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Ferreiro realiza sus investigaciones en el marco de la teoría piagetiana; ya que lo esencial de la teoría sostiene que la adquisición de conocimiento se basa en la interacción del sujeto/objeto; punto de partida, también, para la adquisición de este objeto cultural que es la escritura.
La teoría de Piaget es un teoría general de los procesos de adquisición de conocimiento, es un marco de referencia que nos permite comprender de una manera nueva cualquier proceso de adquisición de conocimiento.
Ferreiro “La teoría de Piaget es una teoría general de procesos de construcción de conocimiento desarrollada en torno a la problemática de los objetos físicos y lógicos matemáticos pero potencial para poder darle explicación a otro tipo de conocimientos”.
Ferreiro “para lograr la comprensión entre las marcas escritas y la lengua oral hace falta esa actividad estructurante del sujeto que Piaget describió en otros dominios del conocimiento. Es esencial también recibir información específica; pero esa información será asimilada por el sujeto en desarrollo según a sus esquemas conceptuales. Y hace falta una prolongada interacción con el objeto a ser conocido, un objeto que se presenta a través de muchos otros objetos /diarios, juguetes, calendarios, documentos, envases, etc).
La escritura es para los niños un objeto de conocimiento aún antes de que les enseñen a leer y escribir en la escuela, ya antes los niños tratan de interpretar las escrituras que comienzan a ser significativas para ellos. En la interacción, el sujeto ejerce una acción sobre el objeto, busca regularidades, semejanzas, diferencias, compara; esta búsqueda está al servicio de la interpretación, por que el conocimiento nunca es copia del objeto, para incorporarlo el sujeto transforma ese objeto, lo interpreta de acuerdo a sus instrumentos conceptuales (sus esquemas); así en su afán de interpretar el sistema, el niño construye hipótesis, las pone a prueba y de ser necesario las reformula.
La psicogénesis de la escritura implica una evolución conceptual.
La escritura es un sistema de representación cuyo vinculo con el lenguaje oral es mucho más complejo de lo que se admite, si fuera una simple codificación las unidades de análisis de lo oral deberían encontrarse en la escritura; y no es el caso. No hay correspondencia unívoca entre letras y fonemas, entre la segmentación de lo escrito y los morfemas; las mayúsculas y los puntos segmentan oraciones, una entidad que solo tiene realidad en lo escrito. La representación no es copia de un real, retiene alguno de sus elementos, propiedades y relaciones entre ellos y descarta otros. (ej: los mapas).
La equilibración en la psicogénesis de la escritura:
Piaget “… el progreso de los conocimientos no se debe a una programación hereditaria innata, ni a una acumulación de experiencia empírica, sino que es el resultado de la equilibración… esta equilibración, cuando aparece una perturbación, nos conduce a un estado de mayor conocimientos; ya que el mecanismos a permitida mejorarlo; es una equilibración incrementante”.
El conflicto es aquello que constituye un obstáculo para la asimilación; por eso los conflictos, las perturbaciones permiten el avance; ya que cuando algo no es asimilable obliga al sujeto a modificar sus esquemas asimiladores; debe realizar un esfuerzo de acomodación para poder incorporar eso que le resultaba inasimilable. Hay momentos particulares en los cuales ciertos hechos antes ignorados ahora se ven como perturbaciones.
Cuando los niños producen escritura silábica, pueden enfrentar varios conflictos:
- Requerimiento de cantidad mínima (por lo menos 3 letras para que sea interpretable).
- Variedad inter e intra figura, palabras como manzana pueden quedar escritas con 3 A; o bien, palabras distintas pueden quedar escritas igual como gato o pato – AO.
- También resulta conflictiva la escritura convencional por la cantidad de letras que posee.
Ferrerio describe que frente a estas perturbaciones hay 3 reacciones posibles:
1- Reacción Alfa: Se deja de lado la perturbación; la anula despreciándola o la deformará para que se adapte a sus esquemas. El equilibrio que resulta sigue siendo muy inestable.
2- Reacción Beta: Se la compensa localmente. Consiste en integrar en el sistema el elemento perturbador surgido del exterior, ya no lo elimina, sino que modifica el sistema hasta hacer asimilable el hecho inesperado. Lo que era perturbador se convierte en variaciones en el interior de un estructura reorganizada.
3- Reacción Gama: Es del tipo superior y consiste en anticipar todas las variaciones posibles; lo cual le hace perder su carácter de perturbador por que ya son previsibles y deducibles.

