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Psicométricas 
 

Evaluación psicológica

• En sus orígenes incorpora una matiz nueva relacionada con el interés por conocer no sólo los aspectos patológicos de un sujeto, sino sus recursos potenciales.
• Proceso de toma de decisiones.
• Área de la psicología aplicada
• Rapport: esfuerzos del examinador por despertar el interés del examinado, lograr su cooperación y animarlo a responder de manera apropiada a los objetivos del instrumento. Por ejemplo para chicos chicos es mejor hablarles de juegos. A los adultos se hace más importante "venderles" el propósito de las pruebas. Sirve  también para bajar la ansiedad del examinado
• Implica categorizar, comparar, analizar y comparar atributos, variables (personalidad, psicosis…) psicológicas. Éste es su objeto de estudio.
• Necesita la aplicación de una marco teórico determinado, que le de sustento.
• Se presenta un motivo de consulta que puede ser personal, de una institución, de un grupo. Pueden provenir de diferentes ámbitos: (Ámbitos de aplicación)

1. Clínico: Psicodiagnóstico

2. Educativo: Chicos que no se integran, orientación vocacional…
3. Laboral: usa técnicas proyectivas
4. Forense: Se trabaja como perito.
5. Evaluación de programas: Por ejemplo, si los programas comunitarios tienen o no resultado
6. Comunitario
7. Investigación: Siempre se usa alguna técnica para recolectar datos.

• Herramientas, técnicas, pruebas

• Especiales: Se crean para la ocasión. Por ejemplo, implementar técnicas de dinámica de grupos porque el caso lo requiere.
• Psicométricas
• Proyectivas
• Modelos de la Evaluación Psicológica: dependen de la postura del evaluador, puede estar centrado en:

1. Sujeto: modelo médico-psiquiátrico, modero psicoanalítico…

2. Interacción Sujeto - Medio: evaluación de las representaciones sociales.
3. Variables situacionales: conductismo radical, modelos mediacionales… Se plantea que las variables ambientales siguen teniendo un peso muy importante en la determinación de la conducta, pero que la influencia va a quedar mediatizada por una serie de factores intermedios.

• Técnicas de evaluación

1. Mixtas: Proyectivas + Psicométricas. Ej.: La de las manchas.
2. Proyectivas

• Toma su nombre del "principio de proyección", mecanismo de defensa que supone poner afuera aquello que resulta ver en uno mismo.

• Se basa en la teoría psicoanalítica
• Sólo se proyecta un contenido inconsciente si la situación es poco estructurada, ambigua. Por este motivo los estímulos usados son poco estructurados (manchas)
• Se validan por la teoría que la sostiene: La corrección de la evaluación la da la teoría.
• Hay determinadas cosas que sí se estructuran: tiempos, consignas. Para que sólo varíen las respuestas de los sujetos en función de su personalidad.

3. Psicométricas

• Tienen una grado de standarización muy alto: consignas, las respuestas son si o no, V o F, o por grados (nunca, aveces, siempre)
• Explora un nivel consciente: ansiedad, inteligencia…
• El marco puede ser psiconalítico u otro.
• Hay dos grandes grupos:

1. Normativos: relacionado a normas estadísticas, baremos (indicadores de grupos de sujetos con relación a una variable). Comparan el rendimiento de un sujeto con otro semejante.
2. De criterio: no se compara con otro, sino su rendimiento con un criterio teórico. Ej.: según las respuestas afirmar si se acerca a una depresión según el GSM IV, Freud. Es el caso de una entrevista de derivación.

Test

• Dispositivo con el que se obtiene una "muestra" del comportamiento del examinado en un dominio específico, que luego se evalúa usando procedimientos estandarizados.
• Medida objetivada y estandarizada de una muestra de conducta. Estandarizada, supo la uniformidad de los procedimientos en la aplicación y clasificación de la prueba.
• Colección de indicadores de un dominio determinado. Sus ítems nos permiten operacionalizar la presencia o no del constructo.
• Supone que medimos un rasgo, atributo psicológico posible de ser medido. Se supone que el rasgo posee determinada temporalidad
• Supone validez y confiabilidad
• Implica escalonamiento: traducir las respuestas del sujeto a una puntuación, en cualquiera de los niveles de medición. Escala es sinónimo de test, prueba….
• Pueden ser de criterio o normativos.
• Debe poder diferenciar los sujetos que se analizan. Si un test da a todos igual, no sirve.
• Tienen determinados atributos formales: el tiempo requerido, la forma de dar la consigna, si es de lápiz y papel, individual o grupal.
• Siempre se enmarcan en la Evaluación Psicológica.

Metodología: Técnica psicométrica pensada desde la Metodología de la Investigación

Teoría, constructo: Conceptos que son construidos, que no se perciben por los sentidos (ansiedad).

Definiciones operacionales: Cómo poder medirlos, a partir de algo perceptible

Items: Preguntas de los test. Son indicadores operacionalizados. Ej..: Dibuje algo.

Se va de la teoría a la construcción de los ítems de la prueba. Las respuestas de las personas permiten subir a la teoría otra vez, para ver si ésta explica o no la realidad que dice explicar.

Medición

• Hay dos posturas:

1. Medición = Cuantificación

2. Medición = Cualificación. Ej.: Asignación de números a los sujetos para reflejar la presencia o ausencia del atributo: 1=H, 2=M.

