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JEAN PIAGET: Estructuralismo genético.
En 1955 crea en Ginebra el Centro Internacional de Epistemología Genética. Estudia a través de métodos experimentales la formación de estructuras básicas del conocimiento humano a lo largo del desarrollo infantil. Piaget se interesa por indagar los mecanismos subyacentes de las respuestas erróneas de los niños utilizando el método clínico.
Epistemología y Psicología Genética: La psicología genética nace de una problemática epistemológica. Se interroga por el conocimiento, parte de que hay multiplicidad de conocimientos científicos que se han construido. Para poder dar cuenta de cómo se construye ese conocimiento en el niño y utilizarla en el campo de la experimentación de sus hipótesis crea la psicología genética.
¿Cómo entiende el conocimiento? :Para Piaget el conocimiento es un proceso activo, en el cual tanto el sujeto que conoce, como el objeto a conocer, cambian en el proceso de interacción, conocimiento. El conocimiento científico avanza mediante reorganizaciones de argumentos y reformulación de teorías, por eso es un proceso dialectico.
¿Cómo construye esta psicología genética?: Para resolver los problemas epistemológicos va a estudiar el desarrollo infantil, la psicogénesis. Quiere explicar el proceso general del desarrollo cognoscitivo. Con el objetivo de poder dar cuenta de cómo se construyen las categorías cognoscitivas, va a explicar las funciones mentales por su modo de formación, es decir, que va a estudiar el desarrollo de estas estructuras. Esta psicología surge del cruce de la ciencia que aporta leyes del comportamiento, y de la lógica las leyes para poder conceptualizar ese comportamiento.
El sujeto que conoce: Esta psicología se ocupa del sujeto epistémico , es decir, que en vez de ocuparse de las diferencias individuales, se va a ocupar de todos los sujetos que están en el mismo nivel de desarrollo (mecanismos comunes a todos los jetos individuales del mismo nivel). El objetivo es teorizar el desarrollo.
El objeto a conocer: Piaget propone una concepción unificada en un solo campo; el de la construcción de inteligencia a partir de acciones del sujeto sobre el mundo. Su objeto de estudio va a ser la construcción de estructuras cognoscitivas.
Método: Busca los criterios estructurales utilizando el análisis estructural. Busca reconstruir el proceso de formación del comportamiento a través de indagar como pasan los niños a un nivel de desarrollo más complejo. Este análisis se realiza sobre los datos que arroja el análisis clínico. Y finalmente el análisis psicogenético que permite la reconstrucción del modo de formación de esos sistemas cognoscitivos.
El análisis clínico le permite buscar las relaciones para comprender los sist. Cognoscitivos que utiliza el niño
El análisis clínicocomprender las justificaciones que el niño da a su accionar
El análisis psicogenético explicar el mecanismo por el cual los sistemas cognoscitivos se producen unos a partir de otros.

Concepto estructura, génesis y equilibrio: La noción de estructura comienza a ser utilizada en la psicología de la Gestald, Piaget retoma la noción de totalidad y de equilibrio, pero a diferencia de los equilibrios estáticos de las formas perceptivas de la Gestald, conceptualiza un equilibrio móvil. Caracteriza la noción de estructura:
1- Existencia de un sistema de relaciones irreductible a las propiedades de los elementos que la constituyen (carácter de totalidad)
2- Las propiedades de las mismas, sus leyes, son estructurantes, es decir, producen nuevos elementos a partir de otros elementos. Sistema armado en virtud de transformaciones.
3- Toda estructura debe tener algún tipo de autoregulación, quiere decir que toda totalidad posee un sistema de transformaciones que crea nuevos elementos y que debe poseer un cierre, de modo que las transformaciones no conduzcan fuera de la estructura.
La estructura se corresponde con la organización de la actividad intelectual que preside y dirige la organización efectiva. A partir del análisis exhaustivo del comportamiento se puede encontrar la logicidad del desarrollo del niño, su psicogénesis.
Entonces una estructura es un sistema que tiene leyes de totalidad en tanto que se conserva o enriquece por el juego de sus transformaciones. Comprende las características de totalidad, transformación y autoajuste. Pero que la estructura posea un cierre, no le impide pasar a formar parte de una subestructura, de modo que estas son conservadas y el cambio que interviene es un enriquecimiento.
Las estructuras son el resultado de una Génesis .
Las actividades de intercambio entre el organismo y el medio van a generar formas específicas de regulación que determinaran las modalidades de equilibrio. Esas organizaciones de intercambio son: Ritmos, regulaciones y operaciones.
La génesis se produce siempre a partir de un estado inicial, que comporta a su vez una estructura. Es un sistema determinado de transformaciones que comportan una historia que conduce de un modo continuo es estado A, a un estado B, siendo B más estable que A. La concepción de construcción de estructura lo lleva a dos tesis básicas:
-Toda génesis parte de una estructura y desemboca en otra estructura.
-Toda estructura tiene una génesis. (necesidad lógica y derivada de la primera génesis.)
Para mostrar la vinculación de estructura génesis, recurre a la hipótesis de equilibración. Piaget se propone descubrir las leyes que regulan es funcionamiento de las estructuras en cada momento del desarrollo. Las formas de equilibrio tienden a ser cada vez más estables que las anteriores. El equilibrio es móvil y estable. El máximo equilibrio corresponderá a un máximo de actividades del sujeto. El desarrollo es un progresivo equilibrarse. Características equilibrio:
-Estabilidad: toda transformación no modifica la estructura porque ellas son compensadas por las reacciones inversas.
-Compensación: por medio de las acciones del sujeto para equilibrar las perturbaciones.
-Actividad: cuanto mayor equlibrio, mayor actividad por parte del sujeto epistémico.
Una estructura estará en equilibrio siempre y cuando el sujeto sea cada vez más activo para poder compensar las perturbaciones.