Ejemplos:
Reacción Alfa: si la nena ve que escribió naranja y manzana igual A A A, no se le ocure nada y quiere irse. Reacción Beta: la nena podría borra la segunda A y la reemplaza por una S, hay una compensación parcial y una flexibilización en su hipótesis, que antes solo escribia vocales. Reacción Gama: En este caso la perturbación se compensa transformando sus esquemas asimiladores.

Cuando logran la reacción Gama, los niños abandonan la hipótesis silábica y comienzan a reconstruir el sistema de escritura sobre las bases alfabéticas.

LA REPRESENTACIÓN DEL LENGUAJE Y EL PROCESO DE ALFABETIZACIÓN – FERREIRO:

La escritura no es un código de transcripción, es un sistema de representación. La invención de la escritura fue un proceso histórico de construcción de un sist. de representación y no un proceso de codificación.
La dificultades que tiene el niño para aprender a leer y escribir, son dificultades conceptuales similares a la construcción del sistema; y por eso puede decirse que el niño reinventa esos sistemas. Para poder utilizar esos elementos como parte de un sistema deben comprender su proceso de construcción y sus reglas de producción.
La representación no es copia de un real, retiene alguno de sus elementos, propiedades y relaciones entre ellos y descarta otros. Como la escritura la entendemos como un sistema de representación su aprendizaje se convierte en la apropiación de un nuevo objeto de conocimiento, o sea, un aprendizaje conceptual y no como la adquisición de una técnica (código).
Conceptualizaciones de los niños acerca del sist. de escritura:
Aspectos figurales: calidad del trazado, distribución espacial de las formas, orientación predominante (izq a derecha o arriba y abajo)
Aspectos constructivos: tiene que ver con lo que se quiso representar y los medios utilizados para crear diferenciaciones entre las representaciones.
Desde el punto de vista constructivo, las escrituras infantiles siguen una línea de evolución regular. Se distinguen 3 grandes períodos dentro de los cuales hay sub niveles:
1- Distinción entre el modo de representación icónico y no icónico
2- Construcción de formas de diferenciación (variaciones cualitativas y cuantitativas)
3- Fonetización de la escritura, que comienza con el período silábico y termina con el alfabético.
La arbitrariedad de las formas utilizadas como el ordenamiento lineal son las primeras características manifiestas de la escritura pre- escolar.
Las formas de las letras los niños las reciben de la sociedad y las adoptan tal cual son. Pero dedican un gran esfuerzo intelectual a construir formas de diferenciación entre las escrituras, y eso es lo que caracteriza el período siguiente.

• Los criterios de caracterización son Intra-figurales o variedad interna: propiedades que un texto debe tener para ser interpretable; eso se expresa sobre el eje cuantitativo (cant. min. de letras para que sea legible) y el eje cualitativo (si lo escrito tiene la misma letra no se puede leer AAA – manzana).
• El siguiente paso se caracteriza por la búsqueda de diferenciaciones objetivas entre las escrituras producidas para decir cosas diferentes. Búsqueda de diferenciaciones que son inter- figurales: las condiciones intra se mantienen y se agregan las inter figurales: modos sistemáticos de diferenciación entre una escritura y la siguiente; producen variaciones del eje cualitativo y del cuantitativo.
• Las propiedades sonoras del significado marcan el paso al tercer nivel. El niño empieza a darse cuenta que la cantidad de letras con la que se escribe una palabra pueden ponerse en correspondencia con la cantidad de partes que se reconocen en la emisión oral. Así se inicia el período silábico que evoluciona hasta una silaba por letra, sin omitir silabas y sin repetir letras. Esta hipótesis silábica es muy importante por 2 razones: permite tener un criterio en la cantidad de letras y centra la atención del niño en las variaciones sonoras entre las palabras. Esta hipótesis comienza a tener contradicciones. Los conflictos van desestabilizando la hipótesis silábica hasta que el niño produce una reequilabración de sus esquemas y pasa a la hipótesis alfabética.