• Niveles:

1. Nominal o cualitativo

• Dividir en categorías 

• 1= H, 2=M

2. Ordinal o Jerárquico, semicualntitativo

• Permite establecer una jerarquía
• No ese preciso, se desarrolla según determinado criterio
• Percentil, 1=Muy bueno, 2= Bueno, 3= Malo

3. Cuantitativo

• Podemos contar unidades
• De intervalo: Tiene un cero arbitratio. Ej.: La temperatura (se pone el cero donde está porque por alguna razón conviene, es fácil de recordad, es la temperatura cuando el agua pasa de estado), el CI.
• De razón: el cero significa ausencia del atributo. Cero absoluto. Ej.: 0 hijos

Formas de diferenciar los test

• Formato
• Material
• Forma en la que se administran
• De diagnóstico: dan información exhaustiva y llevan mucho tiempo. Ej.: Diagnóstico de la Personalidad
• De despistaje (rastrillaje, screening)
• Cortos y rápidos
• Sirven para dar un pantallaso general de la situación
• En investigación epidemiológica. Para ver qué personas están en riesgo de padecer una enfermedad, pero no para diagnosticarla a las personas en particular.
• PERI

Psicodiagnóstico

• Forma de evaluación que se concreta a nivel individual o grupal y básicamente en el campo de la cínica.
• Subárea en el campo de las Evaluaciones Psicológicas en Psicología Clínica
• Supone ubicarnos en el plano del proceso salud-enferemdad para poder determinar en qué medida estamos o no en presencia de una patología que necesita algún tipo de determinado de intervención
• Cuando la unidad de análisis es una comunidad hablamos de estudios epidemiológicos.

Psicometría

• Rama que se dedica sólo a la investigación
• Construcción de test, aporta la tecnología de evaluación. Nutre a la Evaluación Psicológica.
• Diseño de técnicas:

1° Etapa. Diseño

1. Definir la finalidad: qué va a estudiar, según qué teoría, para qué población.
2. Análisis del rasgo (constructo): elegir el actor que lo va  a definir, evaluar los diferentes aspectos del constructo.
3. Decidir aspectos formales: individual o colectivo, lápiz?, relacionado al público que va a ser analizado.

2°Etapa. Construcción

1. Preparación de los ítems o reactivos: redacción de los ítems tentativos para formar el test (algunos se irán perdiendo). Deben ser coherentes con la edad y las características socio-culturales de la población a la que será referidos.
2. Juicio experto: se buscan expertos en el cosntructo que se usa. Tienen que ver los ítems y las dimensiones que se quieran evaluar para ver si concuerdan. Hacen un examen de validez de contenido: si el contenido de los ítems es coherente con la teoría y si todos los aspectos de la teoría están contenidos.
3. Administración piloto: con los ítems que quedan, se toma la técnica a una muestra pequeña que sea representativa de la población a la que será aplicada luego. Luego se les pregunta qué cosas no se entendieron, causaron dificultad, risa o incomodidad. Se corrige aquello que trajo problemas.
4. Estandarización, Administración de tripificación:

1. Tomar la prueba a una muestra mayor representativa. Esto permitirá todos los pasos siguientes.
2. Análisis de ítems: estudiar desde el punto de vista psicométrico cada ítem, para saber si da información. Un ítem no da información si todas las personas responden igual. El ítem debe tener capacidad de discriminación, poder diferenciar personas en cuanto al atributo.
3. Validez y confiabilidad: Certificado de calidad de los test. Tienen que estar determinados empíricamente, a partir de estudios científicos.

Validez: verificar si la técnica mide la variable que dice medir y el marco que adopta, la teoría.

Confiabilidad: (fiabilidad) estudios empíricos sobre los datos que salieron de la administración de la prueba. Para saber si se puede tener confianza en el resultado.

4. Confección de normas y manuales: Si es un test normativo hay que hacer las normas: se sacan los promedios y los resultados se colocan en una tabla con medias y desvíos. El manual debe incluir el proceso necesario para la realización de la prueba, cosa que el psicólogo debe leer, para saber si le sirve o no.

Una prueba psicométrica tiene determinada calidad que responde a la discriminación, validez (sesgo) y confiabilidad.

Validez

• Proporciona una comprobación directa de qué tan bien cumple una prueba su función
• Para determinarla se requiere de criterios externos e independientes de lo que la prueba intenta medir.
• Tipos:

1. De constructo, teórica, estructural o factorial

Busca determinar si el test es coherente con el marco teórico en el que se basa, si es una buena operacionalización del constructo que se quiere medir.

Requiere de la acumulación gradual de diversas fuentes de información.

Para comprobarla se pueden citar correlaciones con otros instrumentos similares como evidencia de que la prueba mide la misma área de la conducta que otras que llevan el mismo nombre. Si la correlación es muy alta significa, sin embargo, que la nueva prueba es una repetición de otra.

Ej.: Si las tres dimensiones de la teoría de la ansiedad de tal autor, se ven en la empíria, si la técnica mide los tres niveles.

2. De contenido

Cuando trabajan los jueces expertos. Examen sistemático de los ítems, de su contenido. Es la única validez que se evalúa al principio, a partir de la elección de los reactivos que se van a usar y a partir de la especificación del área que se va a medir.

Permite determinar si la prueba cubre una muestra representativa del área de conducta que debe medir.

3)    De criterio, empírica

Alude al uso práctico de la técnica en el campo de aplicación, indica la efectividad de la prueba para predecir el desempeño del individuo en actividades específicas.

1. Concurrente

Implica determinar que la técnica da la misma información que se podría obtener por otra vía midiendo el mismo atributo. Se necesita como testigo a otra vía. Para diagnosticar el estado actual más que para predecir resultados futuros.

El instrumento es válido porque proporciona un sustituto más simple, rápido y menos costoso.

Ej.: Tomografía (tumores) + Autopsias. Bender + Mirar a un nene 5 semanas, es una prueba válida porque ahorra tiempo.

