VIGOSTY, se considera el precursor del constructivismo social. Incorpora como objeto de la psicología factores socio culturales, que influyen sobre el desarrollo psicológico, siendo de fundamental importancia la interacción entre el individuo y el medio cultural.
-La categoría d Zona de Desarrollo Próximo desde distintas interpretaciones
ZDP: distancia entre el nivel real de desarrollo, determinado por la capacidad de resolver independientemente un problema y el nivel de desarrollo potencial, determinado a través de la resolución de un problema bajo la guía de un adulto o compañero más capaz. Implica: autonomía furura, autonomía por auxilios externos y constitución de Procesos Psicológicos Superiores.
Como una forma de participación en experiencias o actividades culturales y educativas que promueven desarrollo. Aprendizaje significativo, con apropiación genuina de la cultura que dote de sentido. En este proceso de apropiación, que requiere de la participación del sujeto en actividades sociales, el sujeto se apropia de la cultura y la cultura se apropia del sujeto, lo constituye (son recíprocos y asimétricos)
ZDP, obliga a pensarlo, más que como las capacidades de un sujeto, en las características de un SISTEMA DE INTERACCION SOCIALMENTE DEFINIDO, donde la SITUACION se define según las representaciones que de ella poseen los sujetos. Y se constituye un espacio INTERSUBJETIVO, se desarrollo un funcionamiento psicológico, INTERSUBJETIVIDAD: los interlocutores participa de una situación compartiendo la misma definición de la misma y sabiendo que la comparten, supone:
Reciprocidad emocional y ajuste de la actividad.
Acciones orientadas a una meta común.
Ayuda graduada orientada al segmento en el que el sujeto es sensible a tal ayuda.
INTERACCIONES que promueven desarrollo. Aquellas que involucran plazos más extenso, supone reorganizaciones cognitivas más generales, implica apropiarse de la motivación que regula el uso de los instrumentos y de los valores implícitos de los mismos, y se discriminan en base a al criterio de acceso a la acción independiente.
Posibles construcciones conjuntas variadas.
Es importante para la creación el uso en forma adecuada de los INSTRUMENTOS DE MEDIACION.
-Estudios posteriores sobre la interacción entre pares y adulto-niño en contextos formales e informales: la noción de andamiaje de Bruner y el modelo d la participación guiada de Rogoff.
ANDAMIAJE: sistema de interacción. Situación de interacción entre un sujeto experto en un dominio y otro novato, en la que el formato de interacción tiene como objetivo que el menos experto se apropie del saber del más experto, este sistema debe ser:
Ajustable
Audible y visible
Temporal
Que permita alcanzar un control relativo de la lógica de la actividad (la cual se resuelve colaborativamente).
Como críticas:
Es privativo de situaciones de interacción cara a cara.
Implica que los logros del adulto regulan las adquisiciones de los niños.
Orienta la adquisición de lo ya dado, con dificultades de integrar lo nuevo.
No se puede utilizar con un n° grande de personas, por lo que se hace difícil la intersubjetividad,
PARTICIPACIÓN GUIADA. Implica la guía como la participación del sujeto en actividades culturalmente organizadas. Supone
Papel activo del sujeto.
Participación en actividades culturales que exigen determinadas destrezas.
Variación cultural de las metas y medios del desarrollo.
Requiere 2 tipos de procesos de colaboración:
La construcción de puentes desde el nivel de comprensión y destreza del sujeto hacia lo nuevo.
La organización y estructuración de la participación del sujeto en determinadas actividades, incluyendo cambios en la responsabilidad que se asume en las mismas.
-Las proyecciones de la obra vigostkiana en el ámbito educativo.
Teoría socio-histórica en educación y la interpretación de la INTERIORIZACIÓN como, una función que aparece primero entre personas y que luego queda transformado en otra función de orden individual. Proceso que implica una RECONSTRUCCION de la actividad psicológica, y supone la CONSTRUCCION del plano interior. Por lo tanto implica:
Una organización
intrapsicologica de una operación interpsicologica,
Una reorganización,
reconstrucción, interior.
Proceso evolutivo de creación
de un espacio interior con el uso de signos.
Dicha INTERIORIZACION Y LA ZDP, crean un proceso de INTERNALIAZCION: que tiene una interpretación dualista:
Como componente intrapersonal
Como espacio social.
Según Wertsch puede haber 2 usos de la INTERIORIZACIO, como:
DOMINIO: logro en la utilización
de los medios, un “sabe como”
APROPIACION: implicancia mayor
del posicionamiento del agente.
La interpretación del concepto de INTERIORIZACION y sus DERIVACIONES EDUCATIVAS pondrían en cuestión el carácter COSNTRUCTUVISTAS de las derivaciones:
EXTENCION DURA, USO ESTANDAR: (andamiaje)
Menos actividad del sujeto
Privilegia interacciones asimétricas
EXTENCION MODERADA
Mayor actividad del sujeto.
Interacciones múltiples.
Logros de motivaciones genuinas.
EXTENCION RADICAL
Posición activa del alumno.
Comprensión y motivos genuinamente iniciados.
Interacciones múltiples.
Puntos de llegada no predecibles para los participantes.
-Abordaje d los problemas de aprendizaje desde la perspectiva socio-histórica
Un DIAGNOSTICO es la necesidad de contextualizar socialmente los resultados de los test. Debe considerarse no solo el nivel de desarrollo real, sino también definir el potencial, la ZDP para orientar la labor pedagógica y pensar metodologías adecuadas de ayuda.
El desarrollo de la psiquis del niño es para vigostky, de naturaleza social y la fuente del desarrollo es la cooperación y la enseñanza. la ENSEÑANZA es el aspecto necesario y universal en el desarrollo del niño, de lo socio-histórico, de lo que el llama: FUNCIONES PSICOLOGICAS SUPERIORES, toda dificultad del problema de desarrollo de estas funciones se encierra en dos líneas de desarrollo, natural y/o social, derivando en :
Defectos primarios: deficiencias orgánicas debidas a factores hereditarios y biológicos.
Defectos secundarios: interrupción del desarrollo de las FPS debido a factores sociales.
Sea cual fuera el defecto (1º o 2º). Las deficiencias en el aprendizaje se pueden exacerbar o minimizar por medio de interacciones sociales, en contextos familiares y escolares.
Rol docente
Organizar contextos desarrollantes
Insertar en el nivel máximo la actividad puntual que realiza el niño en el marco de los objetivos más amplios.
Posibilitar la participación de todos los alumnos.
Establecer bases de confianza y de aceptación de las diferencias, en un clima afectivo.
Diseñar mediaciones adecuadas.