Unidad Nº 5: EL APRENDIZAJE DESDE LA PERSPECTIVA CONDUCTISTA
5.1: Aprendizaje por asociación. Condicionamiento clásico y teoria del refuerzo. Conductismo molar o intencional.
5.2: Aplicación del paradigma conductista en distintos contextos concretos.
5.3: La teoria cognitivo social del aprendizaje.
Conductismo
- Aprendizaje como adquisición de nuevas conductas o comportamientos.
- Dos variantes:
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5.1 Ficha Lopez, Gilda: “Descripción del paradigma conductista”
Se origino en las 1º décadas del siglo xx
Fundador; Watson: propone un nuevo planteamiento teórico-metodológico
Influencias: Darwinismo, empirismo Francés, filosofía Pragmática, concepción Positivista de la ciencia
Bases epistemológicas: Empirismo (representado por Aristóteles). El conocimiento como una experiencia sensorial que permite formar ideas mediante asociaciones entre imágenes proporcionadas por los sentidos. Conocimiento como copia de la realidad.
Leyes de asociación: Contigüidad (lo que sucede junto tiende a producir una huella común) Similitud (lo semejante tiende a asociarse) Contraste (lo diferente también se asocia)
Desarrollos teóricos:
- Se focaliza solo en “conductas objetivas observables”.
- Descarta las actividades mentales. La conciencia es considerada como la “caja negra”
- Definen al aprendizaje como la adquisición de nuevas conductas o comportamientos. Lo relevante es el cambio en la conducta observable del sujeto
- Aspira a convertir a la Psicología en una disciplina científica en sentido estricto, similar al resto de las ciencias naturales.
- El individuo no es más que un conjunto de respuestas dadas ante unos estímulos determinados, de modo que cualquier tipo de comportamiento puede aprenderse o también extinguirse.
- Condicionamiento: como proceso universal de aprendizaje.
WATSON: EL CONDUCTISMO CLASICO
Asumió el esquema E-R como el que mas nos puede ayudar a entender los mecanismos del aprendizaje humano.
Aborda tres problemas:
- Dada una respuesta, una conducta, ver cual fue el E que la provoco
- Dado un E, ver que respuesta acontecerá
- Cuando esa Rta, no ha sido heredada, ver como ha sido aprendida.
Watson sustento su teoria del condicionamiento clásico en base a dos leyes:
- Frecuencia: la fuerza de un vínculo entre un E. y una R. depende del Nº de apareamientos o emparejamientos entre ambos.
- Recencia: aquella R. dada inmediatamente después de un E determinado, es la que tiene mas probabilidades de aparearse con ese E.
El autor considero que la Psicología aprovechando las respuestas innatas (R incondicionada) puede controlar y predecir la conducta de los niños por medio del condicionamiento. Así la Psicología queda estrechamente ligada a la fisiología.
SKINNER: LA CONDUCTA OPERANTE
Se centra en la búsqueda y descripción de los efectos que tiene el aporte de los reforzadores positivos y los castigos sobre el comportamiento, para poder obtener un control mas racional y científico sobre el.
Pavlov y Watson partían de las respuestas innatas y trataban de estudiar como se pueden condicionar.
El objeto de investigación de Skinner, constituye una búsqueda de leyes que permitan predecir y controlar la conducta humana.
El esquema E-R no es suficiente, es una relación muy simple que no sirve para explicar las conductas más complejas. Aunque no discute los fundamentos de Watson.
También es antimentalista, ambientalista, etc.
Agrega el E. antecedente: una consecuencia en el ambiente que hace que la conducta se consolide o no, se repita o desaparezca.
Lo importante es conocer el efecto que el ambiente produce en un organismo luego de que este emitió una conducta.
La recompensa y el castigo pasan a ocupar un lugar esencial en los esquemas conductistas
· Si se presenta una consecuencia positiva, luego de la emisión de una conducta, esta tendera a repetirse, siendo un REFORZADOR POSITIVO
· Si se presenta una consecuencia adversa luego de la emisión de una conducta, CASTIGO.
· Si se elimina o evita un estimulo adverso como consecuencia de una conducta, REFORZADOR NEGATIVO.
