno de los trece subtests, la distribución de los puntajes directos fue convertido a una escala con una media de 10 y un DE de 3. Los puntajes de escala para cada uno de estos subtests van de 1 a 19.
3. Se obtiene, entonces, de cada subtests un Puntaje Bruto y de estos se obtiene un PEE (puntajes de escala equivalentes) que tiene una media de 10 y un desvío de 3.
4. Luego se suman los PEE en los 5 subtests verbales, lo que da el puntaje verbal del niño. Con los de ejecución se hace igual y para el análisis de la Escala Completa se suman todos. Utilizando la tabla se convierten el puntaje verbal, el de ejecución y el de la escala completa en sus equivalentes (con una media de 100 y un desvío de 15).


45. Desarrolle brevemente las diferencias entre los marcos teóricos que sustentan las pruebas de Weschler y Raven.
WECHSLER: Comienza su investigación sobre la inteligencia al plantearse la pregunta sobre la posibilidad de que exista alguna técnica que le permita predecir si un chico va a tener problemas de aprendizaje. Para esto toma la teoría de Binet de la Edad Mental, pero es una teoría que se dificulta para ser usada en adultos ya que la EM se estabiliza a los 25- 26 años.
También toma la teoría de los dos factores de Spearman, sobre todo se centra en el estudio del factor g. Agregando los aportes de:
· Thorndike (Inteligencia abstracta o verbal, práctica y social)
· Aportes de Alexander (Grupos comunales /Unidades Funcionales y Factores no intelectivos: Z, X)
RAVEN: Basado en la Teoría Multifactorial de la Inteligencia de Spearman (Igual que Wechsler).Hay tres tipos de teoría de la inteligencia: monárquicas, anárquicas y oligárquicas. Spearman se propuso unificar las discrepancias entre las distintas teorías. Usando el análisis factorial, formula la teoría de los dos factores, en la que distinguió 3 factores de la inteligencia:
Factor G: general, cuantitativo, común y fundamental al todas las funciones cognoscitivas;
Factor de Grupo: factor común a muchas habilidades de un conjunto afín
Factor E: específico, factor cuantitativo, variable intra e interindividualmente . propio de cada habilidad.

46. Establezca las principales diferencias entre las pruebas Bender y DFH.


BENDER (Test Guestáltico Visomotor)
Marco teórico Gestalt: la percepción se organiza de tal manera que el todo es más que la suma de las partes. La percepción se organiza en función de un todo que se capta de manera inmediata.
Bender adoptó las figuras usadas antes por Wertheimer quien había usado esos diseños para demostrar los principios de la gestalt en relación con la percepción.

Evalúa
En niños: - el grado de madurez de la integración visomotora.
- Sirve como medida del nivel de inteligencia general.
- Da indicadores emocionales y de lesión cerebral.
En adultos: - integración visomotora.
- Rasgos de personalidad.
- Signos de psicopatología.
Ámbito de aplicación Escolar. Clínica

Edad de los sujetos 5 a 10 años
No se puede aplicar Menores de 5 años
Niños ciegos o con dificultades motrices.

Propiedades psicométricas
Confiabilidad: test-retest y el acuerdo entre diferentes examinadores que usan la misma escala independientemente.
Validez: predictiva o empírica (se puede predecir un buen rendimiento escolar cuando el niño produce un buen resultado en el Bender al comienzo del primer grado).
Administración No es autoadministrable. Es individual.
Consiste en 9 figuras que son presentadas una por ves para ser copiadas por el sujeto.
Tipo de respuestas Gráficas.
Nivel de medición
Tiempo aprox. No hay límite (10 min.aprox.)
Material para la toma 9 tarjetas, hoja, lápiz y goma.

Análisis Cuantitativo
Se puntúan los errores y no los aciertos para obtener el PB (cuánto más alto, más errores). Puntaje máximo30, porque hay 30 errores.
PB se transforma en Puntaje Z y Percentil
4 tipos de errores:
Ø Distorsión de la forma.
Ø Rotación.
Ø Perseveración.
Ø Integración.

Análisis Cualitativo
Con el Puntaje Z se observa cuan apartado de la media está el sujeto.
Hay que ver si hay o no indicadores emocionales y de lesión cerebral.
Dependiendo de la edad del niño, ciertos errores son aceptables y otros no, si no lo son y son estadísticamente significativos (es baja la frecuencia en que se da ese error a esa edad), se computan como un indicador, tiene que haber más de 3 indicadores, a los que se debe sumar la observación y otras técnicas que refuercen las hipótesis, de lo contrario no se informa nada.

DFH (Dibujo de la Figura Humana)
Marco teórico Teoría de las relaciones interpersonales de Sullivan
Perspectiva Proyectiva o Psicométrica


Evalúa
Madurez intelectual o conceptual: supone tres habilidades:
Ø Perceptiva: discriminación de semejanzas y diferencias.
Ø Abstracción: clasificación de los objetos de acuerdo a las semejanzas y diferencias.
Ø Generalización: asignar un objeto nuevo a la clase correspondiente.
El dibujo es un índice del concepto que el niños tiene del objeto.
En 2º lugar evalúa aspectos proyectivos de la personalidad
Da cuenta de posibles lesiones cerebrales e indicadores emocionales.
Ámbito de aplicación Escolar.
Edad de los sujetos Niños de entre 5 y 13 años.
No se puede aplicar Niños menores de 5, ciegos o con incapacidades motrices.

Propiedades psicométricas
Confiabilidad: "Test-retest" y "División por mitades"
Validez: concurrente (correlaciona con los puntajes del WISC)
Predictiva (predice dificultades de aprendizaje)
De Constructo (tiene teoría de base)
De Contenido (responde a la teoría de base).
Administración Individual, no es autoadministrable.
Se le solicita al niño que dibuje "un hombre" (lo más completo posible), una mujer y un autorretrato.
Tipo de respuestas Gráfica (tres dibujos)
Nivel de medición
Tiempo aprox. No es limitado, dura aprox. 10 min. por dibujo.
Material para la toma Lápiz, goma, hoja tamaño oficio, doblada en forma de cuadernillo (en la cuarta cara de la hoja se consignan los datos del sujeto)


Análisis Cuantitativo
Se realiza sobre el dibujo del hombre: se lo compara con los 62 ítems y se anota el número de ítems presentes, se puntúa el acierto. A cada ítem se le asigna un punto, la suma de todos estos da un PB.
El PB se transforma en puntaje Z y percentilar.

Análisis Cualitativo
Se realiza sobre las tres figuras.
Se realiza un diagnóstico del nivel de maduración. Se obtienen valores probables que se esperan en el WISC (en función del percentil que se obtuvo)
Se buscan indicadores emocionales o de lesión cerebral.
Permite una interpretación proyectiva de la dinámica intrapsíquica.

47. Exponga brevemente los marcos teóricos de las pruebas que evalúan Alexitimia y Sucesos de Vida.


ALEXITIMIA: es un constructo teórico, hipotético y multidimensional formulado en la década del '70 por Sifneos y Nemianh.
Es un constructo que parte del psicoanálisis y de la observación de pacientes.
Lo modelos teóricos que pueden explicar el constructo son:
· Neuropsicologicos: por una etiología fisiológica o biológica. Por una conexión inadecuada entre el sistema limbico (emociones) y el neocortex (palabra).
· Psicodinamico: como un déficit o una defensa en la organización psíquica.
· Sociocultural (Casullo): consecuencia de un tipo de interacción social.
SUCESOS DE VIDA:
Las ideas de Selye (1956) sirvieron de base a numerosos estudios sobre las relaciones entre estresores y respuestas fisicoquímicas. A partir de esta idea se empieza a plantear que los eventos del ciclo vital tienen una significación etiológica, necesaria pero no suficiente, en la génesis de una patología.
Teoría del estrés: estrés considerado como las reacciones del sujeto frente al medio ambiente. Proceso por el cual llega al aparato psíquico más información de la que puede procesar.

48-¿Qué dimensiones evalúa la prueba MIPS en el eje Conductas o Vínculos interpersonales?


Los cinco pares de escales incluidas en Conductas o Vínculos interpersonales se refieren a los modos interpersonales de relacionarse. Este segmento nos sirve para ver los modos en que las personas se relacionan y negocian con los demás en los círculos sociales en los que se mueven en vistas de las metas que los motivan y las cogniciones que han formado. Los pares que se incluyen son: Retraimiento-comunicatividad; vacilación - firmeza; discrepancia - conformismo; sometimiento -control e insatisfacción-concordancia.
(si quieren ampliar con la descripción de cada par , pueden , no tenía el texto)

49. Tipos de inteligencias que propone Gardner y cómo los fundamenta.


Gardner sugirió que la inteligencia tiene que ver con la capacidad para 1) resolver problemas; 2) crear productos en un ambiente que represente un contexto rico y de actividad natural. Se convirtió en un concepto funcional. Gardner suministró la amplia variedad de habilidades que poseen los seres humanos agrupándolas en siete “inteligencias”:
1. Inteligencia lingüística: la capacidad para usar las palabras de manera efectiva. La habilidad de manipular la sintaxis o estructura del lenguaje.
2. Inteligencia lógico- matemática: la capacidad para usar los números de manera efectiva y razonar adecuadamente.
3. Inteligencia espacial: la habilidad para percibir de manera exacta el mundo visual- espacial.
4. Inteligencia corporal- kinética: la capacidad para usar todo el cuerpo para expresar ideas y sentimientos. Y la facilidad del uso de las propias manos para producir o transformar cosas.
5. Inteligencia musical: la capacidad para percibir, discriminar, transformar y expresar las formas musicales.
6. Inteligencia interpersonal: la habilidad para captar las emociones y sentimientos de otras personas.
7. Inteligencia intrapersonal: el conocimiento de si mismo y la habilidad para adaptar las propias maneras de actuar a partir de ese conocimiento.
Según el autor cada persona posee las siete inteligencias, es una teoría de funcionamiento cognitivo. Además la mayoría de las personas pueden desarrollar cada inteligencia hasta un nivel adecuado de competencia. Las inteligencias por lo general trabajan juntas de maneras complejas. Y hay muchas maneras de ser inteligente dentro de cada categoría.

50. Establezca las relaciones posibles entre Alexitimia y Bienestar Psicológico.


En Alexitimia se evalúa la presencia o no del constructo teórico Alexitimia: es un trastorno en el procesamiento emocional, caracterizado por la dificultad para identificar y expresar emociones y por una tendencia a focalizar y ampliar las sensaciones somáticas que acompañan a la activación emocional (riesgo de enfermedades psicosomáticas y adicciones). Mientras que BIEPS evalúa la autopercepción del bienestar psicológico, entendiendo que el bienestar es multidireccional.

Alexitimia se evalúa tomando 5 dimensiones en 20 ítems que se responden en un escala de tipo Likert de 5 categorías que van desde total acuerdo hasta total desacuerdo. BIEPS se operacionaliza con cuatro categorías y posee 13 ítems con respuesta también en escala de Likert pero de 3 alternativas: Acuerdo- Ni de acuerdo ni desacuerdo- Desacuerdo.

Ambas son técnicas de sceening

Ambas técnicas son autoadministrables

Validez de Alexitimia: concurrente, de constructo (análisis factorial) Validez de BIEPS: de contenido, teórica (análisis factorial); correlacional.

Ambas técnicas tienen un nivel de medición ordinal

En Alexitimia el Puntaje Total se obtiene sumando todos los ítems. Los ítems 4,5,10,18 y 19 puntúan en forma invertida. Puntaje igual o superior a 62 indica la presencia de alextimia (puntaje de corte). En BIEPS los PB de cada categoría se transforman en percentil (no se tiene en cuenta género ni edad). Los datos analizados indican la correlación negativa entre el Bienestar Psicológico y la presencia de síntomas patológico.

51. Relacione los conceptos émico y autoconcepto.


La personalidad del niño se estructura en torno a distintos conceptos del “self” (si mismo). Cada uno de ellos tiene una referencia social y cultural. Los primeros autoconceptos surgen de los vínculos que el niño establece con su sistema familiar, Glasner los denomina “autoconceptos primarios”. El “autoconcepto secundario” se estructura a partir de las relaciones psicosociales que el niño construye fuera del hogar. Dai considera que tales relaciones sean favorables o desfavorables para el desarrollo del niño va a tener gran efecto en su “autoconcepto global”.
Podemos distinguir una clara relación entre los conceptos émico y autoconcepto. El concepto émico nos remite a condiciones particulares, individuales, a circunstancias propias de cada sujeto. Y como vemos el autoconcepto del niño o adolescente va a estar fuertemente determinado por las relaciones sociales e interpersonales con que este sujeto disponga. Cada uno de los conceptos del “self” tiene una referencia social y cultural particular.
Las variables que intervienen en la estructuración de los autoconceptos son:
1. El nivel de aspiración propia.
2. La posición el individuo en la estructuración social.
3. El nivel de aspiración del subsistema familiar
4. El efecto de los llamados “medios masivos de comunicación”
Los puntos 2, 3 y 4 tienen una clara relación con la referencia social y cultural émica particular a la que hacíamos referencia.

52. Mencione dos técnicas estudiadas en esta materia que podrían ser de utilidad para realizar un estudio epidemiológico.


ICA, dado que evalúa rasgos o dimensiones psicológicas asociados con los trastornos en la alimentación, los síntomas asociados a la bulimia o anorexia. Permite a través de un estudio epidemiológico, considerar la presencia, cantidad y cualidad de los trastornos asociados a la alimentación en una población.

BIEPS, dado que evalúa la autopercepción del bienestar psicológico y en un estudio epidemiológico permitiría indicar la autopercepción del bienestar psicológico de una población dada.

Alexitimia dado que alexitimia es un factor de riesgo epistemológico ya que es un constructo teórico entendido como un trastorno en el procesamiento emocional, caracterizado por la dificultad para identificar y expresar emociones y por una tendencia a focalizar y ampliar las sensaciones somáticas que acompañan a la activación emocional. Implicaría riesgo de enfermedades psicosomáticas y adicciones para los integrantes de una población según la presencia o ausencia de este constructo teórico. Además, se relaciona con el nivel psicosocial y económico, lo cual marca posibles grandes diferencias entre diversas poblaciones e incluso entre una misma población muy heterogénea.


53-Mencione dos técnicas estudiadas en esta materia que serían útiles para aplicar en el ámbito laboral. Justifique.