2. Predictiva

Qué capacidad tiene una técnica que se toma ahora de predecir lo que ocurrirá con la variable en un futuro. Es la que menos se usa porque es difícil predecir en psicología y porque es difícil llevar estudios longitudinales de mucho tiempo. No siempre es necesario que se hagan.

Se usa mucho para las pruebas usadas en selección y clasificación de personal.

La validez de criterio se interpreta mediante el "coeficiente de correlación". Correlación significa covariación entre variables, en que grado varían juntas. No significa causalidad.

• Si ambas suben o bajan: correlación  +
• Si una sube y otra baja: correlación  -
• No hay relación entre las variables cuando r = 0
• Hay total relación cuando r = 1. Cuanto r más se acerque a 1, más relación entre las variables hay.
• Validez concurrente: puntuaciones obtenidas por el test en relación a las puntuaciones del criterio externo.
• Validez predictiva: puntuación presentes y puntuaciones en un futuro.

4. Aparente

No se refiere a lo que la prueba mide, sino a lo que parece medir. Se estudia en el momento en el que la prueba está siendo aplicada al grupo pequeño, en la administración piloto. Se refiere a que la técnica sea válida a los ojos del sujeto, si no lo es puede que el sujeto no responda sinceramente. Se busca lograr una mejor actitud de respuesta por parte de los sujetos.

Para que a una persona que trabaja en una fábrica le parezca que el test es válido, es probable que haya que, por ejemplo, enunciar los problemas en términos de operaciones con máquinas.

No se puede suponer que al mejorar esta validez, mejore también la validez objetiva de la prueba!.

Confiabilidad

• Confianza que se puede tener en los resultados obtenidos por la técnica, no ya en el constructo al que se refiere (validez)
• Se refiere a la consistencia de las puntuaciones obtenidas por las mismas personas cuando se les aplica la misma prueba o una forma equivalente.
• Muy relacionado al error de medición, ya que la medición de la confiabilidad permite qué proporción de la varianza total de las puntuaciones se debe a la varianza de error.
• Se refiere a la calidad del test como herramienta de medición.
• Métodos para evaluar la confiabilidad: cuantos más tenga una prueba mejor. Están descriptos en los manuales y cada vez que la prueba se toma en otro lugar que no sea en el de origen, deben volver a calcularse:

1. Administración de dos test

1. Test / Re-test: Tomar el mismo test al mismo grupo dos veces:

• Sólo si el grupo es el mismo. 

• Si no ha pasado nada que pueda afectar su conducta durante el intervalo y que el intervalo sea corto. Si es muy largo los sujetos pueden madurar o cambiar de situación y así cambiar el rendimiento.
• Las correlaciones test / re-test disminuyen conforme aumenta el intervalo.
• Pueden haber situaciones de aprendizaje de la técnica.
• Se calcula el coeficiente de correlación entre los primeros resultados y los segundos.

2. Formas paralelas o equivalentes

• Los diseñadores construyen un test paralelo que será tomado al mismo grupo: que mide de la misma manera, con la misma cantidad de ítems, con contenidos parecidos, con el mismo nivel de dificultad.
• Se calcula el coeficiente de correlación.
• Poco usado ya que es muy difícil crear un test paralelo.

2. Administración única

1. División por mitades

Se toma el test entero. Luego se ingresan los datos a la PC y se dividen por la mitad. Se calcula el coeficiente de correlación como si fueran dos test paralelos. Permite obtener dos puntuaciones del mismo sujeto en una sola aplicación.

Hay diferentes maneras de realizar la división que dependen de las características del test: al azar, por escala, en test de desempeño donde los ítems va de más fácil a más difícil se puede dividir entre pares e impares.

Cuanto más largo es un test más confiabilidad tiene porque evalúa más matices del constructo que quiero medir. Cuando un test es corto, el coeficiente de correlación va a dar bajo porque hay menos ítems, por ese se aceptan coeficientes bajos en este tipo de división.

2. Consistencia interna o covarianza entre ítems

Se refiere a la correlación entre un ítem con el resto de los ítems. De todos los coeficientes calculados se saca un promedio.

Este tipo de análisis se hace cuando no puede realizarse la "División por mitades", cuando, por ejemplo, los test son muy cortos o cuando las mitades no serían equivalentes.

3. Confiabilidad del puntuador

Es en realidad una manera de estandarizar los procedimientos. Se refiere a que dos puntuadores diferentes lleguen al mismo resultado.

Errores:

a. Sistemáticos, Sesgo

• Relacionado a la validez
• No es un error que sucede en un sujeto particular, sino que es un error del diseño de la prueba.
• Impide la medición precisa
• Como por ejemplo cualquier influencia en la aplicación de la prueba, por ello hay que cuidar los detalles.
• Hace que el test funcione de diferentes maneras en diferentes grupos, entonces la probabilidad de éxito no es independiente de del subgrupo de población de pertenencia.
• Ej.: en test clásicos de inteligencia chicos pobres de hoy dan como retrasados, ya que no están relacionados con los contenidos que la prueba plantea, si no conocen qué es un tv no podrán organizar la imagen.
• Relacionado a las diferencias culturales y las adaptaciones de las pruebas posibles. Las adaptaciones tiene que haberse determinado equivalentes a nivel:

1. Conceptual: Demostrar que el constructo que se quiere medir tiene el mismo significado en ambas culturas. Esto se realiza mediante investigaciones empíricas, y es necesario porque los constructos no son universales.