-“Terapias adversivas”
Consisten en asociar un patrón de reacción comportamental no deseado con una estimulación desagradable o en reorganizar la situación de manera que las consecuencias de este comportamiento no deseado sean lo suficientemente desagradables para el emisor de tal comportamiento, que deje de ejecutarlo. En ambos casos, se espera que se establezca una conexión entre el comportamiento a eliminar y la reacción adversita.
CONDICIONAMIENTO OPERANTE:
APLICACIONES EN LA EDUCACION
PROCESOS DE PROGRAMACION EDUCATIVA:
Aplicado en la “enseñanza programada”, sirviendo de base a los 1º programas informáticos de enseñanza. Fases: formulación de objetivos terminales, secuenciación de la materia, análisis de las tareas y evaluación del programa en función de los objetivos propuestos.
TECNICAS DE MODIFICACION CONDUCTUAL:
Muy utilizadas en educación especial, edad escolar y en psicopatología infantil y adulta.
1. MOLDEAMIENTO: serie de pasos intermedios o aproximaciones sucesivas que se van reforzando selectivamente al tiempo que se van extinguiendo los subcomponentes de menor similitud, hasta el objetivo final.
2. ECONOMIA DE FICHAS: sobretodo en niños con problemas de conducta o atencionales. Se basa en el reforzamiento secundario y es eficaz para el mantenimiento de conductas ya establecidas en el sujeto. Consiste en el acuerdo entre sujeto y administrador de fichas en donde se establece una economía de canje de reforzadores 2º (puntos, estrellas, fichas)
5.1 Topf: “La conducta humana”
En la misma época, surge en Europa el Psicoanálisis, y en los EE.UU., la Psicología Conductista que se propone una Psicología como ciencia natural, no basada en especulaciones teóricas o introspección, sino en observación de hechos.
Los nuevos enfoques del conductismo consisten en terapias para contrarrestar hábitos y reaprender comportamientos. Además hay mayor desarrollo integrados al concepto de personalidad, de raigambre psicoanalítica.
CONDUCTISMO MOLAR O INTENCIONAL
Tolman:
Critica a Watson por un análisis molecular de la conducta, centrándose en las relaciones E-R fisiológicas.
Para watson, las conductas humanas son actos, integraciones de respuestas más simples. El acto fue pensado como algo más que la suma de respuestas particulares.
Tolman agrega que los actos de conducta, aunque si tienen conexión con las respuestas musculares, tienen propiedades emergentes y esas son las que la Psicología tiene que estudiar
Plantea que el objeto de la Psicología son los ACTOS. La conducta implica la respuesta del organismo como UN TODO.
El concepto de respuesta es reemplazado por el de acto.
Cualidades de los actos:
a) tienden hacia un objeto y provienen de situaciones
b) siempre muestran cierto patrón especifico de interacción del sujeto con los objetos fines como con objetos medios
c) el sujeto tiene la posibilidad de seleccionar ciertos comportamientos, lo cual significa que no hay un determinismo absoluto.
Intención y cognición:
- Dos conceptos explicativos fundamentales de los actos.
- Son los determinantes de las conductas que Tolman llama DETERMINANTES INMANENTES: se refiere a lo que es propio del organismo. Pueden ser causados por E. del medio, como por E del propio organismo
- Son interiores al organismo
Intención : La docilidad del comportamiento (elegir ciertas conductas antes que otras) es lo que da cuenta de una intencionalidad. La intencionalidad se convierte en un dato observable.
Componentes cognitivos: deben ser necesariamente incluidos en una conceptualizacion de los actos por suponer que los organismos “conocen los objetos-fin” hacia los cuales se dirigen.
Diferencias con Watson:
El autor no desconoce la existencia de los E sino que entiende que el desencadenante de la conducta no son los E, sino los determinantes inmanentes por ellos suscitados, a diferencia de Watson, para quien los meros E, son la causa de las Rtas
Además, según Tolman, la diferencia entre su punto de vista y el de Watson es que una explicación en términos de contracción muscular y de secreción glandular, como tales, no es Psicología conductista, sino mera fisiología. Entonces, sostiene que es posible un conductismo no fisiologista.
“Modelo de conducta según Tolman”
Los D.I. son sucesos internos que pueden sustituir a sucesos externos. Son por ej: pensamientos, conceptos, símbolos. Las cogniciones y la intencionalidad determinan las rtas que, son actos.