Una de las técnicas que podría ser aplicada en el ámbito laboral es el MIPS. Éste nos brinda una interpretación del perfil de la personalidad normal a partir de las metas motivacionales, modos cognitivos y conductas interpersonales que posee cada persona. Así se podrían ir seleccionando sujetos de acuerdo a las determinadas características que se estén buscando. Si por ejemplo se trata de un cargo gerencial, se seleccionarían personas que hayan obtenido altos puntajes de prevalencia en firmeza y control; o si el cargo requiere que se ajuste a las reglas ya dadas, se buscaría a aquellas que obtuvieron alto PP en sistematización, reflexión y concordancia. Así las combinaciones pueden ser múltiples según qué patrones se están buscando.
Otra técnica podría ser le Test de Matrices Progresivas de Raven. Éste evalúa la capacidad intelectual considerada como la capacidad para educir relaciones y correlaciones. Administra info. Acerca de la magnitud individual de ciertas funciones cognoscitivas y cierta evaluación de casi todas ellas, es decir que nos brinda un pantallazo general acerca de la capacidad intelectual de un sujeto. Esta técnica nos serviría para seleccionar personal para puestos altamente calificados, donde se requieren características especiales que implican alta capacidad intelectual.

54. ¿Qué tipo o tipos de entrevistas emplearía en un psicodiagnóstico? ¿Por qué?
Según Albajari podemos encontrar diferentes tipos de entrevistas: 1) Abierta o libre, en donde hay un claro interés por la historia subjetiva; 2) Cerrada, compuesta por preguntas pre- establecidas y que siguen un orden determinado; 3) Semi- dirigida, en donde se intercalar secuencias no- directivas con directivas.
Para un proceso psicodiagnóstico la entrevista por excelencia es la del tipo semi- dirigida, porque permite indagar al entrevistador sobre los temas que le interesan, pero al mismo tiempo permite que el entrevistado pueda extenderse sobre “sus” propios temas de interés. Con una interpretación posterior del material obtenido se puede conseguir una mayor cantidad de datos.
Por otro lado una entrevista del tipo cerrada podría ser de utilidad en un proceso psicodiagnóstico cuando el entrevistado tiene previamente temas muy puntuales sobre los cuales quiere indagar.
libre de lo cultural. Aumenta gradualmente en la infancia y la adolescencia, a medida que madura el S.N.C., se nivela durante la adultez temprana y declina en forma firme (biológica)
CRISTALIZADA: Se incrementa por medio del ciclo vital y es reflejo de la experiencia acumulativa. Es un reflejo de experiencias acumulativas del aprendizaje del sujeto. Implica la comprensión de las relaciones o la solución de los problemas que dependen del conocimiento que se adquiere como resultado de la escolaridad y otras experiencias vitales. (Cultural)

Otra respuesta:

Estos autores sostienen que el factor g de la inteligencia puede subdividirse en dos dimensiones, la inteligencia fluida y la cristalizada.
La inteligencia fluida da cuenta de la capacidad, esencialmente no verbal, y con relativa independencia de la cultura.
Involucra la capacidad de resolver los problemas que requieren adaptación y flexibilidad al enfrentarse con estímulos novedosos con los que el sujeto no está familiarizado; es decir, poder resolver prácticamente, problemas nuevos que nunca antes se habían presentado. No depende del entrenamiento previo.
"Construcción con cubos" es un ejemplo prototípico de los subtest que evalúan esta habilidad.
La inteligencia cristalizada, en cambio, esta relacionada con las habilidades y el conocimiento adquirido, cuyo desarrollo depende, en gran medida, de la exposición a la cultura.
Incluye funciones cognoscitivas sobreaprendidas y bien establecidas, se refiere al funcionamiento intelectual en tareas que dependen del entrenamiento previo, el tipo de educación recibida y el nivel cultural en general.
"Información" es el ejemplo típico.
Los subtest del WISC-III comprenden desde logros relacionados con el aprendizaje formal escolar hasta las clases de logros que normalmente no requieren de un entrenamiento formal, como la memoria a corto plazo o la velocidad psicomotora, mientras que algunos subtest se cargan igualmente de ambos factores.
En términos generales:
Ø los subtest verbales mantienen una correspondencia con las capacidades cristalizadas
Ø y los de ejecución con las capacidades fluidas.
Se considera que cuando la habilidad cristalizada supera a la fluida es probable que el niño o el adolescente tengan un mejor rendimiento en las tareas escolares convencionales.















Facultad de Psicología. UBA.

Teoría y Técnicas de Exploración y Diagnóstico. Módulo1
Cátedra 2. Profesora titular: María Martina Casullo.
Preguntas del segundo parcial. Primer cuatrimestre 2004.


Describa las principales diferencias entre el MIPS y el MMPI – 2. Aplicaciones.
Explique en qué circunstancias administraría la prueba MIPS y en cuáles el MMPI-2.
El MIPS es un cuestionario compuesto por 180 ítems respecto de los cuales el sujeto debe determinar si le son aplicables (Verdaderos o Falsos).

El Objetivo es medir los estilos de personalidad de individuos adultos que funcionan normalmente y de edad comprendida entre los 18 a 65 años. Como mínimo se requiere primer año de la secundaria.

Consta de 24 escalas agrupas en 12 pares yuxtapuestos (por ejemplo retraimiento y comunicabilidad)

Dichos pares se distribuyen en tres grandes áreas:

Metas Motivacionales: es aquellos que estimula a la persona a relacionarse con el medio (externo). Está relacionado con la adaptación.

Modos Cognitivos: estrategias cognitivas para obtener la información del medio y para saber qué hacer con dicha información.

Conductas Interpersonales: formas de relacionarse con los otros. Es la única área que tiene que ver con la conducta.

Además hay 3 indicadores de Validez: 1-Impresión positiva 2- Impresión negativa 3- Consistencia

Esta escala incluye los Puntajes de Prevalencia que van del 0 al 100. El Puntaje de Corte es 50, lo que quiere decir que los sujetos por arriba de este valor presentarían los rasgos que cada escala describe respectivamente. Es decir, a mayor puntaje de prevalencia, mayor presencia del rasgo descrito.

La personalidad normal refleja los modos específicos de adaptación de un sujeto que son eficaces en ambientes “previsibles”. Los trastornos de la personalidad son distintos estilos de funcionamientos mal adaptados, atribuibles a desequilibrios o conflictos en la capacidad de un miembro para relacionarse con su ambiente.

Las aplicaciones del MIPS se dan en dos áreas: 1- El Laboral 2- El de Orientación Vocacional.

Las Diferencias con el MMPI radican básicamente en sus objetivos. Mientras el MIPS es un inventario de Estilos de personalidad Normal, lo que el MMPI-2/A trata de medir es psicopatología. El primero se basa en la teoría de la personalidad de Millon. El MMPI se basa en la nosografía de Kraepeling. Fue diseñado por Hathaway y McKinley para informar sobre patologías. El MMPI-2 es para adultos y es de la década de1980. El MMPI-A es una revisión posterior preparada para adolescentes.

Otra diferencia radica en la extensión. Mientras el MIPS tiene 180 ítems, el MMPI-2 tiene 657.

Otra diferencia se presenta en los ámbitos de aplicación. El MIPS se utiliza en el ámbito laboral y en el de orientación vocacional. En menor medida en el clínico. EL MMPI se utiliza en el ámbito clínico y forense.

Las organizaciones también son diferentes. Mientras el MMPI se organiza en 10 escalas clínicas y 4 de validez, más escalas suplementarias y de contenido; El MIPS se organiza en 24 escalas agrupadas en 12 escalas formadas por pares yuxtapuestos. A su vez se agrupan en las tres áreas

Por último, difieren en el tipo de puntaje que utilizan. El MMPI utiliza puntaje T, mientras que el MIPS utiliza puntaje de prevalencia (0-100) y puntaje de corte (50).


Describa las principales diferencias del MMPI – 2 y el MMPI – A. Aplicaciones
Ejemplifique en qué ámbitos de la práctica profesional puede administrarse el MMPI (2 y A). Fundamente


El MMPI-2 es un test diseñado para evaluar, objetivamente, rasgos de personalidad patológica. Se aplica en adultos (18 a 65 años). Además, por su antigüedad, tiene muchos estudios de validez y confiabilidad. Es un inventario que cuyas aplicaciones son: la clínica y el ámbito forense. A su vez, por sus características, puede ser administrado tanto en forma grupal como individual. Como el MMPI original, las escalas y los ítems que las componen se basan en grupos contrastados de pacientes y “normales”, así como en la nosografía de Kraepeling. Cuenta con 567 ítems, 10 escalas clínicas, 4 de validez, más escalas complementarias y de contenido.

Por otro lado, el MMPI-A es su versión modificada para adolescentes (14 a 18 años). Se presentan algunas diferencias en cuanto a las escalas. Por ejemplo, divide la escala F en F1 y F2. Incluye ítems nuevos, relacionados con temas del desarrollo propio de este período, incluyendo los trastornos de esta etapa (problemas escolares, uso de sustancias). Incorporan 3 escalas suplementarias para la evaluación del uso de alcohol, de drogas e inmadurez. Su ámbito de aplicación: psiquiátrico, clínico, forense y para el tratamiento de adictos. El total de ítems es de 478.

Mientras que en el MMPI-2, el factor K se comporta como corrector, no se utiliza en el MMPI-A. K sólo se utiliza como escala de validez a los fines de detectar tendencia del sujeto a responder defensivamente.


MMPI-2

Clínico: evaluaciones neuropsicológicas, psicopatología, psicodiagnóstico de pacientes psiquiátricos

Forense: investigar casos de simulación y defensividad, inimputabilidad; particularidades: puede ser necesario un diagnóstico diferencial para distinguir el origen psicótico o psicopático de un acto de agresividad.


MMPI-A

Ámbitos psiquiátrico, forense, médico y en tratamiento de jóvenes adictos


¿Qué evalúa el Test de Matrices Progresivas (MP) y cuál es su marco teórico?
Explique en qué circunstancias administraría la prueba MP de Raven.


El test de Matices Progresivas de Raven mide la capacidad de los sujetos para extraer nuevas comprensiones e informaciones partiendo de lo que se percibe. Es un test de selección entre soluciones posibles.

Para su administración consta de un cuadernillo con 60 láminas. Estas presentan figuras geométricas abstractas. Las láminas están ordenadas en 5 series de 12 ítems que aumentan la dificultad a medida que se avanza por ellas.

Es una escala no verbal. Lo específico del MP de Raven es tratar de evaluar su constructo de la forma más simple y objetiva posible, es decir, tratando de independizarse de conocimientos previos e improntas culturales.

El marco teórico es la teoría de los dos factores de Spearman: Factor g y Factor e. Spearman trata de conciliar la Teoría Monárquica que postula una única inteligencia general; la Teoría Oligárquica que postula variadas facultades diferentes y la Teoría Anárquica que propone múltiples aptitudes independientes. Spearman propone que todas las habilidades del hombre tienen un factor general común (F. g) y un factor especifico a cada una de ellas (F. e). En cada habilidad se encuentran los dos factores, pero no desempeñan el mismo papel en todas las habilidades. Investigaciones ulteriores demostraron la existencia de un factor de Grupo que se encuentra en gran parte de habilidades afines.

El Test MP evalúa específicamente el factor g. (como la mayoría de los test de percepción de relaciones complejas de material visual y del tipo no verbal) Este test consta de:

1_Escala coloreada, MPC: para niños de hasta 11 años, ancianos y personas con retraso mental

2_Escala general, MPG: para S de 18 en adelante

3_Escala más avanzada: para S sospechados de estar dotados intelectualmente.


El Test de Matrices progresivas del Raven puede aplicarse en diferentes áreas:

Área educativa: da con bajo costo y rápidamente la mayor parte de la información significativa que da un test de inteligencia global: ej. Formación de clases homogéneas.

Área clínica: medir deterioro mental, para un primer examen de capacidad intelectual

Área laboral: evaluación y clasificación de aspirantes a un puesto; diagnóstico rápido de la capacidad intelectual y las fallas de razonamiento del sujeto

El test de Raven es utilizable como instrumento de investigación básica y aplicada. En ésta última sirve como instrumento de clasificación educacional, militar e industrial, y como test clínico. Se lo emplea:

En los centros de investigación psicológica y sociológica: para estudios diferenciales y sociales de capacidad intelectual, según edad, sexo, medio, status económico, profesión.
En los establecimientos de enseñanza primaria y secundaria: para ayudar en la formación de clases homogéneas mediante la agrupación de los alumnos de capacidad intelectual semejante. Para discriminar el tipo predominante perceptivo o lógico de los alumnos, particularmente en aquellos casos que se destacan por una alta o baja capacidad o rendimiento.
En los gabinetes de orientación vocacional y selección de personal: para la evaluación de los estudiantes y la clasificación de los aspirantes a ingresar a oficinas y establecimientos industriales o comerciales. Es útil para un diagnóstico rápido del nivel intelectual y la eventual determinación del método y fallas del razonamiento de un sujeto.
En el ejército: para una ágil y económica medición y selección de cuadros. Con este objetivo fue empleado en gran escala en la Segunda Guerra Mundial por la armada británica.
En las clínicas psicológicas: para un primer examen de la capacidad intelectual y como medio de examen del deterioro mental.



Defina y caracterice el constructo alexitimia.
Describa la prueba TAS-20 e indique cómo se analiza el puntaje total obtenido.
Relacione los conceptos alexitimia, émico y ético.
Analice los tres factores que reflejan las características que subyacen al concepto de alexitimia
Es un constructo hipotético derivado de numerosas observaciones sobre la constelación de manifestaciones cognitivas y afectivas de pacientes psicosomáticos, llevadas a cabo por los psicólogos Nemiah y Sifneos Se entiende por alexitimia la falta de palabras para expresar emociones y sentimientos.

Las características centrales de la alexitimia son:


1) Dificultad para describir e identificar emociones propias. 2) Dificultad para distinguir entre sentimientos y sensaciones físicas 3) Baja capacidad para simbolizar y con la presencia de pensamientos operatorios que tienden a focalizarse más en los aspectos externos de un suceso que en las experiencias subjetivas del mismo.

Recientes estudios permitieron adicionar otras características a la conducta de los sujetos caracterizados como alexitímicos:

a_ Conformismo social, sumisión a estereotipos culturales.

b_ Baja capacidad introspectiva.

c_ Presencia de síntomas físicos asociados, predominio del eje corporal para expresar emociones.

d_ resistencia a las psicoterapias derivadas de la práctica psicoanalítica (son necesarias terapias que utilicen recursos más concretos, ya que los recursos que apuntan a aspectos introspectivos pueden resultar contraproducentes)

e_ Poca capacidad para emocionarse ante circunstancias conmovedoras

Es una indicador clínico y no un cuadro nosografico, acompaña a cuadros patológicos, también puede coexistir con cuadros de la personalidad.


Con el objetivo de validar el concepto de alexitimia y elaborar un instrumento fiable y válido para su medición, Taylor y cols. desarrollaron la Escala de Alexitimia de Toronto compuesta por 26 ítems (TAS 26) cada uno de los cuales se contestaba a través de una escala tipo Likert de 5 puntos.

La TAS – 20 es la (2°) versión revisada de la TAS original Está integrada por 20 ítems (conserva 13 ítems de TAS 26) cada uno de los cuales se puntúa también a través de una escala tipo Likert de 5 puntos que muestra el grado de conformidad/ disconformidad con el enunciado.