2. Lingüística: Que todos los elementos incluidos (consignas, ítems, formas de respuesta), verbales o no, tengan el mismo significado en ambas culturas. Se puede ver en el juicio experto y en la administración piloto cuando los sujeto dicen "esta palabra no se entiende…"
3. Métrico: que las calificaciones que los sujetos obtienen en nuestros test sean válidas, confiables y ciertamente que equivalgan a la medición del constructo al mismo nivel que otra persona que tomó la prueba.Cuando un test es normativo hay que volver a hacer los baremos porque no podemos trabajar en Bs. As. con baremos de Uruguay, no son poblaciones equivalentes.

• La validez del concepto o del instrumento está limitada por el grado de universalidad del mismo. Hay que tener en cuanta:

• Ético: constructos con características panculares, aquellos que han demostrado características universales.
• Emico: constructos con características específicas de un grupo cultural.

A nivel conceptual, la distinción entre lo émico y lo ético implica que si hemos de usar un constructo debemos de antemano cercionarnos de que el constructo tiene el mismo significado en la nueva cultura que aquel que se encuentra en la cultura donde se propuso inicialmente.

b. Aleatorios, Error de medición

• Relacionado a la confiabilidad.
• No es un error de construcción del test, sino que es aleatorio. Se dan siempre pero por efectos del azar
• Siempre presentes, pero no deben ser pensados como negativos.
• Hace que no se pueda medir la puntuación verdadera, siempre hay errores, la puntuación se infiere
• Fuentes posibles:

1. Examinado: cansancio, mal humor

2. Examinador: por sus actitudes frente al sujeto se puede modificar el rendimiento de los mismos
3. Ambiente: no es lo mismo trabajar con molestias que sin ellas

• Cuanto más cuiden la condiciones de la toma del test, el rapport, los tiempos más se reduce la el error de medición.

• El error se puede estimar y están informados en los manuales de las técnicas:

Puntuación Verdadera = Puntuación Obtenida +/- Error

Ej.: En un Test de inteligencia con un error +/- 5, se obtuvo una puntuación de 100, entonces la puntuación se estima en el caso individual:

                   115

PV

                   105

Inteligencia

Hay muchos test de inteligencia porque es fácil de medir. Pero es el tipo de test que  más impacto tiene sobre las personas y muchas veces sus resultados en las instituciones se usan mal (este tiene tal puntaje en inteligencia, es medio tonto, no podemos hacer nada, sin tener en cuenta que la inteligencia es estimulable).

No existe un criterio unívoco para definir la inteligencia, motivo por el cual hay diferentes definiciones que permiten diferentes tipos de tests. Vernos plantea que las definiciones pueden ser:

1. Biológicas: Enfoque cualitativo de la inteligencia. Se defina la inteligencia como capacidad de adaptarse al ambiente. Se han ocupado de estudiar cómo se desarrolla la inteligencia en todos los hombres. Como por ejemplo Piaget que estudió la inteligencia como un proceso y no como un cúmulo de capacidades.
2. Psicológicas o psicométricas: Enfoque cuantitativo. Se centran en estudiar cuáles son las diferencias entre los hombres, medir para comparar y diferenciar la inteligencia entre sujetos. El análisis factorial es la técnica por excelencia como también el uso de pruebas de inteligencia (CI).
3. Operacionales: Define a la inteligencia en términos de las pruebas usadas para medirla: "la inteligencia es lo que los test de inteligencia miden"

Teorías del  Análisis Factorial de la Inteligencia (psicométricas)

Todas tiene en común las suposición de que la inteligencia es una característica de una persona y que se puede medir a través de las pruebas de inteligencia, lo cual implica que los sujetos difieren en la misma. El análisis factorial, la base de estas teorías, implica la correlación de las puntuaciones de una gran muestra de participantes para determinar si las puntuaciones en ciertas pruebas se relacionan con la otras, su alguna de las pruebas tiene algo en común. Entre más parecidas sean las puntuaciones más probable será que detecten la misma capacidad.

Existen dos líneas

1. Línea de Londres: Inteligencia como un cúmulo de áreas. Spearman, Burt y Vernon.
2. Línea de EEUU: Teorías más individualistas, no se habla de la inteligencia como un todo, sino como facultades independientes. Thurston y Guilford.

Teoría Ecléctica de los Dos Factores. Spearman

Spearman fue discípulos de Pearson. Se conoce como un autor visagra dentro de la psicología de la inteligencia. Buscaba formulas la teoría de la inteligencia. Hasta ese momento se habían desarrollado tres grupos de definiciones que eran herederos de la filosofía griega, de los cuales Spearman tomará algunos aspectos. Se centraban en preguntarse quién gobernaba la inteligencia:

1. Monárquicos: Se toma a la inteligencia como un todo, viene de la herencia y no se distinguen habilidades diferentes dentro de ella.
2. Oligárquicos: Hablan de grandes grupos de factores (memoria, voluntad…) que inciden en el rendimiento intelectual.
3. Anárquicos: Proponen que los hombres tenemos tantas habilidades como se nos ocurra y que uno puede ser muy bueno en una y malo en otras. Son habilidades independientes unas de otras.

Así, Spearman, afirmó  que toda actividad mental incluía:

• Un factor general (aporte monárquico): "g" o "inteligencia general": Una energía mental que permite el funcionamiento intelectual, que es heredada y donde el ambiente puede favorecer o no. Las diferencias entres los individuos pueden atribuirse en gran media a las diferencias en este factor. Informa del por qué las personas que son buenas en una capacidad mental también tienden a ser buenas en otras. Pero también las personas difieren de acuerdo con sus capacidades específicas.

Creía que había encontrado la esencia innata de la inteligencia.

Tiene dos capacidades: (funcionan en interacción)

1. Eductiva: capacidad de extraer relaciones entre ítems de información, sin que sean explicadas por otro. Permite emitir un ítem correlativo, seguir una serie. Razonamiento por analogía. Permite la mayoría del aprendizaje en el hombre.
2. Reproductiva: actualizar conocimientos adquiridos, más relacionada con lo intelectual y la memoria.