Conceptos fundamentales:
1) agente estimulante
2) indicio para la conducta: los E se convierten en indicios. Mientras los E existen en el medio, los indicios suponen cierta discriminación por parte del sujeto
3) acto de conducta y sus cualidades
Para Tolman los problemas son:
1) dados los agentes estimulantes, determinar cuales son los indicios de la conducta
2) dados los indicios determinar cual es el objeto de conducta
3) dado el objeto determinante de la conducta, ver cual es el acto de conducta.
5.2.Del Rio “comportamientos y aprendizaje: teorias y aplicaciones escolares”
Este autor plantea la necesidad del conocimiento de los procesos de condicionamiento clásico en ámbitos como “estimulación precoz” o el trabajo con tipos de deficiencias.
AEC : Analisis Experimental del Comportamiento:
“conjunto especifico de conceptos y procedimientos psicológicos para estudiar la conducta de los seres vivos en relación funcional con su entorno”
Desde este concepto se entiende a la conducta como: actividad del organismo vivo en relación funcional con su entorno.
Se la entiende a partir de la triple relación de contingencias:
- Estímulos “discriminativos o antecedentes”
- Actividad
- Consecuencias por efectos de la actividad.
-Se plantean también los efectos negativos del castigo, tales como: respuestas agresivas y ansiedad que deteriora la relación educador-alumno. Además los efectos de la ansiedad pueden ser duraderos e intervenir negativamente en situaciones de aprendizaje posteriores.
-Del interés de Skinner por la enseñanza surgen dos amplios campos educativos aplicados:
1. Procesos de programación:
2. Técnicas de modificación de conducta
“Estrategias que favorecen los procesos de Aprendizaje y Enseñanza de comportamientos nuevos”:
· Atenuación: se van eliminando progresivamente apoyos y ayudas al alumno
· Encadenamiento: para ayudar al alumno a establecer actividades complejas. Formados por unidades secuénciales.
“Estrategias que favorecen el mantenimiento y fortalecimiento de respuestas ya aprendidas”
· Ppio de Premark: la actividad del alumno, de alta frecuencia es la que actúa como reforzador.
5.2 Swenson : “Aplicaciones de algunas teorias del aprendizaje”
Extensión de los ppios Pavloniamos al proceso de parto:
Discípulos de Pavlov demostraron la existencia de reflejos condicionados en el útero. La función de la corteza en el control de las funciones uterinas y del dolor condujo a la elaboración de métodos hipno-sugestivos para obtener analgesia verbal en obstetricia.
- Métodos psicoprofilaxis: para prevenir los dolores por medios psicológicos. se desarrolla en 5 etapas (examen físico y psíquico, se imparte conocimiento sobre la fisiología del parto, se enseñan procedimientos reductores del dolor, etc.) Se idearon acciones terapéuticas orientadas a eliminar el dolor incondicionado.
- El método de read: según read el principal problema reside en un conocimiento inadecuado de la fisiología del parto.
- El método de Lamaze: toma el método psicoprofilactico. Incluye el empleo de “educación neuromuscular”, el lugar de los métodos hipnóticos pavlovianos y la preparación o entrenamiento de las futuras madres en grupos, en lugar de individuales.
Aplicaciones del condicionamiento clásico en Psicología Clínica:
- Desensibilizacion sistemática (DS): la técnica de D.S recurre a la asociación entre señales de relajación y señales de miedo, dispuestas en una jerarquía ascendente, con el fin de contra condicionar el miedo
Consiste en la descripción jerárquica de situaciones inductoras de miedo, de la situación menos temible a la más temible. Se le presenta al sujeto la situación menos temible, o si se le emplea la técnica de “desensibilizacion encubierta” se le pide que la imagine, mientras el terapeuta le da señales verbales conducentes a que se relaje. La relajación debe funcionar como una respuesta condicionada. Watson postulo que los mecanismos de la D.S. se basan en inhibición reciproca y contracondicionamiento.
Eficacia de la D.S.:
- Se puede tratar una amplia gama de problemas como las fobias
- Economía de tiempo y dinero en comparación con otras terapias (entre 16 y 23 sesiones)
- No se presentarían sustituciones de síntomas, sino que apunta a la modificaron de manifestaciones superficiales de condiciones mas profundas.