La puntuación obtenida por un sujeto puede oscilar entre los 20 y los 100 puntos. Hay 5 ítems que deben ser puntuados en forma inversa (4,5,10,18,19) Se considera “alexitímico leve” a un sujeto que obtenga una puntuación igual o superior a 50 Una puntuación igual o mayor a 61 habla de una alexitimia marcada


La TAS-20 evalúa alexitimia desde tres factores:

a. Dificultad para identificar sentimientos y diferenciarlos de las sensaciones corporales o fisiológicas q acompañan a la activación emocional b. Dificultad p/ describir sentimientos a los demás c. Pensamiento orientado hacia lo concreto, lo fáctico, sin relación con lo emocional.



Para algunos autores, Alexitimia es el resultado de un proceso socio-cultural, con lo cual cobran relevancia los conceptos EMICO y ETICO. ETICO: es el estudio de fenómenos variables e instrumentos, que se utilizan para medir una manifestación humana, pero enfocada desde la comunidad científica. Se realiza fuera del contexto cultural. EMICO: son estudios llevados a cabo dentro de un marco cultural.

Ahora bien, la TAS 20 ha sido adaptada a diversas lenguas y ámbitos culturales como la India, Japón, Finlandia y Canadá. En todos ellos se obtuvo resultados de confiabilidad satisfactorios. Por lo tanto, a modo de conclusión, podríamos decir que el constructo alexitimia es un constructo dentro del orden de lo ETICO pues se podría adaptar a todas las culturas. Pero no debemos olvidar que cada persona expresa aquello que siente, no sólo como individuo, sino también en tanto actor social: es en sí mismo un microsistema social, a la vez que, con lo que expresa y produce, construye y cambia la realidad social. Esta sería la dimensión EMICA del constructo, que va a requerir cumplir con las equivalencias correspondientes.

Por lo tanto, las emociones presentes en todas las culturas tienen una dimensión ETICA. Lo significativo es que no todas remiten a los mismos parámetros ni a los mismos valores. La socialización primaria y las identificaciones enmarcadas en determinados modelos sociales, juegan un papel fundamental en el desarrollo de sentimientos y cogniciones de los sujetos. Aquí entra en juego la dimensión EMICA de los constructos. No puede considerarse igual la alexitimia en culturas de origen latino (como los italianos) y en culturas orientales (como la japonesa) Se debe tener siempre en cuenta los códigos culturales al momento de abordar una evaluación de este u otro constructo en una cultura diferente a la que le dio origen.


Aplicaciones de la escala ICA en relación a su uso en el diagnóstico de trastornos de la alimentación.
Describa como está integrado el inventario ICA.
Explique el tipo de puntaje transformado que utiliza la prueba ICA y cómo se interpreta.


El Inventario de Conductas Alimentarias esta basado en la técnica de Desordenes de la Alimentación (EDI) de Garner.

El ICA es un inventario que no se aplica para el diagnostico de trastornos alimentarios, sino que sirve como instrumento de Screening o despistaje, es decir, para detectar algunos rasgos o dimensiones psicológicas asociadas a la presencia de un trastorno de la alimentación. A su vez, permite la comprensión y tratamiento adecuado de este tipo de trastornos. Es una técnica autoadministrable, de aplicación individual o colectiva.

En el ICA son tomados en cuenta tanto los factores biológicos como los psicológicos y sociales. La evaluación lo hace desde 11 dimensiones diferentes:

1- Deseos de Adelgazar 4- Ineficacia 7- Alexitimia 10- Impulsividad
2- Bulimia 5- Perfeccionismo 8-Miedo a crecer 11- Inseguridad Social
3- Insatisfacción corporal 6- Desconfianza 9- Ascetismo

El inventario cuenta con 91 ítems para los cuales hay 4 posibilidades de respuesta (nunca a siempre) Las puntuaciones dependen del valor que le haya puesto el sujeto y si el fondo es blanco o negro. El puntaje transformado que se utiliza es el percentil (según sexo) Con el percentil obtenido para cada escala se traza un perfil en diagrama de barras. A mayor valor precentilar le corresponde mayor presencia de la dimensión descripta.



Importancia de la evaluación del impacto subjetivo de los eventos del ciclo vital en las personas.
Caracterice la Escala Autoanálisis de Sucesos de Vida.
¿Puede afirmarse que la Escala de Sucesos de Vida tiene validez teórica? SI. NO. ¿por qué?
Un suceso vital es todo hecho o circunstancia de la vida de una persona, capaz de alterar o modificar las condiciones de la salud psicofísica. Todo suceso vital es, en sí, una experiencia social. Tiene significación psicológica, ocurre en un momento dado, en una etapa determinada y tiene duración limitada.

Hay diversos hechos o sucesos “vitales”. Una de sus características es que puede tener un efecto fortalecedor o sensibilizador, de acuerdo al impacto que tenga sobre el sujeto.

Estas características implican que, por sus características y las del sujeto, un suceso vital puede llegar a tener significación etiológica, pude llegar a estructurar un trastorno psicológico. Los eventos son condición necesaria, pero no suficiente para provocar una patología.

El impacto subjetivo esta dado por la particular significación que el sujeto le da a ese hecho y que va a tener que ver con la historia del sujeto, sus vínculos, sus recursos, etc.

Estudios han investigado las correlaciones entre sucesos vitales estresantes y distintos tipos de patologías. Estos estudios demuestran la importancia de tener herramientas que midan el impacto de distintos sucesos vitales sobre los sujetos para obtener información que permita comprender el malestar y diseñar estrategias de trabajo sobre el mismo.

Otro punto importante de este tipo de evaluaciones, es que aporta datos sobre los estilos de afrontamiento de los sujetos, cómo evalúan y que estrategias de resolución emplean frente a sucesos vitales estresantes.

La escala Sucesos de Vida, es una técnica de sreening que permite evaluar las variables antes descriptas. Esta integrada por 50 ítems, cada uno de los cuales describe determinados sucesos vitales tales como la enfermedad de un familiar, pérdidas importantes, relación con adicciones, etc. Es una escala tipo Likert. Lo que intenta evaluar es el impacto subjetivo de distintos sucesos vitales. Para esto, los agrupa en distintas áreas:

Familia Trabajo Legalidad Escuela
Salud Cambios personales Afectos Afectos y Pareja

Como Marco teórico, utiliza la teoría Psicosocial del estrés que lo define como un fenómeno por el cual las personas incrementan su riesgo de enfermar por la interacción con cierta clase de circunstancias sociales. Este riesgo puede ser mayor o menor, según el tipo de circunstancia y las respuestas del sujeto. Se considera evento estresante es aquel que fue altamente perturbador o indeseable. Se toma como punto de partida la lista de eventos que emplearon Dean, Lin y Ensel. Las personas evalúan el impacto de aquellos sucesos que le ocurrieron. Luego indican aquellos que le sucedieron en el último año y todavía los perturban. Son significativos los puntajes de entre 4 y 5.

La escala de sucesos de vida tiene validez teórica dado que la técnica psicométrica tiene definido claramente el constructo teórico que pretende medir.

La validez teórica, es el grado en que una técnica psicométrica mide un constructo o concepto teórico, en la medida de que es una buena operacionalización del mismo. Esta operacionalización dio como resultado la prueba Sucesos de vida con sus ítems y sus dimensiones

Además esta prueba ha evidenciado tener consistencia interna. También evidencio tener confiabilidad test-retest. Para esto se calculo la correlación interna c/ los puntajes de cada una de las subescalas y el puntaje total, pudiéndose llegar a que la técnica tiene consistencia interna relativa, lo cual es teóricamente esperable y, por lo tanto, demostrándose, de este modo, que la misma posee validez interna.

Teniendo en cuenta que la validez teórica hace referencia al grado en que un test logra operacionalizar un constructo teórico, es a través del análisis factorial que uno puede confirmar si el test representa o no, lo que dice la teoría a la cual intenta operacionalizar. El análisis factorial en el caso de la escala sucesos de vida demuestra si existe o no consistencia interna, y por lo tanto validez teórica de la misma




Desarrolle brevemente el concepto de estresor y su importancia en tareas de evaluación psicológica.
Estudios demostraron que hay relación entre sucesos estresantes y la etiología de algunas patologías (ya sea orgánica y/o psíquica) Estresor: puede ser tanto un estimulo o un estado subjetivo que afecte el equilibrio dinámico del organismo, ya que lo desestabiliza y reduce su capacidad de respuesta. Se trata de una descompensación entre las demandas del entorno y las posibilidades de respuesta del sujeto. No cualquier estímulo es un estresor, sino aquellos que suscitan una respuesta desmesurada de parte de un sujeto que se ve desbordado por la misma situación.

El término Estrés ha cobrado mucha importancia en la psicología. Dicha relevancia radica, como se mencionó antes, en que puede estar relacionado con la etiología de algunos trastornos psicológicos. Por eso es muy útil poder determinar la presencia de alguna situación de estrés.

Descriptivamente se puede hablar de 4 tipos de Estrés:

Agudos (limitados en el tiempo) Secuencias Estresantes (muerte de un ser querido) Intermitentes crónicos (parciales) Crónicos continuos (Enfermedad crónica)



¿Cuál es la utilidad de las escalas de validez de los inventarios autodescriptivos (ej: MMPI, MIPS)?
Dado que los cuestionarios autoadministrables son vulnerables al estilo y actitud del sujeto y por lo tanto susceptibles de distorsiones en las respuestas, tanto el MMPI como el MIPS tienen sus escalas de Validez.

Dichas escalas son importantes para evaluar la consistencia de respuestas del sujeto. El propósito de estas escalas es intentar controlar la tendencia del sujeto a exagerar o subestimar la propia conducta para hacerla más aceptable socialmente. Esto permite tener más datos para interpretar los perfiles.

Mediante las escalas de Validez podemos determinar el grado de confianza que puedan tener las inferencias que se realicen a partir del análisis de las respuestas de los sujetos. Las distorsiones en las respuestas de los sujetos se reflejaran en el armado del perfil. SI pensamos que a partir del perfil se toman decisiones que pueden ser muy importantes, cuidar la validez de los datos es, también, de suma importancia.


Las escalas de validez del MMPI-2 son Las escalas de validez del MMPI-A son
a)Escala interrogantes (número total de ítems no respondidos o respondidos. 30 o más ítems invalida el protocolo)
b)Escala Sinceridad L (detecta intento deliberado del sujeto en dar una buena imagen de si)

d) Escala Factor Corrector K (modo más sutil y efectivo de detectar intentos de los sujetos de presentarse bajo una luz más favorable, negando síntomas psicopatológicos. En el MMPI-2 esta escala se usa como factor corrector de algunas escalas clínicas)

c) Escala Validez F: F es, de alguna manera, lo opuesto a la escala L. Puntajes elevados en F se presentan a sí mismas como sujetos con perturbaciones severas, dando una "mala" imagen de si.

d)Escalas adicionales:

Escala Fb (es un complemento de la escala F)

Escala Vrin (provee información sobre la tendencia del sujeto a responder a los ítems de manera inconsistente). Escala Trin (identifica sujetos que responden inconsistentemente porque tienden a responder V en forma indiscriminada –aquiescencia- o responden F en forma indiscriminada- no aquiescencia-)
F (Fl y F2 infrecuencia): Esta escala fue dividida, en el MMPI-A, en dos distintas, Fl: Desciende de la escala F original. Provee una evaluación acerca de la aceptabilidad de las respuestas para las escalas básicas. F2 evalúa la aceptabilidad de las respuestas para las escalas de contenido y suplementarias.
Escala K: En el MMPI-II el valor de esta escala es utilizado como factor corrector de algunas escalas clínicas, no así en esta versión para adolescentes. Los puntajes altos en esta escala pueden considerarse como perfiles "defensivos".

VRIN (inconsistencias variables).

Se seleccionaron pares de ítemes que tienen un contenido similar u opuesto. El puntaje bruto consiste en el número total de pares de ítemes contestados inconsistentemente. Un puntaje alto en VRIN puede significar que el sujeto ha respondido de un modo indiscriminado y puede invalidar el protocolo y no puede ser interpretado el perfil.

TRIN (inconsistencias sólo con “verdadero”): Está exclusivamente hecha con pares de ítemes de contenido opuesto. Si el sujeto respondió "verdadero" a ambos ítemes se suma un punto, pero si el sujeto responde "falso" a alguno de ellos se resta un punto. Es decir, un puntaje bruto alto indicaría una tendencia a responder indiscriminadamente "verdadero" (aquiescencia) y un puntaje bruto bajo mostrarla una tendencia contraria, indiscriminada a responder "falso" (no aquiescencia).

Tanto un puntaje bruto alto como bajo nos indican que el sujeto ha respondido sin diferenciar y su perfil puede ser inválido.






Las escalas de validez del MIPS son a) Impresión positiva c) Consistencia
b) Impresión Negativa




Escalas que componen el MMPI – A y puntuaciones transformadas utilizadas.
El MMPI-A es una adaptación para adolescentes del MMPI-2. Es un inventario autoadministrable que busca evaluar presencia de patologías. Se puede tomar de manera individual o colectiva. A partir de los datos se pueden obtener tres perfiles, cada uno relacionado con cada una de las escalas que lo integran.


EL MMPI-A transforma las puntuaciones brutas en puntuaciones T (X = 50 y S = 10) El Puntaje T empieza a ser significativo cuando da mayor o igual a 65.

Escalas de Validez: elaboradas para determinar el grado de confianza con que pueden hacerse inferencias teniendo en cuenta la actitud del sujeto al contestar


¿ Interrogantes: n° de ítems no respondidos o respondidos V/F L Mentira: intentos de dar una buena imagen F Infrecuencia: s/ que dan una mala imagen de sí
F1: aceptabilidad para escalas básicas

F2: aceptabilidad para escalas de contenido y suplementarias

K Defensividad: sujetos que responden defensivamente Vrin: ítems con contenido similar u opuesto Trin: ítems con contenido opuesto que son respondidas inconsistentemente



Escalas Clínicas: Evaluar distintas dimensiones de la personalidad y obtener información sobre probables patologías T mayor a 65: significativo; menos de 60 no significativo


Hs hipocondriasis D depresión Hy histeria Pd desviación psicopática Mf masculinidad/femineidad
Pa paranoia Pt psicastenia Sc esquizofrenia Ma hipomanía Si introversión social

Escalas de contenido: están centradas en dimensiones no patológicas


Ansiedad Depresión Obsesiones Preocupaciones Por La Salud Alienación
Pensamiento bizarro Enojo Cinismo Problemas de conducta Baja autoestima
Bajas aspiraciones Disconformidad social Problemas fliares Problemas escolares Actitudes negativas hacia el tratamiento

Escalas suplementarias: brindan información que en el original no fueron tenidas en cuenta. Puntuaciones transformadas: T


MAC-R alcoholismo ACK reconocimiento PRO propensión A ansiedad R represión




Explique cómo se agrupan las 24 escalas que integran la prueba MIPS. Ejemplifique
Explique los tipos de puntuaciones transformadas que utiliza la prueba MIPS.
MIPS: Inventario de estilos de personalidad de Millon.

