1) Lea el siguiente fragmento:

“El objeto de trabajo de un equipo no es uno, ni fijo ni inamovible, se amplía desde el habitual “problema del alumno/a” a un particular entramado subjetivo e institucional que constituye muchos, posibles, objetos de trabajo. Por ese motivo, las unidades de análisis a constituir trascienden al “sujeto problema”, a la relación conflictiva entre dos o en un grupo, y siempre están contextualizadas en la escuela como espacio específico. El desafío es entonces, ya no la sola respuesta ante situaciones “difíciles” con sujetos “difíciles” y conflictivos que participan en ellas. El desafío es el de dar lugar y visibilidad a una trama de relaciones, espacios, tiempos, instancias institucionales, figuras y dispositivos puestos en juego a la hora de sostener trayectorias y actos educativos en estos tiempos”. (Fragmento del documento Los Equipos de Orientación en el sistema educativo, Ministerio de Educación, 2014).

Explique la manera en que la Psicología Educacional contribuyó en la construcción de la categoría “alumno problema” que menciona el fragmento seleccionado y relaciónela con el modelo médico hegemónico de intervenciones psicoeducativas.

2) ¿Qué conceptos de las teorías psicogenética y socio-histórico-cultural del desarrollo cognitivo habilitan una mirada crítica sobre la categoría “alumno problema”? Seleccione al menos 1 (un) concepto de cada tradición, defínalo brevemente y argumente.