CONSTRUCCION DE LA ESCRITURA EN LOS NIÑOS - FERREIRO:

En la construcción de la escritura, se puede hablar en el sentido estricto de construcción, usando el término como lo utilizó Piaget cuando habló de la construcción de lo real en el niño; o sea, lo real existe fuera del sujeto, pero es necesario reconstruirlo para conquistarlo. Es eso lo que descubrimos que hacen los niños con la escritura, tienen que reconstruirla para poder apropiársela.
Para las investigaciones, no tomamos en cuenta la hoja que quedó marcada, sino un dato múltiple que comprende:
a- Las condiciones de producción
b- La intención del productor
c- El proceso de producción
d- El producto
e- La interpretación que le da su autor a ese producto.

¿Por qué se habla de un proceso de construcción de la lengua escrita?
Hemos podido identificar la existencia de conceptualizaciones infantiles que no es posible explicar por una lectura directa de los datos del ambiente ni por transmisión de otros individuos alfabetizados. Un ejemplo de esto es la cantidad mínima de caracteres para que sea interpretable y la variedad interna.
Hay evidencias que indican que estas conceptualizaciones tiene un carácter muy general y aparecen en chicos de diferente países, idiomas, niveles socio culturales, etc.
Hemos observado que si bien hay variaciones en las edades de aparición de esas conceptualizaciones el orden de aparición no es aleatorio. Los niños van resolviendo los problemas en un cierto orden y las resoluciones le permiten abordar otros. Se va produciendo de manera sucesiva.
En la visión constructivista lo que interesa el la lógica del error. A veces se trata de ideas que no son erróneas en sí mismas, pero que aparecen como erróneas por que se sobregeneralizan, siendo solo pertinentes para algunos casos, o ideas que necesitan ser diferenciadas, o coordinadas con otras. Esas ideas que generan conflicto tienen un rol importantísimo en la evolución. (Al comienzo el requisito de cantidad mínima parece cumplir una función general de diferenciación de las partes de una totalidad y la totalidad en sí misma; pero más adelante, genera una situación conflictiva; esos conflictos son los que Piaget describe en la teoría de equilibración). Lo más importante es entender ese desarrollo como un proceso y no como una serie de etapas que se seguirán automáticamente unas a otras.
Los procesos de construcción, siempre suponen reconstrucción; es preciso reconstruir un saber construido en cierto dominio para poderlo aplicar a otro.

LA ADQUISICIÓN DE LOS OBJETOS CULTURALES; LA LENGUA ESCRITA – FERREIRO:
Introducción a la problemática:
Se puede afirmar que la producción intencional de marcas define al ser humano; en algún momento esas marcas se organizaron en un sistema relacionado con el sist, de la lengua.
Los niños en proceso de desarrollo también son productores de marcas; pero el punto crucial, es que deben enfrentarse a las marcas de otros. Solo las prácticas sociales de interpretación permiten descubrir que esas marcas son un objeto simbólico, solo las prácticas sociales las transforman en objetos lingüísticos.
Para lograr esa comprensión analítica entre las marcas escritas y la lengua oral, hace falta esa actividad estructurante del sujeto que Piaget describió en otros dominios del conocimiento. Es esencial también recibir información específica, solo que esa info será asimilada por el sujeto de acuerdo a sus esquemas conceptuales. Y hace falta una prolongada interacción con el objeto a ser conocido, que se manifiesta a través de múltiples objetos (cuentos, diarios, envases, carteles, etc).
Piaget “la sola presencia del objeto no garantiza conocimiento, pero su ausencia garantiza desconocimiento”.
Piaget, la influencia social en el desarrollo y el conocimiento de los objetos socialmente constituídos:
Piaget “No se asimilan objetos puros, se asimilan situaciones en las cuales los objetos desempeñan ciertos papeles y no otros. Cuando el sist de comunicación de niño con su entorno se hace más rico la experiencia directa de los objetos comienza a quedar subordinada, en ciertas situaciones, al sist. de designaciones que le otorga el medio social”. Es en este texto donde Piaget explica la naturaleza mixta del objeto; a la vez material y cargado de significaciones sociales.
La teoría de Piaget es una teoría general de procesos de construcción de conocimiento, desarrollada en torno a la problemática de los objetos físicos y lógico-matemáticos; pero potencialmente apta para dar cuenta de la construcción de otro tipo de objetos; como la escritura, por ejemplo.
El desarrollo de la escritura en el niño: lo general y lo específico:
Es una evolución conceptual; después de un período caracterizado por la búsqueda de parámetros distintivos entre las marcas gráficas figurativas y las no figurativas; la atención del niño se centra entre la distinción de elementos y totalidades; buscando definir las reglas de composición que conducen a obtener totalidades que sean interpretables; a partir de aquí se constituyen 2 organizadores básicos cantidad mínima (habitualmente 3).
Variedad interna (no se pueden repetir en la serie).