El Objetivo de la técnica es medir la personalidad de individuos adultos (18/65 años) que funcionan normalmente en función de estilos descriptivos.

Se compone de 180 ítems que se contestan con V-F Se agrupan en 24 escalas formadas por 12 pares. Cada uno de estos pares incluye dos escalas yuxtapuestas entendidas como bipolaridades. Cada constructo bipolar representa un continuo y no un extremo. No son complementarios: es decir que cada constructo se mide en forma independiente.


Se incluyen 3 indicadores de Validez:


1) Impresión Positiva 2) Impresión Negativa 3) Consistencia (sin PP)




Estos 12 pares de “bipolaridades” se agrupan en 3 áreas:

Metas motivacionales: estas bipolaridades evalúan la orientación del sujeto a obtener refuerzo del medio.
Bipolaridades:

Apertura – Preservación: En qué medida la conducta del sujeto está motivada a obtener un refuerzo positivo (apertura) o a evitar una estimulación negativa (preservación) del mundo Modificación – Acomodación: En qué medida el sujeto tiende a modificar el medio o a acomodarse a él Individualismo – Protección: Según la fuente del refuerzo esté más relacionada con metas del sujeto (individualismo) o relacionadas con los demás (protección)



Modos Cognitivos: examinan los estilos de procesamiento de la información

Bipolaridades:

Extraversión – Introversión evalúan estrategias relacionadas con la
Sensación – Intuición recolección de información



Reflexión – Afectividad evalúan distintos estilos de
Sistematización – Innovación procesamiento de la información


Conductas interpersonales: evalúan en qué medida el estilo de relacionarse con los demás tiene que ver en gral. con:
Retraimiento– comunicatividad Vacilación – Firmeza Discrepancia – Conformismo Sometimiento – Control Insatisfacción – Concordancia



Características de las 3 áreas

Metas motivacionales: Indica que la conducta es inducida, potenciada y dirigida por metas y propósitos específicos; se relaciona con la obra de Freud y presenta gran afinidad con conceptos como “pulsión”, “necesidad”, “afecto” y “emoción”.

Modos cognitivos: relacionado con la obra de Jung; abarca tanto las fuentes utilizadas para adquirir conocimientos sobre la vida como el modo de transformar la información

Conductas interpersonales: contempla los modos interpersonales de relacionarse, las preferencias de los individuos en cuanto a la manera de interactuar con los demás; un estilo de conducta social deriva en parte de la interacción entre las pautas características de las metas motivacionales y los modos cognitivos


El MIPS Incluye puntajes de prevalencia (PP) que van de 0 a 100 para cada escala. A su vez hay Puntaje de Corte, es decir que una persona que obtenga un PP mayor que 50 en cualquiera de las escalas es probable que exhiba algunas de las características medidas por dicha escala. Cuanto más elevado sea el puntaje, más pronunciadas serán esas características

El sistema de Puntajes de Prevalencia del MIPS resulta más apropiado que los transformados lineales y normalizados, en tanto que reflejan con mayor exactitud las diferencias en la prevalencia de un rasgo de personalidad en la población. La medición en puntajes de prevalencia une dos modelos:

Modelos clasificatorios: agrupan a los individuos en distintas categorías.

Modelos dimensionales: estiman el grado en que un individuo posee un rasgo o describen la posición que ocupa en relación a otros en una dimensión que interesa medir.


Semejanzas y diferencias entre las escalas de Validez del MMPI-2.
Analice las escalas que integran la tríada neurótica en el MMPI-2.
El MMPI-2 cuenta con cuatro escalas de Validez elaboradas para determinar el grado de confianza con el que pueden hacerse inferencias teniendo en cuenta la actitud del sujeto al responder; para detectar las distorsiones

¿ Interrogantes N° de ítems no respondidos o respondidos en ambas direcciones. La Diferencia: no se halla en clave de corrección ya que su puntaje se obtiene como suma de los ítems
L Sinceridad: Detectar intentos deliberados y poco elaborados de dar una buena imagen. Evalúa lo opuesto de la escala F
F Validez Evalúan características diversas tratando de observar si el sujeto no contesto desfavorablemente.
K Factor Corrector Es un modo más sutil y efectivo de detectar intentos de los sujetos de dar una buena imagen, negando síntomas psicopatológicos. Refuerza L. Los ptjes en la escala K se consideran asociados con una actitud defensiva frente a la evaluación. La misma actitud defensiva que aumentaba el ptaje de K, disminuía el de algunas escalas clínicas por lo que el factor corrector se agrega a esas escalas y sirve para detectar inconsistencias

Escalas de validez adicionales del MMPI-2
Escala Fb Es un complemento de la escala F, pero distribuye sus ítems a partir del 281, sirve para obtener perfiles de escalas suplementarias
Escala VRIN Mide inconsistencias, integrada por pares de ítems de contenido similar u opuesto
Escala TRIN Mide inconsistencias por tendencia a responder verdadero (aquiescencia) o falso (no aquiescencia), 23 pares de ítems de contenido opuesto



La triada neurótica esta conformada por tres escalas. Puede haber síntomas conversivos particularmente si la escala 2 (depresión) está considerablemente por debajo de las escalas 1 (hipocondriasis) y 3 (histeria): este es el patrón llamado “tríada neurótica”

Escala 1- Hs- Hipocondriasis: personas que se caracterizan por presentar preocupación por su salud corporal y temores concomitantes por enfermedades. Algunos de los ítems reflejan síntomas específicos, otros se refieren a una preocupación corporal más general y otros reflejan las características egocéntricas que pueden presentar estos sujetos; es la escala más homogénea y unidimensional. Puntajes elevados: T mayor a 60

Escala 2- D- Depresión: evalúa depresión sintomática; síntomas: estado de desmoralización, desesperanza respecto al futuro e insatisfacción general en relación con la situación vital. Puntajes elevados sugieren depresión clínica; puntajes moderados: actitud general o un estilo de vida caracterizado por pesimismo.

Escala 3- Hy- Histeria: identificar pacientes con alguna forma de trastorno sensitivo o motor sin que pudiera encontrarse etiología orgánica; otro grupo de ítems se refiere a la negación de dificultades psicológicas y emocionales, y a sentimientos de incomodidad en situaciones sociales. Las personas que presentan defensas histéricas suelen obtener puntuaciones elevadas en ambos conjuntos. Tienden a obtener puntajes altos sujetos con nivel cultural elevado y mujeres. Puntaje alto: T mayor a 80


Dé un ejemplo de una técnica estudiada que es un TEST y de otra que NO LO ES. Justifique su respuesta.
Diferencie los conceptos test y técnica psicométrica.
La deferencia principal radica en que un test busca saber la posición de un sujeto respecto de la norma. La técnicas no test (inventarios, escalas, etc.) buscan realizar una comparación respecto de un criterio teórico o de un constructo operacionalizado.

Un ejemplo de Test es el DFH, el Bender o el WISC. Las tres pruebas proponen una serie de tareas que el sujeto debe realizar y posteriormente se compara sus puntajes en los baremos para compararlos con la norma con el fin de observar si el sujeto rinde dentro de lo esperable.

Por otro lado, un ejemplo de una técnica que no es test es la escala Sucesos de Vida o el Cuestionario del autoconcepto o el ICA. Los tres son técnicas de sreening y que no buscan comparar con una norma. En estos casos se realizan comparaciones sin baremos, se realizan las observaciones desde un criterio previamente definido y operacionalizado.

Las técnicas psicométricas son herramientas necesarias para la investigación científica y clínica. Son un tipo de técnicas que se utilizan en tareas de evaluación y diagnóstico. Estas técnicas tienen su base teórica en la psicología clásica, la psiquiatría, el análisis factorial, los estudios sobre estilos cognitivos y perceptivos, etc. Toda técnica psicométrica mide y lo hace desde un marco teórico determinado. Es este marco teórico desde el cual se operacionalizan las variables y los constructos y desde donde se establecen los puntajes y sus valores significativos. Es muy importante al momento de adaptar un test, tener en cuenta las relaciones entre lo EMICO (lo particular de las culturas) y lo ETICO (lo común a todas las culturas), es decir, las tres equivalencias (métrica, lingüística y conceptual)

Por otro lado tenemos los Test, que son técnicas psicométricas mas no toda técnica psicométrica es un Test. Hay otras técnicas como las de screening, los inventarios, las escalas, etc., que no son test pero sí integran el grupo de técnicas psicométricas. Un Test es una prueba psicológica que supone 1) una situación estandarizada. 2) Posibilidad de estimar diferencias interindividuales en relación a los baremos 3) Contar con probada Confiabilidad y Validez.




Diferencias principales entre la prueba MP de Raven y las Escalas Wechsler.
Caracterice que evalúan los subtest verbales de WISC-III.
Enumere y caracterice los subtests de ejecución de la prueba WISC-III.



WISC III MP de RAVEN
13 subtest organizados en dos grupos: escala verbal (evalúa inteligencia cristalizada) y escala de ejecución (evalúa inteligencia fluida). Se administran alternativamente. Es un test no verbal de selección entre soluciones posibles. Tiene 60 láminas. Estas presentan figuras geométricas abstractas. Las láminas están ordenadas en 5 series de 12 ítems que aumentan la dificultad a medida que se avanza por ellas.
Evalúa inteligencia global; inteligencia verbal (abstracta)
inteligencia de ejecución (práctica)


Inteligencia como capacidad de actuar deliberadamente, pensar racionalmente y relacionarse eficazmente.
Evalúa la capacidad intelectual para comparar formas y razonar por analogías con independencia de los conocimientos adquiridos (mide capacidad intelectual general) capacidad de los sujetos para extraer nuevas comprensiones e informaciones partiendo de lo que se percibe.
Se administra individualmente y no es autoadministrable. Se puede administrar individualmente y grupalmente. Es autoadministrable
Requiere entre 1½ y 2 horas para la toma Este test puede ser administrado en circunstancias que requieran suma rapidez y bajo costo
Puntajes: de CI verbal / CI de ejecución. / CI de la escala completa. Perfil. Los PB se pasan a percentil y luego a rango Se relacionan los resultados con lo esperable
(Teoría de Spearman) Wechsler realiza una modificación y mide “toda” la inteligencia.: Inteligencia social: interacción con otros sujetos. Inteligencia verbal: capacidad para vincular signos y símbolos; cualquier simbolización o codificación. Inteligencia de ejecución o práctica: manipulación de objetos concretos (Teoría de Spearman) Raven toma la teoría directa midiendo una parte de la inteligencia: la capacidad eductiva.



El Wisc III Test de inteligencia p/ niños de Wechsler. Es un instrumento clínico de administración individual para evaluar la capacidad intelectual de niños de 6 a 16 anos y 11 meses. Consta de varios subtests c/u de los cuales mide una faceta diferente de la Inteligencia. Los subtests verbales son:

Vocabulario: palabras presentadas oralmente que el niño define oralmente, sentido de las palabras.

Información: preguntas presentadas oralmente. Refiere a los conocimientos sobre hechos lugares y personas.

Analogías: conjunto de pares de palabras presentadas oralmente. El niño explica las analogías con los objetos comunes o con los conceptos que esas palabras representan.

Comprensión: preguntas presentadas oralmente donde el niño debe resolver problemas de la vida cotidiana, demostrando comprensión de conceptos y normas sociales.

Aritmética, problemas matemáticos que el niño resuelve mentalmente, la solución debe expresarse oralmente. La complejidad aumenta progresivamente.

Retención de Dígitos: secuencia de dígitos presentados oralmente, el niño debe repetir textualmente los dígitos en orden directo e inverso. Es un subtest complementario, no entra en el cómputo de CI.

Los subtest verbales del WISC III, están orientados a medir la inteligencia cristalizada, la lateralidad izquierda y la dependencia del campo. Estos constructos dependen de los conocimientos previos, de un pensamiento más estructurado y de pensamiento más analítico y menos creativo.


Por otro lado, el segundo grupo de subtest está agrupado en la subescala de Ejecución. Estos subtest son:

Completamiento de figuras: Son ilustraciones donde falta una parte que se debe identificar.

Claves: formas simples- Clave A o números y Clave B. Cada una se corresponde con un símbolo simple. El niño dibuja el símbolo o clave por debajo.

Ordenamiento de Historias: Son ilustraciones q se presentan mezcladas y el nene debe reordenarlas para formar una historia con secuencia lógica. Debe solamente ordenar figuras, se necesita capacidad de captar la idea gral de una historia.

Construcción con cubos: se le muestra una figura, un modelo geométrico bidimensional impresa de dos colores y se pide que la reproduzca con los cubos. Buena para poner en correlación con el test de BENDER.

Composición de Objetos: rompecabezas que se presentan desarmados de una manera especial y el niño debe armarlos para formar un todo que tenga sentido. Se necesita agudeza visual, coordinación vasomotora.

Búsqueda de símbolos (conj de pares de símbolos, cada par consiste en un grupo de símbolo objetivo y un grupo de búsqueda) el niño observa ambos e indica si un símbolo objetivo aparece o no en el grupo de búsqueda. Es un test suplementario que solo puede sustituirse a claves

Laberintos: de dificultad creciente, el niño debe marcar el recorrido sin levantar el lápiz de la hoja, es complementario (no cuenta para el calculo de CI) Este grupo de subtetst de la escala de ejecución está orientado a medir la inteligencia fluida, la independencia del campo y la lateralidad derecha. Hay predominio de la creatividad, independencia de conocimientos previos, enfrentamiento a situaciones nuevas, etc.

Ambas escalas intervienen en los cálculos de los CI correspondientes y de escala completa, a la vez que intervienen en el cálculo de los CI correspondientes a los 4 factores siguientes:

1 Comprensión Verbal 2 Organización Perceptual 3 Ausencia de Distractibilidad 4 Velocidad de procesamiento



Relacionar el concepto de Inteligencia Exitosa de Sternberg con al menos una de las bipolaridades evaluadas por el MIPS.
Stenberg plantea que la inteligencia exitosa es aquella mediante la que se piensa de tres maneras: Analíticamente, Creativamente y Prácticamente:

El Pensamiento analítico: sirve para resolver problemas y juzgar la calidad de las ideas

La Inteligencia creadora: sirve para formular buenos problemas y buenas ideas

La Inteligencia práctica: es necesaria para usar las ideas y su análisis de una manera eficaz

La inteligencia exitosa es más efectiva cuando equilibra estos tres aspectos. Lo importante es saber cuándo y cómo utilizar estas habilidades. Para Sternberg, en general, los test de inteligencia sólo miden la analítica. Plantea que distintas situaciones reclaman distintos tipos de inteligencia ya que esta no es estática, sino dinámica.