• Factores específicos (aporte anárquico): "s". Habilidades recortadas que traemos los seres humanos y que desarrollamos en la vida (habilidad para leer un texto difícil, para manejar el mouse, pequeñas habilidades). Están determinadas por la genética pero son susceptibles de entrenamiento. Se definen como aquellas habilidades que uno puede percibir en su interior "soy un buen redactor de cartas".

• Unidades funcionales (aporte oligárquico): Son los factores mediadores entre los factores específicos y el factor general. Son tan importantes como el factor general, son aquellos factores no intelectuales pero que sí influyen en el rendimiento intelectual (ansiedad, psicopatologías, interés, cansancio). Son a veces más importantes que la inteligencia que uno tenga (factor g)

RAVEN

• Evalúa capacidad eductiva: medir capacidad intelectual para comparar formas y razonar por analogía con independencia de los conocimientos adquiridos.
• Busca medir el factor g: establecer la habilidad general del sujeto, su capacidad general. Solo mide un factor común a todas las operaciones y no  a la operación entera.
• Empleos: investigación psicológica y sociológica (estudios sobre capacidad intelectual, según edad, sexo, posición económica), clínica, establecimientos de enseñanza (formar clases homogeneas), gabinetes de orientación vocacional y de selección de personal (diagnóstico rápido del nivel intelectual).
• Test de percepción
• Confiabilidad: alta correlación en división por mitades¡?, test / re test
• Validez:
• Predictiva: por ejemplo evaluar el rendimiento escolar un tiempo después.
• Concurrente
• De constructo: es una muy buena medida del factor g.
• Tiene 3 formas: escala coloreada, general y excepcionalidades
• 5 series de 12 matrices.
• El sujeto debe educir la relación y luego completar con la figura que falte.  No mide toda la inteligencia, sólo la capacidad eductiva.

Wechesler

Adhiere a la Teoría de Spearman en líneas generales, pero modifica:

1. A las unidades funcionales las jerarquiza. Podés ser muy inteligente pero si tenés miedo de andar en bici no vas a poder aprender. Las unidades funcionales dejan de ser factores mediadores, suben en la jerarquía.

Spearman                                                             Wechesler

                Factor g                                                Factor g / Unidades funcionales

Unidades funcionales                                                Factores de grupo

Habilidades específicas                                       Habilidades específicas

b. Agrega un 4°  concepto: factores de grupo: grupos de habilidades específicas que comparten una cualidad en común.

WISC

• Le da más importancia a los factores personales, no intelectuales en relación al RAVEN. Estos factores no intelectuales se evalúan durante todo el test de forma cualitativa.
• Evalúa habilidades cognitivas, capacidad intelectual global (facto g)
• Ámbitos: clínico, evaluaciones psicológicas, gabinetes psicológicos, evaluar genios…
• Nos da información sobre:

Factor general: CI

Factores específicos: Puntajes índices, perfíl.

Factores de grupo: Test verbales o de ejecución

Unidades funcionales: Cualitativamente

• Tiene 13 subtest que evalúan diferentes habilidades: información, claves, ordenamiento de historias, construcción de cubos, retención de dígitos, laberinto…
• Tiene 3 puntajes compuestos:

1. CI verbal: actitud verbal del niño
2. CI de ejecución:
3. CI de escala completa: suma de los anteriores

• Tiene 4 índices: (algunos verbales otros de ejecución)

1. Comprensión verbal
2. Organización perceptual
3. Ausencia de distractibilidad
4. Velocidad de procesamiento

Binet (Francia, 1905)

Por necesidades institucionales debió crear el Test de inteligencia para niños (origen más práctico que teórico). Él era médico y trabajaba en el Ministerio de Educación.

Los chicos entraban al colegio con diferentes niveles de aprendizaje. Se aburrían. ¿Cómo podían prever esto de antes para formar grupos parejos?

Edad mental: cantidad de problemas que el nene respondió bien en el test de Binet. Cada vez que el nene respondía bien se le sumaban meses. El puntaje obtenido se daba en años y meses. Esta edad se puede comparar con la edad cronológica:

Cociente intelectual:           EM               7,11 meses       * 100= 100

                                              EC               7,11 meses

A menos EM, menos baja el porcentaje

A más EM, más aumenta

El cociente intelectual se usó hasta que apareció Wechesler: dice que la división no tiene sentido, porque sus partes no tienen la misma magnitud, habría que asumir que EM y EC crecen al mismo  tiempo. Cosa que no es cierta, porque desde el momento que nace un chico hasta el primer año de vida la EM crece más rápido. Siempre crecen de forma despareja. Curva de aprendizaje:

(El SNC nace prematuro, luego se va mielinizando, la última se produce a los 19 años, luego comienzan a destruirse (se empiezan a tener errores de memoria a corto plazo). La desmielinización no nos hace perder inteligencia, sí rapidez y eficacia en aquellas cosas que fueron entrenadas durante toda la vida.)

Plantea que la inteligencia no es una recta sino una curva. Se reemplaza el Cociente Intelectual por el Coeficiente Intelectual, es en términos de desvió estándar, es una puntuación transformada que undica a qué distancia de la media está el sujeto.

CI: X=100 (promedio de inteligencia), s=15

                -70                          70-85                              85-115                                              115-130                         +130

Rechazo intelectual             Inferiores                    Puntajes promedio                                Superiores                      Genio

Teorías actuales: Sternberg y Gardner

Critican los Test de Inteligencia, ya que no permiten medir toda la inteligencia, sólo una porción, generalmente más anudada a tareas analíticas.