El trabajo cognitivo de la escritura, también contribuye al desarrollo operatorio.
Por tratarse de un objeto simbólico, la interacción con los intérpretes es constitutiva de la posibilidad de comprensión del objeto.

EL DESARROLLO DE LA ALFABETIZACIÓN. PSICOGÉNESIS – LOS NIÑOS CONSTRUYEN SU LECTO ESCRITURA:

Ferreio realiza investigaciones básicas sobre la psicogénesis de los sistemas de interpretación que los niños construyen para entender la representación alfabética del lenguaje. Ayudó a encontrar las dificultades conceptuales ligadas a la comprensión de un sist. de representación.

Aspectos básicos del marco teórico:
1- El objetivo primordial, ha sido entender la evolución de los sist. de ideas que los niños construyen sobre la naturaleza de ese objeto social que es el sist. de escritura; considerando su evolución desde un punto de vista constructivista.
2- Nuestro hallazgos ratifican los principios básicos de la teoría de Piaget:
- Los niños no son solo sujetos de aprendizaje, también son sujetos de conocimiento; y la escritura es un objeto de conocimiento.
- Conocen la escritura del mismo modo que otro tipo de conocimientos (asimilan info del medio, experimentan con el objeto, piden información, tratan de dar sentido, formulan hipótesis).
- Las teorías infantiles de los niños no son una imagen desdibujada de lo que escucharon, son verdaderas construcciones; que a veces, parecen extrañas al modo de pensar de los adultos (ej: hipótesis silábica, cantidad de letras, etc).
- Cuando la nueva información invalida el esquema, los niños ingresan en un difícil cambio conceptual, al principio intentan reacomodar el esquema anterior; pero en otros momentos deben reorganizar sus sistemas. (EJ cuando 2 esquemas llevan a ideas contradictorias, se produce la perturbación y es necesario una equilibración y reorganización; pasando a un nivel superior de conocimiento).


El desarrollo de alfabetización como proceso psicogenético:

La forma de analizar los escritos de los niños, considera el proceso de construcción, intenciones, comentarios, modificaciones introducidas y la interpretación que hace el niño una vez terminada su construcción.
En necesario pensar las situaciones escolares en términos de condiciones ambientales de alfabetización y no solo en términos de métodos de enseñanza. Cuando el sist. de escritura se presenta como un objeto de contemplación, el mensaje que se transmite es que ese objeto es propiedad de otros y que es ajeno de los niños. El sujeto debe ser activo, no un receptor pasivo y mecánico.