Podríamos plantear entonces una vinculación entre este concepto de inteligencia exitosa y el área de Modos Cognitivos del MIPS, en el que se examinan los distintos estilos de procesamiento y recolección de información. Tomemos por ejemplo la bipolaridad Sistematización –Innovación. Esta última implica que quienes la presenten serán creativos y asumirán riesgos, transformarán lo dado, serán disconformes con la rutina y lo predecible, producirán consecuencias nuevas e imprevistas. Si observamos entonces presencia del rasgo innovación, podríamos pensar a su vez en presencia de inteligencia creativa en este sujeto.

En cambio si consideramos la bipolaridad Reflexión-Afectividad y dentro de ella la escala reflexión, estaríamos más del lado de la inteligencia analítica ya que la misma hace referencia a que prefieren procesar los conocimientos por medio de la lógica y el razonamiento analítico; se basan en juicios desapasionados, impersonales y objetivos


¿La minibatería Koppitz puede ser administrada a sujetos de culturas diferentes? SI. NO. ¿Por qué?
Diferencie que son los indicadores emocionales, madurativos y de disfunción neurológica del Test de Bender (Koppitz). Ejemplifique.
Explique qué tipo de información puede obtenerse al administrar la prueba VADS.
Caracterice brevemente las pruebas que integran la Minibatería Koppitz


La minibatería Koppitz está conformada por el test de Bender, por el DFH y por el VADS. Esta minibatería sí puede administrarse a Sujetos de culturas diferentes, siempre y cuando se tengan en cuenta las Equivalencias conceptuales (tener en cuenta el contenido y el concepto del constructo), las Equivalencias lingüísticas (considerar las diferencias lingüísticas entre las distintos países) y las Equivalencias Métricas (cerciorarse de que al traducir, determinado test siga midiendo aquella variable que media el original y de la misma manera) a la hora de hacer las adaptaciones necesarias.

Otro factor fundamental es la construcción de baremos correspondientes a la región en cuestión, para poder hacer la comparación de los puntajes obtenidos por los individuos examinados según sus poblaciones de referencia (poblaciones que compartan cultura, edad, sexo, etc)

Hay que tener en cuente, en el caso del, VADS que el sujeto al cual se lo administre, debe tener escolaridad y familiaridad con el sistema numérico. Esto no quiere decir que no se pueda administrar, sino que da cuenta de que el VADS es más restringido que el Bender y el DFH. Pero no por eso es imposible de adaptar.


Para analizar el Test de Bender se observa la presencia de tres tipos de indicadores:

1 Los indicadores Emocionales: Niños con problemas visomotores suelen acarrear también problemas emocionales relacionados. Los niños sin problemas emocionales sobrellevan mejor el aprendizaje y buscan mejorar en sus problemas visoperceptores. Algunos ítems de indicadores emocionales son: orden confuso: Cuando las figuras están desparramadas arbitrariamente en el papel, sin secuencia ni orden lógico, indica planeamiento pobre e incapacidad para organizar el material. Es común en niños de 5 a 7 años, pero se relaciona con confusión mental en niños mayores.

Repaso del dibujo o de los trazos: todo el dibujo o partes del mismo es repasado con líneas espesas, se asocia con impulsividad y agresividad. Se da frecuentemente en los niños con conductas acting-out.

2 Los indicadores de Lesión Cerebral (Disfunción neurológica): Test de Bender muy pobres pueden ser indicadores de problemas a nivel cerebral. Es significativo cuando el puntaje da muy por debajo de la media. Tener en cuenta que el Bender no es suficiente para indicar una lesión cerebral. Los ítems que indican lesión son variados para cada figura. Por ejemplo, Figura A: Distorsión, desproporción, rotación, etc. Figura 1: se agrega Perseveración Figura 2: Integración

3 Indicadores Madurativos: El test de Bender evalúa la maduración visomotora de los sujetos. Para esto analiza los errores cometidos en la copia de las tarjetas. Algunos de los ítems son: Distorsiones de la forma, Rotación, Perseveración, Integración, etc.


El test de VADS de Koppitz es una técnica fácil de administrar, breve y comprensible. Es una prueba de memoria auditiva y visual de dijitos, además de evaluar integración intersensorial.

Se divide en 4 subtest:

1 Auditivo-Oral 2 Visual-Oral 3 Auditivo-gráfico 4 Visual Gráfico



evalúa de manera sencilla, valida y confiable la integración intersensorial (integración de los estímulos y respuestas que corresponden a un mismo modelo sensorial), y la intrasensoria (ídem pero diferentes modos sensoriales diferentes), así como la capacidad para formular secuencias, todas importantes estrategias cognitivas en el proceso educacional.
Dentro del diagnostico psicoeducacional, junto con las otras dos pruebas de la minibateria Koppitz, resulta útil en una primera aproximación para el despistaje de dificultades en el aprendizaje escolar;
Posibilita la evaluación de estrategias cognitivas (visuales, auditivas y graficas) en forma independiente o combinada, información útil a los fines educacionales dado que nos muestra en cuales de ellas existen mejore niveles de logros.
Tiene validez empírica para discriminar entre el alumno con problemas para el aprendizaje escolar del que no lo posee.
Puede tener valor predictivo respecto a la forma de resolver situaciones de aprendizaje futuras.
Secundariamente puede brindar información sobre la presencia de ansiedad.


La mini batería Koppitz es un trabajo de Elizabeth Koppitz publicado en 1963. Esta compuesta por

Test Gestáltico Visomotor de Bender
Dibujo de Figura Humana (DFH)
Prueba de memoria auditiva y visual de dígitos (VADS)
Estas 3 pruebas se complementan e integran una minibatería (Koppitz) en la medida en que evalúan distintas estrategias cognitivas así como permiten acceder a aspectos no cognitivos de un sujeto


Test Gestáltico Visomotor publicado por Lauretta Bender en 1938
-Evalúa la función gestáltica: “aquella función del organismo integrado por la cual éste responde a una constelación de estímulos dada como un todo, siendo la respuesta misma una gestalt”

-Utiliza como estímulos 9 de los patrones geométricos abstractos utilizados por Wertheimer

-El sujeto examinado debe realizar una tarea gráfica con modelos a la vista (copiar nueve figuras), antes de los años 60 se utilizaba mayormente con adultos, luego con niños

-La Teoría de la Forma explica que así como la percepción se organiza a partir del todo que se capta de manera inmediata, la ejecución supone el análisis de ese todo ya que el dibujo se realiza por partes; el análisis de la estructura global y la coordinación de los movimientos para reproducirla dependen del sistema neuromedular, de su madurez y del entrenamiento.

-La copia de las 9 figuras está relacionada con la habilidad para reproducir estructuralmente patrones visuales que perciba en forma simultánea, la imposibilidad de reproducción ya es indicador de disfunción

-Koppitz considera que la prueba evalúa la integración visomotora


Análisis cuantitativo:

1. Se saca el puntaje bruto sumando un punto por cada error en cada figura usando los “Indicadores madurativos”: distorsión de la forma, rotación, integración y perseveración

2. Se suma el ptaje. Bruto y se transforma en ptaje. Z

3. se busca el percentil

4. Se conoce el diagnóstico madurativo (no sirve para diag. dif.)


Análisis cualitativo

Se interpretan los gráficos utilizando los “Indicadores Emocionales”: orden confuso, línea ondulada, rayas en lugar de círculos, aumento progresivo de tamaño, líneas finas, etc.

Se observan los Indicadores de Lesión Cerebral



DFH Dibujo de la figura humana


-La realización del DFH es un indicador de madurez conceptual del sujeto; si lo interpretamos como -técnica proyectiva puede brindarnos información sobre el desarrollo emocional

-1926 – F. Goodenough; 1963 – Harris; 1968 Koppitz

-Se le solicita al niño que dibuje “una persona completa” (Goodenough pedía un hombre; Machover pide una persona, luego una persona del sexo opuesto)

-Se supone que el DHF de un niño muestra tanto una estructura básica como un cierto estilo que es peculiar de ese niño

-Puede administrarse individual o colectivamente y no hay tiempo límite


Análisis Cuantitativo

1. Se observa la presencia/ausencia de cada ítem teniendo en cuenta su descripción

2. Se suman los ítems presentes

3. Se calcula el puntaje Z

4. Se busca el percentil

5. Se conoce el diagnóstico madurativo (no sirve para diag. dif.)


Análisis Cualitativo

Se realiza en función de dos tipos de signos objetivos

Indicadores de lesión cerebral.

Indicadores emocionales: relacionado con las actitudes y preocupaciones del niño; ej. Trazos fragmentados, integración pobre de las partes de la figura, etc.


3. VADS Prueba de memoria auditiva y visual de dígitos (Koppitz, 1979)

Está compuesto por 26 tarjetas impresas con dígitos.
Da 11 puntajes, incluyendo evaluaciones del proceso auditivo y visual así como memoria auditiva y visual, integración intersensorial e intrasensorial.
Evalúa la habilidad para reproducir estímulos que se presentan principalmente en forma sucesiva
Puede administrarse a niños entre 5 ½ y 12 años de edad
Son principalmente pruebas de integración intersensorial y memoria inmediata; secundariamente diagnostican ansiedad.
Subtests:
Auditivo – Oral: evalúa integración entre percepción auditiva, conservación de una secuencia y su evocación
Visual – Oral: evalúa integración visual/oral y memoria
Auditivo – Gráfico: evalúa capacidad de procesar, establecer una secuencia y evocar estímulos auditivos y trasladarlos a símbolos escritos
Visual – Gráfico: evalúa integración intrasensorial entre percepciones visuales y expresión grafica


Análisis cuantitativo:

Ptaje. Bruto en cada subtest = número total de dígitos que puede reproducir sin errores. Ptajes. Extraídos de combinaciones de los subtests:

Percepción auditiva: auditivo oral +auditivo gráfico
Percepción visual: visual oral + visual gráfico
Expresión oral: auditivo oral + visual oral
Expresión escrita: auditivo gráfico + visual gráfico
Integración intrasensorial: auditivo oral + visual gráfico
Integración intersensorial: visual oral + auditivo gráfico
Ptaje. Bruto total: suma de los puntajes de los subtests

Cálculo del puntaje z y del percentil


Análisis Cualitativo:

Inversiones y confusiones
Tamaño de dígitos
Organización de los dígitos en la hoja
Correcciones
- Numeración, trazado de líneas y encuadres



Describa la entrevista EDIJ en sus tres partes y explique en qué circunstancias la administraría.
La Entrevista Diagnostica Infanto Juvenil es una técnica se screening. Permite obtener información de síntomas presentes en la persona entrevistada. Puede ser utilizada en sujetos de entre 5 y 18 años. Esta basada en la nosología para trastornos mentales que propone en DSM-III. Cada uno de los denominados trastornos se conceptualiza como un síndrome o patrón psicológico. Toma tres áreas principales: datos básicos, cronológicos, preguntas acerca de la implicancia social de la problemática

La EDIJ esta integrada por tres partes centrales:

1. Una entrevista conjunta inicial, con el niño y los padres. Contiene 19 ítems, se puede aplicar en el encuentro inicial (lo que no quita que el profesional prefiera entrevistar por separado a padres y niños primero). Si se trata de adolescentes puede suceder que ellos quieran brindar la información que se solicita sin que medie la presencia de los adultos. Dicha información se verifica en la anamnesis.

2. La entrevista con el niño o joven (ítems 20 a 226) si se trata de chicos menores a 8 anos, esta sección es contestada por los padres o adultos a cargo.

3. Entrevista con los padres. Incluye datos sobre el desarrollo del chico, su anamnesis, así como algunos pocos diagnósticos no abarcados en la sección anterior referente a trastornos profundos del desarrollo (ítems del 267 al 311).

Hay una hoja de respuestas donde se consignan las respuestas codificadas. 1= no o síntoma ausente, 9 ns/nc, 2= síntoma presente.

Se administra cuando se necesita ubicar síntomas de la persona entrevistada en alguna de las categorías diagnosticas, como por ejemplo déficit de atención, trastornos de conducta o afectivos, etc. Es un relevamiento rápido de la anamnesis, pude incluirse en un psicodiagnostico, sirve también como parte de una entrevista a padres y como guía para estructurar una entrevista semiestructurada.


Analice los indicadores de la prueba de Autoconcepto que brindan información acerca de la validez de las respuestas.
El autoconcepto es un cuestionario que informa sobre cómo se autovalora el sujeto en el aquí y ahora. Es una técnica de screening. El autoconcepto tiene relación con tres dimensiones:

1 Nivel de aspiración 2 posicionamiento social 3 Aspiraciones en el entorno familiar.



A su vez hay 6 dimensiones para la evaluación del autoconcepto:

1 Comportamiento 3 Imagen corporal 5 Popularidad
2 Estatus intelectual y escolar 4 Ansiedad 6 Bienestar y satisfacción



Los valores del autoconcepto se reflejan en tres tipos de puntajes: a) un puntaje bruto total b) Un puntaje Z c) Un puntaje percentil.

Se analizan tres índices útiles para determinar la validez de un puntaje:

a) Distorsiones deliberadas. Puntajes a mas de 1.5 desviaciones Standard deben ser tomados con cautela. Puede indicar una tendencia a hipervalorarse o falta de autocrítica. Puntajes muy bajos indican una real desvalorización o un autoconcepto negativo.

b) Tendencia a la aquiescencia. Tendencia de un sujeto a responder siempre de la misma forma. Los protocolos con más de 52 o menos de 24 “SI” deben ser tenidos muy en cuenta.

c) Respuestas al azar. Si analizamos las respuestas podemos encontrar algunos patrones que sugieren inconsistencia lógica. Responder “SI” en el ítem 5 (soy inteligente) y “NO” en el ítem 53 (soy un tonto). Se elabora un Índice de inconsistencia.


Establezca semejanzas y diferencias entre las escalas ICA y BIEPS.
La escala de Bienestar Psicológico (BIEPS) fue diseñada por Casullo y Castro Solano. Ambos autores consideran que el bienestar psicológico tiene relación con 6 dimensiones:

1 Apreciación positiva de si mismo 3 Capacidad para vínculos interpersonales 5 Aceptación del crecimiento en relación con el paso del tiempo
2 Capacidad para manejar el medio y la propia vida 4 Creencia en el propósito y significado 6 El sentido de autodeterminación

El BIEPS esta conformado por 13 ítems que se responden con 3 opciones, las cuales tienen, cada una, un puntaje. Esta puntuación se transforma en percentil. Tiene 4 dimensiones: Control, Aceptación, vínculos y proyectos

Por otro lado, el ICA evalúa rasgos o dimensiones psicológicas asociados con los trastornos en la alimentación. Síntomas asociados a la bulimia o anorexia. También los rasgos que deben ser tenidos en cuenta en la comprensión y tratamiento de esos trastornos como por ejemplo: Deseos de adelgazar, Bulimia, Perfeccionismo, Insatisfacción, Desconfianza, etc.