Aplicaciones de la teoria Skinneriana del refuerzo:
1) Adiestramiento de animales: los procedimientos de Skinner para moldear nuevas conductas en cualquier organismo superior empiezan por el condicionamiento clásico de un E-puente (o reforzador secundario) al reforzador primario que se emplee (habitualmente comida en animales). Se debe administrar ese reforzador condicionado cada vez que el sujeto emite una rta que se acerque progresivamente a la meta.
Ppios de la teoria del aprendizaje en Skinner:
- El refuerzo debe ser inmediato
- La conducta solo se aprende cuando es emitida y reforzada
- Solo es posible crear conductas complejas mediante el proceso de moldeamiento gradual de rtas que se acerquen cada vez más al objetivo.
2) Maquinas de enseñar: son un medio para asegurar la aplicación de esos ppios. Se trata de una ventana a través de la cual se ven ítems, en la cual faltan palabras o hay una pregunta.
3) El aula del collage: tiene como objetivo promover conductas mejor adaptadas de estudio. Apunta a que disminuya la interferencia resultante de conductas que compiten con la de estudiar. A la vez se destaca la necesidad de reforzar cada segmento de conducta de estudio completada.
5.3 Riviere: “La teoria cognitiva social del aprendizaje: implicaciones educativas”
BANDURA: LA TEORIA COGNITIVA SOCIAL
Esta teoria trata de proporcionar una caracterización lo más completa y sistemática de los factores, tanto internos como externos, que influyen en los procesos humanos de aprendizaje.
Tiene un carácter descriptivo y taxonómico. Es como un esquema que describe los determinantes de la conducta. Sin embargo no define los mecanismos.
Tiene relevancia educativa, ya que se pueden extraer ppios pedagógicos sobre los factores que intervienen en los aprendizajes humanos complejos.
Acentúa los procesos vicarios, simbólicos y autorregulatorios, descuidados por los modelos tradicionales
Esta perspectiva parte de un modelos de determinación reciproca entre el AMBIENTE, CONDUCTA y los FACTORES PERSONALES (cognitivos, emocionales, etc.)
La influencia relativa de estos factores, varia en función del individuo y de la situación.
Aprendizaje por observación: la teoria cognitivo social ha acentuado su importancia.
Posibilita y acelera el desarrollo de mecanismos cognitivos complejos y pautas de acción social.
Se plantea la influencia del “modelado” en la conducta humana, ya que la mayor parte de la conducta se aprende por observación, mediante modelado, más que por ensayo y error.
Procesos subyacentes al aprendizaje por observación: atencionales, mnesicos-simbólicos, motivacionales, y de producción.
La atención que se presta a una conducta modelo dependerá de la complejidad de esta, de que se ajuste o no a la capacidad cognitiva del niño, del atractivo que posea el modelo para el observador y el valor funcional de la conducta modelada.
También dependerá de factores de memoria y de la práctica efectiva o mental de las actividades.
En cuanto a la motivación, en ella se reconocen, tres tipos de incentivos:
- Directos : recompensa
- Autoproducidos: tienen que ver con recompensas interiores para el sujeto, son intrínsecos. En función de la auto evaluación.
- Vicarios: están condicionados por el concepto que la persona tiene de su propia eficacia (auto eficiencia) y de los sistemas de auto evaluación que emplea. Se desarrollan en gran parte gracias al proceso de modelado.
Por otro lado, Bandura plantea el problema en la educación tradicional, ya que, a medida que aumente el empleo de modelos simbólicos (TV, cine, medios audiovisuales) los padres, profesores y modelos tradicionales tendrán menos influencia en el aprendizaje social.
El concepto de modelado de Bandura es más amplio que el tradicional de imitación. Incluye, la observación y replica de conductas de otros y también el “modelado verbal” en niños pequeños.
Aprendizaje y predicción: frente a los modelos conductistas que entienden el aprendizaje como el resultado de asociaciones entre E-R y consecuencias. Esta teoria recurre a procesos cognitivos interiores, incluso para explicar las formas mas simples de aprendizaje.
Los E tienen una función predictiva: influyen en la probabilidad de que se efectúen determinadas conductas y no porque se vinculen automáticamente a las rtas.
El aprendiz es un “predictor activo” de las señales del medio y no un mero autómata que forma asociaciones. Aprende expectativas y no solo rtas.
En esta concepción, las personas son agentes automotivados.
Comparte con la teoria de Skinner:
- Las acciones que implican recompensas tienden a repetirse
- Las que no a eliminarse.