Para Sternberg la inteligencia está formada por:

1. Un componente analítico: se fomenta en las instituciones educativas y el que más se analiza en los Test de Inteligencia.
2. Un componente práctico: no abordado en los test. Inteligencia de la vida cotidiana, nos permite resolver situaciones cotidianas.
3. Un componente creativo: no abordado en los test. Resolución de situaciones novedosas de forma novedosa.

Gardner plantea la existencia de 9 inteligencias. Representa la postura anárquica, ya que para él no existe el concepto de inteligencia global, cada persona tiene habilidades diferentes, puede ser bueno en una cosa y no en otras.

Test de Aptitudes Diferenciales. DAT

Thurstone (1938)

• Postura anárquica: habilidades diferentes, la inteligencia no es global. Las aptitudes son independientes unas de otras.
• Plantea la existencia de 7 habilidades mentales primarias: los nombres de los 7 subtest del DAT
• Da lugar a los Test de Aptitudes Diferenciales: van a dar puntuaciones diferentes por subtest, no una puntuación global como el WISC por ejemplo. Sirven para la orientación vocacional.

Modelo jerárquico. Burt y Vernon

Personalidad

Inventarios de personalidad

• Son listados de afirmaciones (V o F)
• Es obvio lo que se pregunta, el sujeto se da cuenta de lo que queremos preguntar. Sus ítems son tan directos que son sensibles a :
• Distorsiones deliberadas: mentiras
• Distorsiones defensivas: aquellas de las que el sujeto no es consciente, del tipo "a mi no me pasa nada".

Por estos motivos tienen escalas accesorias, de validez, que le sirven al entrevistador para saber cuál fue la actitud del sujeto al contestar, si contestó 

• No se le pueden tomar a personas con una baja capacidad lectora, trastornos de la atención, depresión e intoxicación.

MMPI

Inventario multifásico de la personalidad de Minesota (Donde se hizo).

• Multifásico: Base teórica. La personalidad es una serie de dimensiones estables que contribuyen a que la persona tenga cierta coherencia en diferentes ámbitos.
• MMPI-A: para adolescentes: menos ítems, se agregran las escalas de validez VRIN y TRIN, detectan inconsistencia en las respuestas y trabajan con pares de ítems.
• Inventario, respuestas V o F. A partir de 30 no contestadas se invalida la técnica
• No tiene una teoría de base. Su marco de referencia es una descripción que se basa en la nosografía de Kraepelin (signos, lo que se observa y síntomas, lo que cuenta el sujeto, sin tener en cuenta las causas)
• Es una prueba mixta: evaluación por criterio (de Kraepelin) + evaluación normativa (usa baremos)
• Confiabilidad: test  /re test
• Validez: estudios de análisis factorial en las muestras de población.
• Selección de ítems: por grupos contrastados (grupo normal, grupo con diagnóstico)
• Datos de su historia
• Al principio fue creado para evaluar personalidad psicopatológica
• Se redactaron 1200 ítems para quedarse con 560. Los criterios usados para redactar los ítems fueron:

1. Criterio racional: El objetivo era evaluar psicopatología, buscaron en la bibliografía la descripción de cuadros psicopatológico. Lo que Kraepelin describía sobre esos cuadros ellos lo usaron para redactar los ítems.

2. Criterio empírico: Observan historiales clínicos y hablan con los especialistas que trataron esos casos y con los pacientes, para detectar las patologías más importantes.

Este desarrollo dio lugar a las escalas clínicas básicas.

• Escalas de validez: que actitud tuvo el sujeto para responder
• ?: ítems que dejó sin responder, si hay más de 30 se invalida la prueba.
• L, F, K: Para ver si el sujeto mintió. Al principio si estaban altos se invalidaba el test. Luego no, porque se dieron cuenta que daban mucha información.

L: Mentira. Si es alta, el sujeto trata de dar una buena impresión. También aumenta cuanto más obsesiva sea la persona.

                                 T +65: Patológico

                                  50-65: Promedio

F: Se evalúa cuánto exagera su sintomatología o si verdaderamente se siente desbordado, si hay sufrimiento psicológico. Si es bajo, no le pasa nada, o no acepta ningún malestar. Si L y F están altos, la persona está exagerando.

K: Evalúa el monto de recursos yoicos del sujeto, qué mecanismos de defensa tiene el sujeto para afrontar la angustia, el stress. Si es bajo, es incapaz de afrontarlos, si es alto, es que soporta mucho, lo esperable es que sea medio.

• Escalas clínicas: Si está  alta no significa nada por si sola.

Triada neurótica:

• Hipocondía: preocupaciones somáticas
• Depresión
• Histeria

Si están altas (+70), es un cuadro neurótico seguro. Si están bajas (-35) es un buen indicador, no recorta malestares físicos, puede trabajar y amar de buena manera.

Triada psicótica: Si todas están bajas no es un buen indicador.

• Paranoia: Baja: el paranoico es tan desconfiado que esconde los síntomas
• Psicastenia: Baja: es una persona muy metódica u organizada. Suele ser un mecanismo de defensa contra la psicosis
• Manía: Baja: Poca energía, le cuesta trabajar…
• Esquizofrenia: Baja: una persona poco creativa, conformista. Pero no psicopatológico.