El ICA tiene 11 dimensiones y 91 ítems con 5 opciones de respuesta. Los puntajes brutos son transformados en percentiles. Con los datos se construye el perfil

1- Deseos de Adelgazar 4- Ineficacia 7- Alexitimia 10- Impulsividad
2- Bulimia 5- Perfeccionismo 8-Miedo a crecer 11- Inseguridad Social
3- Insatisfacción corporal 6- Desconfianza 9- Ascetismo




SEMEJANZAS DIFERENCIAS
BIEPS ICA BIEPS ICA
*Son técnicas de srceening
*Autoadministrables.

*Son escalas tipo Likert

*Transforman sus puntajes en percentiles
Evalúa Bienestar Psicológico Evalúa Síntomas asociados a trastornos alimenticios
13 ítems. 4 Dimensiones 91 ítems y 11 dimensiones
3 posibilidades de respuesta 5 posibilidades de respuesta



Diferencie las maneras de obtener el CI en las escalas Binet y Wechsler.
La prueba de Simon y Binet (1905) surge como respuesta a un pedido del gobierno francés de diseñar una prueba que identificara a los niños que no se iban a beneficiar de la escolaridad habitual debido a su inteligencia inferior.

Esta prueba supone que la capacidad mental aumenta con la edad. Esto justifica que esté conformada por varias escalas relacionadas con ella Cada una de las escalas comprende 1 serie de preguntas que la mayoría de los chicos de esa edad contestan generalmente bien.

Para tomar la prueba se comienza con una escala inmediatamente inferior a la edad cronológica que tiene la persona (para determinar la edad basal), se continúa con la escala correspondiente a la edad cronológica y así sucesivamente hasta que el niño no puede contestar bien ninguna de las respuestas de una escala.

La edad mental (EM) permite obtener una evaluación absoluta del nivel de desarrollo intelectual. Sin embargo, por sí misma no dice nada sobre qué tan brillante o torpe es el niño. Para esto es necesario relacionar la EM con la edad cronológica del niño (EC).

Es así como Stern introduce, en 1912, el concepto de CI. En él, la EM se expresa como una razón de la EC multiplicada por 100. CI = (EM/EC).100. Es por esto que se lo llama CI de razón.

Para que el CI se mantenga estable a medida que aumenta la EC, debería aumentar la EM, pero la edad mental concluye su desarrollo a los 18 años. Por este motivo del concepto de EM, la prueba no se aplica más allá de esta edad, y, por ende, la prueba de CI según Binet, no tiene sentido de ser aplicada más allá de esa edad. La prueba de Stanford y Binet incluye reactivos de ejecución solo para niños de hasta 4 ó 5 años, cuando las capacidades verbales aún están en desarrollo.

Por otro lado, la prueba elaborada por Wechsler, es la WAIS (1944) Es considerada la prueba de la inteligencia adulta más ampliamente utilizada. La prueba WAIS-R (se aplica entre 16 y 74 años) comprende dos escalas separadas (1 verbal y otra de ejecución), cada una de las cuales comprende varias subescalas y produce un CI separado, que se pueden combinar y formar un CI total. Las pruebas de Wechsler no utilizan el concepto de EM. Sus pruebas miden un CI diferente: el “CI de desviación”, que ubica al examinado en relación a una cantidad de desviaciones estándar por encima o por debajo de las de su grupo de edad, sexo y realidad socio-cultural. El CI de razón, y el CI de desviación no son equivalentes. Sólo con la revisión de 1960, el CI de razón se reemplazó por el de desviación en la prueba de Stanford-Binet. Así, las pruebas fueron más comparables, ya que reflejan resultados más estables.

Otra diferencia es que en las pruebas de Wechsler los diferentes reactivos se dan a todos, niños o adultos, lo que implica que no están relacionados con la edad. Las preguntas aumentan su dificultad, y la prueba termina cuando la persona falla en una cantidad predeterminada de reactivos sucesivos.

Weschler Binet
Tareas Verbales y Ejecutivas Ítems relacionados con la edad
CI de Desviación CI de Razón (EM/EC)*100
La inteligencia independiente del desarrollo madurativo. No hay límite de medición. límite de desarrollo de la inteligencia (por desarrollo madurativo)



Describa brevemente las escalas de Bienestar Psicológico y explique las diferencias entre las formas Adulta y Adolescente.
Relacione el concepto INTELIGENCIA EXITOSA de Sternberg y la CAPACIDAD PARA MANEJAR DE FORMA EFECTIVA EL MEDIO Y LA PROPIA VIDA evaluada en la escala BIEPS.
El bienestar psicológico es el grado de satisfacción con la forma de vida que se llevo y lleva hasta el momento. Es un constructo triarquico en el cual se consideran los estados emotivos, el componente cognitivo y las relaciones vinculares.

La prueba BIEPS es una prueba autoadministrable que se basa en la propuesta teórica de Ryff quien destaca la multidimensionalidad del BP. Evalúa la percepción subjetiva del bienestar psicológico y permite diferenciar a sujetos que han logrado determinado nivel de bienestar psicológico de aquellos que presentan síntomas y signos que dan cuenta de la presencia de malestares en grado moderado o severo.

El estudio sobre el BP debe tomar en cuenta las siguientes dimensiones:

Autoaceptacion: Apreciación positiva de si mismo: actitud positiva hacia la vida personal presente y pasada
Control de situaciones: Capacidad de manejar apropiadamente el medio y la propia vida
Vínculos psicosociales: Calidad de vínculos personales y afectivos significativos
Proyectos: metas y propósitos de la vida propia
Aceptación del crecimiento y desarrollo de la vida
Autonomía: sentido de autodeterminación
Para evaluar este constructo se armó una prueba para adultos (BIEPS-A) y otra adaptada para adolescentes y jóvenes (BIEPS-J)

BIEPS-A

Es también una técnica autoadministrable, valida y confiable para evaluar el BP y diferenciar a sujetos que han logrado determinado nivel de bienestar psicológico de aquellos que presentan síntomas y signos que dan cuenta de la presencia de malestares en grado moderado o severo.

El BIEPS para adultos es un instrumento que mide el BP a partir de las propuestas teóricas de Ryff y Melles. La prueba final quedo conformada por 13 ítems agrupados en 5 factores:

Autoaceptación: actitud positiva hacia la vida personal presente y pasada
Dominio: capacidad para manejar con eficacia los vínculos psicosociales
Afectos positivos: presencia de relaciones afectivas significativas
Proyecto de vida: creencias acerca del sentido de la vida
Autonomía: sentido de autodeterminación


BIEPS – J

También es autoadministrable y también cuenta con13 ítems. Evalúa lo mismo que el BIEPS-A.

Presenta 4 factores que se corresponden con las subescalas de la BIEPS-A a excepción de la dimensión Autonomía. Así mismo con el mismo análisis factorial se eliminaron 7 ítems por presentarse en más de un factor. La prueba final, quedo conformada por 13 ítems agrupados en cuatro factores:

Autoaceptación: actitud positiva hacia la vida personal presente y pasada Dominio: capacidad para manejar con eficacia los vínculos psicosociales Afectos positivos: presencia de relaciones afectivas significativas Proyecto de vida: creencias acerca del sentido de la vida



Sternberg sostiene que tener inteligencia exitosa es pensar bien, de tres formas diferentes:

El Pensamiento analítico: sirve para resolver problemas y juzgar la calidad de las ideas La Inteligencia creadora: sirve para formular buenos problemas y buenas ideas La Inteligencia práctica: es necesaria para usar las ideas y su análisis de una manera eficaz

La inteligencia exitosa es más efectiva cuando equilibra estos tres aspectos. Lo importante es saber cuándo y cómo utilizar estas habilidades. Para Sternberg, en general, los test de inteligencia sólo miden la analítica. Plantea que distintas situaciones reclaman distintos tipos de inteligencia ya que esta no es estática, sino dinámica.

En su modelo trata de relacionar a la Inteligencia con El mundo Interior / El mundo Exterior / La Experiencia.

La escala BIEPS evalúa el bienestar psicológico como constructo multidimensional. Consta de 13 ítems y 6 dimensiones. Una de las dimensiones refiere a la capacidad del sujeto para manejar el medio y la vida de forma eficaz.

Sternberg considera que la posibilidad de manejar el medio eficazmente es consecuencia de poder utilizar una inteligencia exitosa. Por otro lado, el manejo eficaz del medio y la vida es considerado por el BIEPS como un factor de bienestar psicológico, Por lo tanto Si relacionamos la propuesta de Sternberg de que la inteligencia exitosa depende de la capacidad de los sujetos para hacer interactuar los tres tipos de inteligencia, con el marco teórico del BIEPS, podremos decir que, quien logre este objetivo podrá, posiblemente, gozar de mayor bienestar psicológico, al menos, en esta dimensión.


Diferencie las propuestas de Gardner y Sternberg acerca de la conducta inteligente.
Para Gardner, la Inteligencia es un concepto funcional y de corte múltiple. No es una sola cosa, no es una unidad, sino un conjunto de inteligencias múltiples, cada una de las cuales es un sistema con legalidad propia. Para Gardner la inteligencia tiene que ver con la capacidad para

resolver problemas
crear productos en un ambiente que represente un contexto rico y de actividad natural


Hay al menos siete tipos:

Lingüística: capacidad para usar las palabras de manera efectiva en forma oral u escrita; incluye sintaxis, fonética, semántica, pragmática, retórica, mnemónica, retórica y metalenguaje
Lógico-matemática: capacidad para usar los números de manera efectiva y razonar adecuadamente
Espacial: habilidad para percibir de manera exacta el mundo visual espacial y de ejecutar transformaciones sobre esas percepciones
Corporal- kinética: capacidad para expresar ideas y sentimientos usando todo el cuerpo y la facilidad en el uso de las manos para producir o transformar cosas (ej. artesano)
Musical: capacidad de percibir, discriminar, transformar y expresar formas musicales
Interpersonal: capacidad para reconocer las señales que emiten los otros y responder a ellas de manera efectiva
Intrapersonal: conocimiento de si mismo y la capacidad para adaptar las propias maneras de actuar de acuerdo ese conocimiento
Cada persona posee las 7 inteligencias y la mayoría puede desarrollarlas hasta un nivel adecuado de competencia.

Las inteligencias por lo general trabajan juntas de manera compleja

Propone que las inteligencias, se desarrollen o no, dependen de 3 factores: dotación biológica, historia de vida personal y antecedentes culturales e históricos.

Requisitos para ser considerada una “inteligencia”: Aislamiento potencial por daños cerebrales; existencia de idiotas sabios; historia de desarrollo más un estado final; historia y plausibilidad evolutiva; apoyo de descubrimientos de la psicometría; apoyo proveniente de trabajos de psicología experimental; operación central o un conjunto de operaciones identificables; susceptibilidad de codificación en un sistema simbólico.

Por otro lado, Sternberg sostiene que tener inteligencia exitosa es pensar bien, de tres formas diferentes:

El Pensamiento analítico: sirve para resolver problemas y juzgar la calidad de las ideas

La Inteligencia creadora: sirve para formular buenos problemas y buenas ideas

La Inteligencia práctica: es necesaria para usar las ideas y su análisis de una manera eficaz

La inteligencia exitosa es más efectiva cuando equilibra estos tres aspectos. Lo importante es saber cuándo y cómo utilizar estas habilidades. Para Sternberg, en general, los test de inteligencia sólo miden la analítica. Plantea que distintas situaciones reclaman distintos tipos de inteligencia ya que esta no es estática, sino dinámica.

En su modelo trata de relacionar a la Inteligencia con El mundo Interior / El mundo Exterior / La Experiencia.

Por lo tanto la diferencia central entre Gardner y Sternberg radica en que, el primero, postula la existencia de varias inteligencias independientes y autónomas, mientras que el segundo, propone a la inteligencia como un sistema mayor compuesto de tres aspectos fundamentales.


Establezca las principales diferencias entre PUNTAJES BRUTOS o DIRECTOS y LOS PUNTAJES TRANSFORMADOS. Ejemplifique.
PUNTAJES BRUTOS PUNTAJES TRANSFORMADOS
Se obtienen directamente Productos de una serie de operaciones realizadas sobre los PB
se calculan según cada técnica Cada técnica utiliza su puntaje transformado
no tienen significación en sí mismos Sirven para poder comparar sujetos con su norma poblacional
No tienen utilidad Permiten el armado de Perfiles



Los puntajes brutos (PB) o directos se obtienen de la toma de la técnica. La puntuación es particular de cada una. Por ejemplo en el DFH se suma un punto por cada error cometido en el dibujo. El PB estaría dado por el total de la suma de dichos puntos. Pero para un análisis estadístico de la posición del sujeto es necesaria la transformación de los PB en puntajes transformados (PT), ya se en “Z”, “T” o percentil.

Los PT permiten crear baremos para la comparación de resultados. A partir de estos PT se puede obtener una media, posibilitando posicionar al sujeto con respecto a su grupo poblacional similar. Por lo tanto vemos que no se pueden establecer comparaciones entre PB de dos sujetos distintos pero sí entre sus respectivos PT. También permiten evaluar los diferentes aspectos o habilidades de un mismo sujeto entre si; como es el caso de las escalas del WICS- III (verbal y ejecución) Para citar otros ejemplos: VADS: un punto por respuesta correcta, puntaje Z, Percentil. / MMPI, puntaje transformado T, etc.


Explique la teoría de la inteligencia de los dos factores de Spearman y diga cuál de las pruebas estudiadas se basa en ella.
Spearman desarrolla la teoría bifactorial de la Inteligencia :Factor g y Factor e. Spearman trata de conciliar la Teoría Monárquica que postula una única inteligencia general; la Teoría Oligárquica que postula variadas facultades diferentes y la Teoría Anárquica que propone múltiples aptitudes independientes.

Spearman propone que todas las habilidades del hombre tienen un factor general común (F. g) y un factor especifico a cada una de ellas (F. e). En cada habilidad se encuentran los dos factores, pero no desempeñan el mismo papel en todas las habilidades. Investigaciones ulteriores demostraron la existencia de un factor de Grupo que se encuentra en gran parte de habilidades afines.

Los 3 factores:

Factor G: factor común que esta presente en todas las habilidades del sujeto. Permite que el sistema intelectual funcione; la cantidad de g es constante intrasujeto y variable intersujeto

Factor E: se refiere a habilidades específicas, es variable inter e intra sujeto.

Factor de las unidades funcionales: como mediadores entre “g” y “e”. Son factores no intelectuales que inciden en el rendimiento intelectual .

Además distingue dos capacidades dentro de “g”

-capacidad eductiva: capacidad de extraer relaciones de un todo desorganizado; supone dar sentido a la confusión, desarrollar nuevas comprensiones, percibir lo que no es inmediato.

-capacidad reproductiva: capacidad del sujeto para acumular conocimientos, apelar a ellos más tarde y reproducirlos; envuelve el dominio, el recuerdo y la reproducción del material mayormente verbal que constituye un acervo cultural de conocimientos explícitos verbales

ElTest de Matrices progresivas de Raven se basa en esta teoría. También Weschler parte de esta teoría pero dándole una mayor importancia a los factores de grupo y e.