Actividad Inteligente. Asimilación, acomodación y adaptación: Cada estructura expresa una forma de equilibrio ordenandose de manera sucesiva de acuerdo a una ley de evolución que asegure un equilibrio cada vez más estable. El individuo se encuentra en constante equilibrio y desequilibrio con el medio, en el cual para restablecer el equilibrio el individuo actúa con el medio. En la acción que el sujeto realiza la inteligencia constituye un instrumento fundamental cumpliendo una función adaptativa. “La acción tiende a restablecer el equilibrio, a readaptar el organismo”.
Para que sea acción, los movimientos tienen que estar dirigidos hacia el objeto, al que le asigna cierta significación que da sentido a su accionar.
Se entiende la inteligencia como un proceso de adaptación.
Adaptación: equilibrio entre las acciones del organismo sobre el medio y las acciones inversas.
Asimilación: son las acciones del sujeto sobre el objeto.
Acomodación: transformación de los esquemas para adecuarse a las exigencias del medio.
A través de el actuar sobre los objetos se los asimila a los esquemas de conducta. La asimilación incorpora los objetos a los esquemas de acción. El individuo deberá adecuar sus movimientos y su percepción para dirigir su acción sobre los mismos y asi se acomodarán sus esquemas a las exigencias del medio.

El desarrollo cognoscitivo: Existe un orden secuencial, según el cual la construcción de estructuras intelectuales va a travesando periodos sucesivos, al que denomina estadios del desarrollo intelectual. El tiempo es necesario como duración. El tiempo es necesario también como orden de sucesión. Hay una correlación entre las diversas operaciones.(Ej: “bolita de plastilina que se estira” el niño comienza por la sustancia, perceptivamente es un concepto necesario para llegar después a la noción de conservación de peso y volumen.. Este órden de sucesión muestra que para construir nuevas nociones, es necesario subestructuras anteriores.)
Esto lleva a la teoría de estadios de desarrollo. Se caracterizan por su orden de sucesión fijo, las edades pueden variar dependiendo de la sociedad, pero el orden de sucesión se mantiene constante. Las subestructuras permiten avanzar más lejos.Se agrupan en tres periodos:
-Periodo inteligencia Sensorio- Motriz: Inicial ejercicio de los reflejos que irán surgiendo con el ambiente, captación directa. Esto surge en la etapa inicial, hasta los 18 meses aprox. En este primer año se construyen la noción del objeto, del tiempo, del espacio.
-Periodo de Representación Preparatoria: A partir de los 2 años aparece la capacidad de representar algo por medio de otra cosa. Permite la manifestación conductas nuevas como juegos simbólicos, lenguaje, el dibujo, reconstruyendo un plano de representaciones. Existen un conjunto de simbolizantes que aparecen en este nivel y hacen posible el pensamiento. El pensamiento es un sistema de acciones interiorizadas, que conducen a las operaciones. A través del pensamiento comienza a representar las adquisiciones.
-Periodos de Inteligencia Operatoria, concreta y formal: Entre los 7 y 12 años, las acciones interiorizadas comienzan a coordinarse con otras para construir sistemas de conjunto. El niño se convierte en poseedor de cierta lógica. Es capaz de coordinar operaciones en el sentido de reversibilidad, de un sistema en conjunto. Estos cambios permiten al niño operar en el plano de pensamiento, pero necesitan aun de la presencia concreta de los objetos. Por este motivo se lo llama operaciones concretas. Es una lógica en el sentido que las operaciones están coordinadas, agrupadas en sistema de conjunto que poseen leyes en tanto son totalidades. Dos ejemplos de estructuras de conjunto son:
*Seriación: a partir de los 7 años el niño es capaz de elaborar un sistema para comparar los elementos entre si.
*Clasificación: clasificación de una subclase en una clase, comprender el hecho de que la parte es más pequeña que el todo.
Las operaciones formales aparecen a partir de los 11 años aprox. Cuando el niño comienza a ser capaz de desprenderse de los datos concretos y comienza a razonar. Capaz de una lógica y de un razonamiento deductivo sobre la hipótesis. Supondrá la combinación en un sistema único de las diferentes agrupaciones.
Hay variaciones en la velocidad y en la duración del desarrollo. Las edades son aproximativas y relativas a las diferentes culturas.

Mecanismos de desarrollo: Distingue cuatro factores:
1°Factor: herencia, maduración interna (Biológicos): Las conductas más complejas requieren de un mínimo de interacción con el medio y de la experiencia, por lo que exigen enriquecimiento a través del desarrollo.
2° Factor: La lógica del niño proviene de la acción que se ejerce sobre los objetos. La actividad del sujeto es fundamental, y la experiencia obtenía no es suficiente.
3° Factor: Interacciones y transmisiones sociales espontaneas que intervienen el proceso de sociabilización. Factor educativo. Es preciso que exista una asimilación por parte del niño de lo que se le quiere inculcar desde afuera.
4°Factor del equilibrio de las acciones: Para Piaget, el desarrollo es función de una serie de actividades de experiencia y acción del individuo sobre el medio. Un descubrimiento, una noción nueva debe equilibrarse con otras, se requiere de un juego de regulaciones y composiciones para llegar a la coherencia. El equilibrio lleva su tiempo y cada uno lo dosifica a su manera.