MIPS

Inventario Millon de Estilos de Personalidad

• Se soporta sobre un mix de teorías. La Teoría de Millon es un rejunte de teorías: la personalidad no sólo  tiene que ver con las manifestaciones conductuales, sino con más cosas como la motivación, los modos de trabajar con la información, las formas de actuar en relación al medio. La personalidad como un continum, aquello que aparece como desadaptación es patológico.
• No evalúa psicopatología, sino estilos de personalidad: Comportamientos habituales de una persona que se van conformando en la vida y que se comienzan a cristalizar a mediados de la adolescencia. A pesar de las diferentes situaciones de la vida cotidiana, tenemos una cierta línea de comportamiento, de estilo de personalidad. Estos estilos se forman en base a tres vectores (que componen el inventario):
• Metas motivacionales: Forma en la que tratamos de lograr aquello que nos proponemos, de aquello que se busca, escapando del displacer o del dolor. (base: Teoría psicoanalítica). (apertura-preservación, modificación-acomodación…)
• Modos cognitivos: Manera en la que se procesa la información, en que pensamos, aprendemos, tomamos decisiones, estudiamos (base: Teoría del Procesamiento de la Información y de la Teoría de Jung, extroversión e introversión, acá se refiere a cómo se prefiere aprender, en el MMPI era sobre relaciones emocionales) (extraversión-introversión, sistematización-innovación…)

• Conductas interpersonales: Cómo el sujeto se relaciona con los otros, semejantes (situaciones simétricas), con los jefes o  hijos (situaciones asimétricas), cómo se ubica en relación a un grupo…(vacilación-firmexa, sometimiento-control…)

Combinando los tres vectores hablamos de los diferentes tipos de estilos de personalidad. Las escalas se manejan de a pares.

• Evalúa personalidad no psicopatológica, más que nada se usa para lo laboral.
• Tiene 24 escalas que forman 12 pares. Y las 3 áreas.
• Escalas de validez: actitud del sujeto
• Impresión +:  miente para parecer mejor, (L, MMPI)
• Impresión -: se tira para abajo
• Consistencia: ver si hay discrepancia entre las respuestas, (respuestas ala azar del MMPI)
• Utiliza el puntaje de Prevalencia: habla de la prevalencia del rasgo en el sujeto. Millon lo hace corresponder al percentil

                   0-49: El rasgo no existe

                      50: El rasgo está presente, cuanto más se aleja de 50, más marcado está.

                      69: Término medio de posesión del rasgo.

Inventario de Intereses Profesionales

• Deben usarse como una herramienta más 
• La orientación vocacional busca motivar la búsqueda de información. Se le pide al sujeto que investigue por afuera de la técnica, porque estas en realidad se usan como disparadores, es el chico quien evalúa el camino a seguir.

SOVI: testea los intereses vocacionales manifestados por la persona: actitud de alejamiento, acercamiento o neutralidad a áreas de interés.

Carreras de área 1: tareas mentales, de trabajo intelectual, matemática, filosofía…

Carreras de área 2: Relacionadas al cuerpo, odontología…

Carreras de área 3: Area social, interacción con el otro, docencia, psicología…

• Los ítems se definen a partir de 15 áreas, computacional, tecnología, humanística, biosanitaria…
• Percentil +50: área que le interesa.

Chicos

Minibateria Koppitz

• Batería psicoeducacional, orientada a niños
• Grupo de técnicas agrupadas por Elizabet Koppitz
• Utilizada para:

1. Investigaciones epidemiológicas en el ámbito psicoeducacional, como por ejemplo evaluar el nivel educacional, para ajustar planes de estudio…

2. Evaluación psicoeducacional propiamente dicha

• Busca evaluar las estrategias cognitivas, visomotrices, sensoriales, perceptivas  y perturbaciones emocionales. También posibles patologías.

• No permite realizar diagnósticos, es de screening
• Mucha validez predictiva: puede detectar posibles problemas de aprendizaje, si le va a costar aprender a leer…
• Formada por:

1. Bender

• Evalúa madurez visomotriz: capacidad para articular estímulos presentados visualmente con la expresión como un todo en forma gráfica. Cuando se obtiene una coordinación se logra poder observar una forma e integrarla en una gestal, en un todo. Agrupa la visión + percepción + comprensión + expresión motora.  Aspectos madurativos, ajustes emocionales y lesión cerebral. Es sinónimo de inteligencia, ya que está ligada a todos los aspectos que hacen a la inteligencia en general, pero que en el adulto ya no es tal. Esta madurez es necesaria para aprender a leer y escribir.
• Tiene como base a la Gestalt, llevada a la personalidad y la madurez. Toma las 9 tarjetas de un teórico de l gestalt y las usa como estímulos visuales que el niño debe observar y luego reproducir en una hoja.
• La percepción y repetición de las figuras están determinados por principios biológicos de patrones sensoriomotrices que difieren según:

1. Patrón de desarrollo (madurez). El enfoque evolutivo se tiene en cuenta en los niños
2. Estado patológico funcional o de lo orgánicamente determinado. El enfoque clínico se tiene en cuenta en los adultos. Al cual se agrega al Bender un enfoque proyectivo. Deben modificar las tarjetas según les parezca mejor.

• Para que un nene pueda funcionar en la escuela debe haber madurado en 3 áreas:

1. Capacidad de percibir el dibujo como un todo y limitado
2. Capacidad para percibir y copiar correctamente las líneas y figuras en la orientación correcta y en la forma correcta
3. Capacidad para integrar las partes en una gestalt.

Pero las primeras estructuras psíquicas necesarias para poder aprender están dadas por lo adquirido (genéticamente) y por lo adquirido a partir del a interacción con el medio. Lo heredado es el asiento en el cual después se va a poder asentar lo adquirido, las posibles capacidades a desarrollar.