Cattell y Horn hablan de inteligencia fluída y cristalizada. Explique tales conceptos.
Cattel y Horn desarrollan una teoría que sostiene que el factor “g” se puede dividir en dos dimensiones principales:

1. Inteligencia fluída: se refiere a la eficiencia mental esencialmente no verbal y con relativa independencia de la cultura; involucra la capacidad de resolver problemas que requieren adaptación y flexibilidad al enfrentarse con estímulos novedosos con los que el sujeto no está familiarizado. Los sutest de ejecución del WISC III tienen relación con este tipo de Inteligencia. Ej. prueba “Construcción con cubos” del WISC III

2. Inteligencia cristalizada: relacionada con habilidades y conocimientos adquiridos cuyo desarrollo depende en gran medida de la exposición a la cultura; son las funciones cognoscitivas sobreaprendidas y bien establecidas, se refiere al funcionamiento intelectual que depende del entrenamiento previo, el tipo de educación recibido y el nivel cultural en gral. Los sutest verbales del WISC III tienen relación con este tipo de Inteligencia. Ej. “Información”

El WISC III tiene pruebas que evalúan ambas, y algunas que evalúan su combinación; por lo general los subtests de ejecución ponen a prueba la inteligencia fluida y los verbales la cristalizada.


Caracterice la lista de síntomas SCL – 90R, comentando qué variable/s evalúa, grupos etarios en las que puede aplicarse, formato de administración, tipos de puntuaciones transformadas que utiliza y posibles aplicaciones.
La SCL-90R es una adaptación de la SCL-90R de Derogatis. Esta escala evalúa la presencia de patrones de síntomas patológicos tanto en adolescentes como en adultos. El inventario cuenta con 90 ítems. Es una escala tipo Likert con 5 opciones de respuesta. EL marco teórico hace referencia al impacto del contexto en el desarrollo tanto sano como patológico. Para abordar esta evaluación la prueba cuenta con 9 dimensiones y una lista de ítems adicionales:

SOMATIZACIONES Evalúa la presencia de malestares que la persona percibe relacionados con diferentes disfunciones corporales (cardiovasculares, gastrointestinales, respiratorias).
OBSESIONES Y COMPULSIONES Incluye síntomas que se identifican con el síndrome clínico del mismo nombre:
Pensamientos, acciones e impulsos que son vivenciados como imposibles de evitar o no deseados.

SENSITIVIDAD INTERPERSONAL Se focaliza en detectar la presencia de sentimientos de inferioridad e inadecuación, en especial cuando la persona se compara con sus semejantes
DEPRESIÓN
Los ítems que integran esta subescala representan una muestra representativa de las principales manifestaciones clínicas de una trastorno de tipo depresivo: estado de ánimo disfórico, falta de motivación, poca energía vital, sentimientos de desesperanza, ideaciones suicidas
ANSIEDAD Evalúa la presencia de signos generales de ansiedad tales como nerviosismo, tensión, ataques de pánico, miedos
HOSTILIDAD Esta dimensión hace referencia a pensamientos, sentimientos y acciones característicos de la presencia de afectos negativos de enojo.
ANSIEDAD FÓBICA Este malestar alude a una respuesta persistente de miedo (a personas específicas, lugares, objetos, situaciones) que es en sí misma irracional y desproporcionada en relación con el estímulo que la provoca.
IDEACIÓN PARANOIDE Evalúa comportamientos paranoides fundamentalmente en tanto desórdenes del pensamiento: pensamiento proyectivo, suspicacia, temor a la pérdida de autonomía.
PSICOTICISMO Esta dimensión se ha construido con la intensión que represente el constructo en tanto dimensión contínua de la experiencia humana. Incluye síntomas referidos a estados de soledad, estilo de vida esquizoide, alucinaciones y control del pensamiento.
ITEMES ADICIONALES.
tienen relevancia clínica:
19: Poco apetito 44: Problemas para dormir 59: Pensamientos acerca de la muerte o el morirse 60: Comer en exceso 64: Despertarse muy temprano. 66: Sueño intranquilo.
89: Sentimientos de culpa.


El sujeto debe asignarle un valor entre 0 y 4 a cada ítem que responde. Posteriormente se saca, para cada dimensión, el puntaje bruto = suma de los valores asignados a cada ítem de la dimensión; y también el puntaje transformado T = PB/Nº de ítems respondidos. Luego se busca en la tabla de Puntajes T. Las puntuaciones T son significativas cuando dan por arriba de 65. Esto indica presencia de patrones sintomáticos relacionados a la dimensión que se evalúa.

Además se calculan tres índices:

INDICES GLOBALES.

1) Índice de Severidad Global: es un muy buen indicador del nivel actual de la severidad del malestar. Combina el número de síntomas reconocidos como presentes con la intensidad del malestar percibido. Se calcula sumando las puntuaciones obtenidas en las nueve dimensiones de síntomas y en los ítems adicionales / Nº de ítems contestados.

2) Total de síntomas positivos (STP): se estima contando el total de ítems que tienen una respuesta positiva (mayor que cero). En sujetos de población general, puntuaciones brutas iguales o inferiores a 3 en varones e iguales o inferiores a 4 en mujeres son consideradas como indicadoras de un intento consciente de mostrarse mejores de lo que realmente están. (imagen positiva) Puntuaciones brutas superiores a 50 en varones y a 60 en mujeres indican lo contrario: tendencia a exagerar sus patologías.

3) Índice de Malestar Positivo ( PSDI): pretende evaluar el estilo de respuesta indicando si la persona tiende a exagerar o a minimizar los malestares que lo aquejan. Se calcula dividiendo la suma total de las respuestas dadas a los ítems por el valor obtenido en Síntomas Totales Positivos. (SP) Puntuaciones extremas en este índice también sugieren patrones de respuestas que deben analizarse en términos de actitudes de fingimiento.

La SCL-90R se puede utilizar tanto en el ámbito clínico como comunitario. En el ámbito clínico, brinda información útil sobre cómo se siente el sujeto, si hay presencias de síntomas asociados a patologías y permite diseñar una posible intervención. En el ámbito comunitario, a modo de técnica de screening, permite recabar información de carácter epidemiológico, sobre que sintomatología tiene mayor presencia en una comunidad determinada


¿Qué es un instrumento de screening o despistaje? Ejemplifique
Caracterice el papel de los instrumentos de screening en las investigaciones epidemiológicas
Un instrumento de Screening o despistaje, son técnicas que me permiten observar la presencia o ausencia de determinada variable en una población. Por ejemplo si quiero observar si en la población juvenil de una determinada zona hay problemas de adicciones o de conductas alimenticias, puedo emplear el cuestionario EDIJ o el ICA. Esto me dará una idea de si hay problemas de adicciones y cuáles adicciones son las que tienen más peso.

En el caso de administrarse una técnica de screening a nivel individual, la información obtenida permite elegir otras técnicas diagnósticas si fuera necesario, o bien, diseñar estrategias de intervención pertinentes. Lo mismo a nivel de entrevistas laborales. Sucesos de vida me puede dar una idea de estilos de afrontamiento a distintos suceso vitales que puede ser relevante al momento de la elección del personal.


¿Es posible estudiar la confiabilidad de la SCL – R – 90 por medio de un estudio test – retest con un mes de intervalo? SI – NO. ¿Por qué?
Defina el concepto validez y detalle en particular cómo desarrollaría un estudio de validez concurrente con el Test Guestáltico Visomotor de Bender.



Defina el concepto validez y detalle en particular cómo desarrollaría un estudio de validez predictiva con el Test Guestáltico Visomotor de Bender administrado a principios de la escolaridad primaria.
Defina el concepto validez y detalle en particular cómo desarrollaría un estudio de validez de constructo o estructural con el MMPI – 2.
Defina el concepto validez y detalle en particular cómo desarrollaría un estudio de validez de contenido con la SCL – R – 90.
Defina el concepto confiabilidad y detalle en particular cómo desarrollaría dos estudios de confiabilidad con el Test del Dibujo de la Figura Humana.
Defina el concepto confiabilidad y detalle en particular cómo desarrollaría un estudio de confiabilidad mediante el método de división por mitades con el subtest de Vocabulario del WISC – III.
Defina el concepto confiabilidad y detalle en particular cómo desarrollaría dos estudios de confiabilidad con el MIPS.


Relacione los conceptos confiabilidad y error de medición.
Defina validez y confiabilidad. ¿Qué utilidad tiene para Ud., usuario de una técnica psicométrica, leer estos capítulos en el manual de dicho instrumento que va a utilizar?


Al referirnos a la Confiabilidad estamos hablando de: a-La confianza que puede tenerse en una medición b- La consistencia de los puntajes obtenidos por las mismas personas cuando son evaluadas por las mismas técnicas en situaciones diferentes, con técnicas equivalentes o en distintas situaciones.

La Confiabilidad hace referencia a qué tan consistentemente mide aquello que dice medir. Puede hablarse de Consistencia interna, es decir de la prueba en sí misma. Esto hace referencia a que cada ítem de la prueba debe medir la misma variable y al mismo grado→ División por mitades / formas alternativas / Método Kuder-Richardson. Por otro lado esta la Consistencia a través del tiempo→ Test-Retest.

La Confiabilidad es un prerrequisito para la Validez. Permite calcular los errores de medición ya que refiere a la consistencia de los puntajes obtenidos en las pruebas. Esto quiere decir que mediante las pruebas de confiabilidad de una técnica, podemos averiguar si los resultados son debidos a la medición de la variable independiente o se deben a la varianza de error. Si se debe a esta última, nos encontramos frente a errores de medición (falta de consistencia interna o en el tiempo) por lo tanto, la técnica, carece de confiabilidad (y de validez)

Al referirnos a la Validez, estamos hablando de que una técnica realmente mida la variable que dice medir. La Validez refiere a qué y cómo mide lo que mide. La Validez es el valor que más afecta el resultado de una prueba. Hay tres tipos: a) Predictiva: Saber en qué medida, la prueba predice un logro o un comportamiento. b) Concurrente: Se tiene en cuenta cuando la prueba psicométrica se propone en lugar de otra información. Se obtiene mediante la aplicación de dos técnicas independientes que miden el mismo constructo a los mismos sujetos y se mide la correlación de los resultados, c) De Contenido: Supone un examen sistemático del contenido para determinar si comprende una muestra representativa del constructo o variable que pretende medir y d) Estructural o de constructo: Es el grado en que una técnica mide un constructo o concepto en la medida en que es buena operacionalización del mismo.


¿Qué significa que un test ha obtenido un coeficiente de correlación de 0.90 en un estudio de confiabilidad por test – retest? Desarrolle
El Coeficiente de Correlación se utiliza para, en el caso Test-Retest, comparar los resultados del test administrado en los distintos momentos. Si el Coeficiente de Correlación da 0, indica que no hay correlación, que los resultados son independientes y, por lo tanto, el test no está midiendo bien la variable que busca medir. No hay confiabilidad en este test. Si el Coeficiente de Correlación da -1, quiere decir que los resultados se correlacionan de manera inversa. Esto indica que tampoco en esta ocasión el test es confiable porque, si bien no hay independencia, la correlación existente no indica que el test esté midiendo bien la variable. Sólo cuando la Correlación de 1 o cerca del 1 (0.80/0.90) se puede decir que hay Correlación Directa y que por lo tanto el test está midiendo bien la variable y que, por lo tanto, el test es confiable.


¿Qué significa que un test de desempeño académico ha obtenido un coeficiente de correlación de 0.90 en un estudio de validez concurrente en el que se han usado las calificaciones del último año cursado por los alumnos como criterio externo? Desarrolle.


Cuando se habla de correlación se hace referencia comparaciones de los resultados de dos pruebas diferentes pero que miden la misma variable. Si en un estudio de correlación el resultado arroja una correlación de 0.90, esto indica que las dos pruebas están muy correlacionadas. La correlación siempre se hace mediante puntajes estandarizados o sobre criterios teóricos. En este caso el criterio externo fueron las notas de años anteriores. Se denomina criterio externo cuando no se utilizan baremos o valores intrínsecos a las pruebas a correlacionar sino constructos teóricos, opiniones de expertos en el tema a evaluar o cuando, como en este caso, se toma como referencia algún dato externo a la prueba en sí misma pero que guarda cierta relación. Lo que en este caso se quiere evaluar es si el rendimiento de este año es mayor, igual o menor al de años anteriores. Esto podría hacerse para evaluar métodos de enseñanza.


Explique la noción de criterio externo en los estudios de validez. Ejemplifique.
Criterio Externo es cuando se utiliza como elemento de medición para establecer la Validez, un grupo de jueces, o cuestionarios hechos a un público específico, o la opinión de expertos en el tema. Es decir, se toma un criterio externo al test en sí mismo. Un grupo de docentes y de alumnos puede evaluar la validez de un test que mida variables relacionadas con temas educativos y de aprendizaje.


¿Qué significa que un test de aptitud académica para ingresantes universitarios ha obtenido un coeficiente de correlación de 0.90 en un estudio de validez predictiva en el que se han usado las calificaciones de los dos últimos años de la carrera universitaria como criterio externo? Desarrolle.
Se dice que un test tiene validez predictiva cuando sus resultados pueden hacer proyecciones confiables sobre el rendimiento futuro de los sujetos evaluados en la variable que el test mida. Por ejemplo el Bender, DFH, el VADS, el WISC, tienen alta validez predictiva ya que la maduración visomotora del Bender, la inteligencia evaluada en el WISC, la integración Inter. e Intrasensorial del VADS, son constructos estables, es decir, que se mantienen en el tiempo. Por lo tanto, en una prueba de aptitud para ingresantes, estas pruebas pueden arrojar datos de cómo podría llegar a ser su rendimiento en las variables que estos test midan. En este caso en especial se indica que la correlación entre los resultados de la prueba y las notas de los últimos años han obtenido alta correlación, con lo cual, la validez predictiva de la prueba es alta.


Explique qué tres tipos de equivalencias deben haberse determinado sobre una técnica psicométrica que se importa desde otro contexto cultural para que Ud., como usuario de la misma, esté seguro de que es adecuado administrarla a un sujeto dado.
Los tres tipos de equivalencia que deben darse son:

Conceptual: se requiere que un constructo tenga significados equivalentes a las dos culturas. Por ejemplo, alexitimia es diferente en japoneses que en latinos. Esto requiere que se revise la validez de constructo del instrumento que se quiere aplicar. Lo mismo pasa con baremos y otros puntajes o índices de comparación.

Lingüística: Un problema es la traducción. Es necesario buscar las equivalencias lingüísticas al momento de iniciar una traducción de cualquier instrumento de medición.

Métricas: Requiere cerciorarse de que las calificaciones de los sujetos sean equivalentes. Es decir, verificar que, por ejemplo, al traducir, determinado test siga midiendo aquella variable que media el original y de la misma manera.


Caracterice el DSM – IV: propósito, ejes que lo componen, marco teórico.


El DSM-IV es el Manual Diagnóstico y Estadístico de los trastornos Mentales. Se utiliza en los ámbitos Educativo, de Investigación y Clínico. El objetivo es proporcionar una guía útil para la práctica clínica, apoyada en fundamentos empíricos sólidos. También se propone facilitar la investigación y fomentar la comunicación entre los científicos. Por último, trata de ser una herramienta para la enseñanza de la psicopatología.

El DSM-IV se organiza desde un enfoque multiaxial. Se plantean criterios politéticos, cuadros heterogéneos donde se necesita cumplir con algunos síntomas de una amplia lista general (los 5 criterios diagnósticos) Le da importante consideración al juicio clínico y a los factores étnicos y culturales. Se ordena en 5 Ejes:

I Trastornos clínicos y otros problemas que puedan ser objeto de atención clínica: Todos los trastornos incluidos en la clasificación (menos los del eje II)

II Trastorno de la personalidad. Retraso mental: Puede usarse para describir características desadaptativas de la personalidad y sus mecanismos defensivos

III Enfermedades médicas: Las enfermedades actuales que son potencialmente relevantes para la comprensión y el abordaje del trastorno mental del sujeto.

IV Problemas psicosociales y ambientales: Las cuestiones psicosociales y ambientales que puedan influir en el diagnóstico y en el tratamiento.

V Evaluación de la actividad global: Se otorga un puntaje de 0 a 100 y sirve tanto para diagnosticar, como para preparar el abordaje terapéutico y evaluar la evolución de la enfermedad y del tratamiento.



Diferencie los conceptos Evaluación Psicológica y Psicodiagnóstico.
Caracterice los objetivos de un psicodiagnóstico
Clasifique y diferencie los distintos tipos de entrevistas psicológicas.
Momentos del psicodiagnóstico: caracterícelos brevemente
Defina el concepto de encuadre en un proceso psicodiagnóstico y especifique su función.
Diferencie el informe de la entrevista de devolución en un proceso psicodiagnóstico.
Diferencie los objetivos y técnica de entrevista de devolución y de la entrevista inicial.
Diferencie preentrevista y entrevista inicial en un proceso psicodiagnóstico.
Elementos que deben ser tomados en cuenta a la hora de analizar una entrevista inicial en un caso concreto.
Caracterice el uso que el entrevistador puede hacer de los conceptos transferencia y contratransferencia en una entrevista inicial.
La Evaluación psicológica tiene por objeto el analizar los diferentes comportamientos a fin de comprenderlos, explicarlos y, de ser necesario, modificarlos. Se emplea en todas las áreas del quehacer profesional del psicólogo, a saber, laboral, clínico, forense, comunitario, etc. Se debe tener especial cuidado en los factores socioculturales (EMICO, ETICO) Toda evaluación siempre parte de un determinado modelo teórico desde el cual se eligen las herramientas evaluativas y dan el marco interpretativo a los datos obtenidos. La evaluación psicológica, muchas veces requiere de trabajo interdisciplinario, a fin de abordar a los sujetos en su totalidad. Siempre, toda evaluación psicológica debe estar regida por normas legales y éticas.

El psicodiagnóstico es una subárea específica dentro de la evaluación psicológica. El objetivo del psicodiagnóstico es dar sentido a aquello registrado y enunciado por el entrevistado, tomando en cuenta lo dicho, lo silenciado y lo gesticulado, desde un marco teórico, con herramientas técnicas y entrenado juicio clínico. Es el proceso a través del cual los clínicos obtienen la necesaria comprensión del paciente para tomar decisiones de manera informada. Su propósito central es describir al individuo, sujeto o grupo de forma tan completa como sea posible. Es decir que debe permitir arribar a un diagnóstico y permitir la elaboración confiable de un pronóstico y establecer estrategias de abordaje a fin de favorecer el bienestar del que consulta. Todo proceso psicodiagnóstico no puede desprenderse de su contexto sociocultural. Para este proceso se hace uso de diferentes técnicas como la entrevista, las técnicas psicométricas y las proyectivas, etc.



Los distintos tipos de entrevistas son: 1) La entrevista de Investigación: Tiene el objetivo de recabar datos a fin de lograr información estadística. Aquí, la relación entrevistador-entrevistado es fugaz. Esta entrevista se organiza según los objetivos de la investigación. 2) La entrevista clínica o de intervención: Se divide a su vez en tres:

a) Entrevista Diagnóstica: para obtener información del paciente y desarrollar estrategias de acción. Implica establecer jerarquizaciones, clasificaciones y toma de decisiones

b) Entrevista Terapéutica: para producir cambios en las conductas del paciente. Se logra mediante técnicas terapéuticas acordes al padecimiento del paciente

c) La Entrevista de Consejo u Orientación: para orientación vocacional, búsqueda laboral, etc. Son en sí mismas el método para alcanzar el objetivo. Énfasis en las necesidades del cliente.

Las entrevistas pueden se cerradas, abiertas o semidirigidas. En estas últimas, se sigue el relato del entrevistado, él es quien la guía. Sin embargo, siempre es manejada y controlada por el entrevistador que sabe qué información busca y a qué punto quiere llegar

El Proceso psicodiagnóstico consta de los siguientes pasos: Entrevista Inicial / Administración de las Técnicas / Entrevista de Devolución / Entrega del Informe.

El Encuadre significa hacer constantes una serie de variables. Esto permite lograr una estabilización de la situación. Esta estandarización siempre esta en relación con la dinámica de la entrevista. Los factores que intervienen en el encuadre son: El Tiempo, El Lugar, y El Rol del profesional. Por lo tanto, en la entrevista hay algo fijo y constante que es el encuadre y algo dinámico, móvil, que es la libertad que ejerce el entrevistado.

El Informe es la expresión palpable del proceso psicodiagnóstico de evaluación psicológica. Se trata de un documento legal en el que se describen los resultados de dicha evaluación junto con su correspondiente análisis, diagnóstico, pronóstico y las recomendaciones pertinentes en caso de ser requeridas. El Informe psicológico siempre tiene un solicitante y desde su solicitud, se elegirá el tipo de entrevista y las otras técnicas que sean más convenientes. Lo que el informe debe ofrecer es una descripción coherente e integrada de las capacidades de la persona. El tipo de informe y la información que en el se ponga estará en función de los objetivos y necesidades del solicitante.

Por otro lado, la entrevista inicial o la de devolución tienen objetivos y funciones completamente diferentes. La entrevista inicial es una técnica que lo que busca es recabar información pertinente que permita la elección de las técnicas más convenientes para la EP y el desarrollo de estrategias de abordaje, si fueran necesarias. En la entrevista inicial debe tenerse en cuanta las expresiones verbales y no verbales del sujeto, sus silencios, su aspecto externo, el tema de los horarios, etc. Le entrevista de devolución no es una técnica. Se trata de entregarle al entrevistado, un breve bosquejo, pormenorizado, de los resultados de sus test. No se revela el análisis ni los datos que sí irán en el informe. Es simplemente darle una idea de cómo fue su rendimiento ya que fue a él a quien se le han administrado las pruebas.

La dinámica de la entrevista suscita movimientos transferenciales y contratransferenciales. La transferencia es la presencia en la interacción diagnóstica de una conducta inapropiada que refleja la reconstrucción de relaciones patógenas y conflictivas que fueron significativas para el sujeto. Permite realizar interpretaciones en relación con sus experiencias en el aquí y ahora.


¿Qué es un baremo? Ejemplifique
Diferencie baremo y criterio. Ejemplifique con técnicas de las vistas en esta materia.
El baremo es una Norma Intragrupo. Mediante investigaciones sistemáticas en un gran número de personas se establecen los valores centrales o medios y valores de dispersión para determinadas prácticas (intelectivas, por ej.) contenidas en un test psicológico. Estas normas o valores normales sirven para evaluar las observaciones efectuadas en un individuo particular o en grupos de individuos

Estas Normas Intragrupo permiten ubicar el rendimiento del sujeto dentro de su población correspondiente. La mayoría de los tests proporcionan alguna forma de normas intragrupo, en las que el puntaje obtenido por un sujeto se evalúa en términos referidos al grupo de estandarización adecuado. Las puntuaciones intragrupo tienen un significado cuantitativo uniforme y definido y pueden emplearse casi todos los análisis estadísticos. Las más utilizadas son los siguientes:

- Percentil: las calificaciones percentiles se expresan en términos del porcentaje de sujetos de la muestra de estandarización que caen bajo determinada puntuación directa. Los son puntuaciones transformadas no lineales que se expresan en términos del porcentaje de individuos

- Puntajes Estándar o Puntuaciones Típicas (puntaje z): estas puntuaciones se representan con la letra z y expresan la distancia del individuo de la media en términos del desvío estándar de la distribución normal. La transformación de puntuaciones brutas en puntajes z no cambia la distribución de los puntajes.

- Escalas Derivadas: Un procedimiento utilizado para salvar la dificultad recién mencionada es transformar las puntuaciones típicas (z) en otras que retengan todas las relaciones que manifiestan los puntajes

Las puntuaciones T tienen media 50 y desvío estándar 10 y constituyen, junto con el cociente intelectual (CI), las transformaciones más conocidas y usadas en psicología. En el CI, la media es 100 y el DE 15. El término cociente intelectual se ha mantenido por tradición histórica más que por cómo mide la inteligencia. En ambos casos, existe una equivalencia entre las puntuaciones de las escalas derivadas.

- Puntajes estándar normalizados: son puntajes estándar expresados en términos de una distribución que ha sido transformada para ajustarse a una curva normal y que pueden adoptar cualquier forma conveniente. Por ejemplo, en las escalas clínicas del MMPI-2 la distribución de los puntajes directos no son iguales por lo que se utilizan puntuaciones T normalizadas, obtenidas a partir de una distribución percentilares, donde los porcentajes que quedan por encima y por debajo de una puntuación T determinada sean los mismos para cada escala.

Por otro lado, el Criterio es un estándar usado para evaluar la validez predictiva de una prueba. También hace referencia a una serie de puntuaciones con arreglo a las cuales se comprueba el éxito de un test predictivo. Algunos de estos criterios son: 1) Condiciones, prácticas o rendimientos dominantes de una o varias unidades de trabajo diferentes, pero comparables. 2) Lo que los expertos consideran como las mejores condiciones o procedimientos. 3) Lo que determina como normas apropiadas un grupo profesional, un departamento que concede títulos, una comisión o un cuerpo científico deliberativo. 4) Leyes o normas que han sido estudiadas o promulgadas por un cuerpo legislativo o cuasi-legislativo. 5) La demostración obtenida en la investigación. 6) La opinión pública.// Un modelo elegido como la meta que ha de ser alcanzada en la tarea de aprendizaje, p. ej.: número de recorridos sin error en un laberinto


¿Es correcto desde el punto de vista técnico decir que Ud. va a administrar un psicodiagnóstico laboral? Si – NO. ¿Por qué?


No porque el psicodiagnostico remite a un ámbito clínico, tiene en cuenta evaluar variables médicas, trata de discriminar entre lo patológico y lo no patológico, salud o enfermedad. Es más detallado en cuanto a la personalidad del sujeto a evaluar. Para el ámbito laboral lo adecuado seria administrar un evaluación psicológica, para determinar cuales son las capacidades que el sujeto posee que serian acorde al puesto requerido. Lo que se evaluaría seria básicamente las capacidades que tiene en determinada área, la laboral.

DESCRIPCIÓN DE CADA SUBTEST


SUBTEST EVALÚA
COMPLETAMIENTO DE FIGURAS
Atención y concentración, como factores importantes para la identificación visual de objetos familiares, y la consiguiente capacidad de identificar y aislar las características esenciales de las que no lo son
INFORMACIÓN
Memoria remota, capacidad de comprensión, capacidad de pensamiento asociativo, campos de intereses y lecturas del sujeto, ambición intelectual (influida por lo cultural)
CLAVES
Destreza visomotora, capacidad para comprender el material nuevo que se presenta en un contexto asociativo. Rapidez y precisión en la ejecución, que determina el éxito de los resultados
ANALOGÍAS
Operaciones de memoria remota, capacidad de comprensión, capacidad de pensamiento asociativo, interés y lecturas del sujeto, capacidad para seleccionar y verbalizar las relaciones apropiadas entre dos objetos (o conceptos) aparentemente distintos. Además, los resultados revelan la capacidad para efectuar distintos grados de abstracción, manifiestos en las respuestas “concretas”, “funcionales” y “abstractas”
ORDENAMIENTO DE HISTORIAS
Sentido común, la sensibilidad hacia lo social (inteligencia social, inteligencia aplicada a las relaciones interpersonales)
ARITMÉTICA
Cómo relaciona el niño los factores cognitivos (concentración, atención) en términos de pensamiento y ejecución
CONSTRUCCIÓN
CON CUBOS
Percepción, análisis, síntesis y reproducción de dibujos abstractos. Razonamiento aplicado a relaciones espaciales y formación de conceptos no verbales (que requieren a su vez manipulación verbal no implícita) y coordinación visomotora
VOCABULARIO
Los aspectos que explora permiten la mejor evaluación de la inteligencia general (g). Da una excelente visión de conjunto sobre la capacidad de aprendizaje, el fondo de información, la riqueza de ideas, el tipo y la calidad del lenguaje, el nivel del pensamiento abstracto, las características de los procesos de pensamiento del sujeto. Informa del nivel de educación y el ambiente familiar y cultural del niño.
COMPOSICIÓN DE OBJETOS
Percepción adecuada, buena coordinación visomotora, capacidad para realizar yuxtaposiciones simples. Para que la tarea resulte exitosa, el sujeto debe poseer cierta anticipación visual de las relaciones parte-todo y flexibilidad para trabajar con meta desconocida, además de capacidad de síntesis de formas concretas visuales. Además, explora la capacidad de yuxtaponer material tomado de la vida en un todo explicativo. Requiere habilidad de percibir relaciones espaciales sin tener a la vista el modelo (como en cubos) teniendo como indicio la palabra (ej. niña o pelota) por lo que debe imaginar previamente lo que va a construir
COMPRENSIÓN
Capacidad de comprensión de situaciones comportamentales de naturaleza social, y requieren respuestas tomadas de experiencias vividas cotidianamente en la familia y en la escolaridad formal. Brinda información, además, de la capacidad de aplicación del juicio práctico a situaciones cotidianas y el grado de interiorización de la cultura social así como el grado de su desarrollo moral, de su sentido común y de su capacidad de verbalización
BÚSQUEDA DE SÍMBOLOS
Semejante a Claves, mide, además de destreza motora, atención y memoria; incluye la captación de símbolos abstractos (el sesgo de contenido está minimizado) siendo esto último lo específico de este subtest
RETENCIÓN DE DÍGITOS
Capacidad de atención en una situación no comprometida, recuerdo auditivo inmediato (memoria auditiva). La atención requerida es tanto activa como pasiva y brinda al niño la posibilidad de suspender los procesos irrelevantes mientras realiza la prueba
LABERINTOS
Coordinación visomotora, rapidez, capacidad de planear con anticipación