• Los ítems los definió por grupos contraste
• El sistema de puntuación permite:
• Dar cuenta del nivel visomotriz del nene en relación a su grupo. Evalúa madurez visomotiz. Evalúa los errores. A mayor PB, peor desempeño en el Bender. Este puntaje se lo puede transformar a puntaje z o puntaje percentilar (para ver cuál es el órden jerárquico en el que se encuentra el nene en relación a población)
• Dar cuenta de indicadores sobre lesión cerebral: tiene en cuenta como base los aspectos madurativos. Los nenes con lesiones no logran adquirir los logros madurativos a la misma edad que los chicos no lesionados. Tal error es común en los chicos hasta tal edad, si sigue apareciendo luego, daría indicios de lesión cerebral. (Para definir los ítems se trabajó con grupos contrastados). Que aparezcan indicadores no quiere decir que haya lesiones.
• Dar cuenta de indicadores emocionales: Para definir los ítems se trabajó con grupos contrastados, chicos de una escuela normal con chicos con diagnóstico psicopatológico.

2. DFH

• También evalúa tres tipos de indicadores: madurativos, emocionales y lesiones cerebrales.

1. Madurez conceptual: Capacidad del sujeto de generar conceptos en orden de abstracción creciente. Relacionada a la habilidad perceptiva (poder discriminar las diferencias y semejanzas de un objeto), de abstracción (clasificarlo según sus diferencias y semejanzas) y de generalizar (incluir el objeto que no conoce en una categoría que si conoce)

2. Indicadores emocionales: dan cuenta de la dinámica de la personalidad.
3. Indicios de lesión cerebral:

• El dibujo de la figura humana es común  a todas las culturas

• Sobre este test hay dos enfoques antes que Koppitz.

1. Enfoque evolutivo: Medir la inteligencia a través de dibujos, evaluaría madurez mental

2. Enfoque proyectivo: En adultos y adolescentes.

• Koppitz critica que los diferentes indicadores pueden ser tomados como emocionales o madurativos a la vez. Toma la teoría de Sullivan.

• Koppitz hace una lista de 40 ítems sobre los elementos que tiene la figura humana en los casos que estudia para buscar una estandarización. Busca juntar ambos paradigmas. Se dibuja un varón, una mujer y a sí mismo.
• Tiene en cuenta aspectos psicométricos, proyectivos y sociales (hay baremos)
• Refleja el nivel evolutivo y sus actitudes interpersonales. No como un reflejo de la noción del cuerpo o de la personalidad como ya dada, sino que refleja la madurez actual y la relación del sujeto con él mismo y con el medio actual, en este momento.

• Usa puntaje z: PB + X. Luego lo relaciona con percentiles

                                    s

4. Vads

DSM

• Aparece por primera vez en CIE, luego se separa
• Aparece porque los profesionales diagnosticaban según el marco teórico que tuvieran: permite un criterio diagnóstico estandarizado
• Es nomenclador: deja de lado la explicación de la causa. Se basa en lo descriptivo, lo observable. Se logra un criterio uniforme
• Posee un sistema multiaxial: se hace el diagnóstico por diferentes ejes. Facilita la comunicación, enriquece el diagnóstico principal:

1. Trastornos clínicos y otros problemas objeto de la atención clínica: trastornos de toda la clasificación de la clínica menos trastornos de personalidad y retraso mental.

2. Trastornos de personalidad y retraso mental: si se presta atención sólo a los trastornos del eje 1, se dejan de lado estos. Retraso mental CI -70
3. Enfermedades médicas: enfermedades actuales que son relevantes para la comprensión del trastorno mental. Sean o no factor causal
4. Problemas psicosociales y ambientales: suceso vitales negativos, problemas con el grupo de apoyo, estrés…
5. Evaluación global: opinión del clínico del estado general actual del sujeto. "0" es riesgo.

• De cada trastorno hay diferente información

1. Criterio diagnóstico: Listado de síntomas necesarios para diagnosticar ese trastorno
2. Subtipos de trastornos
3. El código: triplicación, cómo nomenclamos el trastorno
4. Diagnóstico diferencial: trastornos relacionados
5. Curso: cómo se presenta a lo largo del tiempo
6. Familiar
7. Prevalencia del trastorno en la población
8. Trastorno relacionado al sexo, la edad, el nivel socioeconómico.

Puntajes

Puntajes transformados:

• En los test normativos, se comparan las respuestas dadas por el sujeto con una muestra representaiva de la población que tiene las mismas características que el sujeto (baremo)
• No son lo s PB que no dan ninguna información, son puntajes pasados por un tamiz. Es un cambio que se le hace al PB para poder compararlo y obtener así información.
• Si la muestra es significativa, se forma una curva normal.

Puntaje T. MMPI

Indica distancia de la media, porque según donde estés ubicado, estarás más o menos cerca de donde se ubica la mayoría de las personas de tus mismas características.

X = 50

S = 10 (+/-)

40 - 60 = se ubica la mayoría de la gente

MMPI: 60, empieza  a marcarse el rasgo

           70, rasgo acentuado

Coeficiente intelectual. WISC

Es en términos de desvío estandar, Igual que T, distancia de la media

X = 100

S = 15

145: Genios

85 - 115: Inteligencia promedio

70 o -: Retrasos intelectuales

55: Retraso mental

Puntaje z. Bender

En términos de distancia a la media

X = 0

S = 1

-1 / 1: Puntuaciones medias

El T se inventa después para no usar n° negativos

Percentil. Raven

• No indica distancia a la media, sino la posición relativa del S respecto del resto de los sujetes de la muestra.
• Indica el porcentaje de sujetos superados por el sujeto evaluado, en relación al rasgo medido
• De 1 a 99
• Es una medida ordinal
• Entre 30 -70 se estaría en la media.

Puntaje de Prevalencia. MIPS

• Tiene una lógica diferente a todas las demás. Es un puntaje de corte.

A partir de 50 : El rasgo está presente

50 -100: El rasgo se vuelve más acentuado.