Hay 3 grandes niveles en el desarrollo y varios sub niveles dentro de cada uno:

EL CRITERIO MORAL EN EL NIÑO:
Piaget “Toda moral consiste en un sistema de reglas, y la esencia de cualquier moralidad hay que buscarla en el respeto que el individuo adquiere hacia esas reglas”. El quiere saber como adquirimos el respeto por la moral.
En esta definición hay 2 elementos importantes:
-Moral individual, es el respetoa las reglas, es como es sujeto se relaciona con las normas.
-Sistema de reglas: tiene una existencia social, son previas al sujeto; así como existen los objetos antes del conocimiento, existe un sujeto que adhiere a reglas que existen anteriores a él.
La pregunta dominante de la época era individuo/sociedad ¿Quién determina a quien? Para Piaget, lo importante es indagar como se constituyen mutuamente.
El niño, desde el nacimiento participa de 2 tipos de relaciones; y entre ambas introducen al niño a las reglas morales:
-Niño/ Adultos: Aprenden reglas de presión sobre la base de un respeto unilateral, jerárquico; estas reglas no son cuestionables; no se tiene en cuenta ni deseos ni sentimientos.(lo dijo papá, lo uso por que está de modo, no lo hago porque es ilegal). Lo veo como algo natural cuando es cultural.
RESPETO UNILATERAL -----> NORMA COHERCITIVA------->  MORAL HETERÓNOMA (Norma de otro - trascendentalita)
- Pares: Aprende las reglas de cooperación, respeto mutuo. Estas reglas pueden ser negociadas y evaluadas por estándares morales como justicia o benevolencia. Se tiene en cuenta a la otra persona, sus deseos, sentimientos, etc. Las normas las puedo pensar y decidir si estoy o no de acuerdo. La crítica es admisible. Acuerdos basados en la reciprocidad, el respeto mutuo
RESPETO MUTUO---------> NORMA RACIONAL -------> MORAL AUTÓNOMA
¿Por qué estudia el juego de las bolitas?
En la investigación, se indaga a través de un juego reglado, la adhesión de un sujeto al sistema de normas como parte de un proceso interactivo. Estudia como el niño se acerca cada vez más, de manera gradual a un universo de normas que regulan y legislan el juego de las bolitas. Utiliza el juego, porque necesitaba un ámbito de prácticas concretas donde el niño participara. De este modo, estudia como un sistema de reglas es entendido por el sujeto.
El juego funciona como una institución infantil (tiene sus propios criterios de validez, de inclusión, de discusión, su propia normativa); por eso Piaget utiliza el juego por que a través de las reglas que posee puede investigar como el niño va construyen el criterio moral; participando de esa institución infantil.
Dentro del criterio Moral distinguimos  ------> PRÁCTICA DE LA REGLA-------> Dimensión práctica
                                                           ------> CONCIENCIA DE LA REGLA------> Dimensión teórica.
No son dos realidades distintas el como juegan y el como piensan, sino que son 2 dimensiones de una acción, práctica y cognoscitiva a la vez.
Práctica de la regla: se observa efectivamente como los niños juegan, y puede indagarse cuál es la idea general que guía esas acciones. (se investigaba por observación y observación participativa).
Conciencia de la regla: Juicio moral, son las ideas que hacen los niños acerca del universo de las reglas. (se utilizaba el método clínico, se les preguntaba si las reglas se podían modifica? Quien las invento? Si siempre habían sido así, etc.)
¿Cuál es la relación entre ambas?
No hay conciencia de regla de las cuales el sujeto no participó; por eso la conciencia de la regla está desfasada de la práctica. La práctica de la regla siempre viene antes de la conciencia; existe entre ellas la distancia que hay entre toda acción y su toma de conciencia, que nunca es inmediata. La distancia que existe entre las acciones practicas que los sujetos realizan en un universo normativo y las ideas que construye acerca de ese universo de reglas para darle coherencia. En la constitución del desarrollo moral de Piaget, se ve la fuerte relación entre individuo/sociedad (relación entre sociedad y pensamiento). Los aporte sociales se da por las practicas donde los sujetos participan y el aporte individual en la reflexión del sujeto sobre esas prácticas.
Para que el juego cooperativo impacte en la conciencia de la regla transformándola, requiere una reconstrucción a un nivel que ya no es práctico sino conceptual y que tiene una generalidad mayor; esto no ocurre inmediatamente; sino que necesita reflejarse en la conciencia; y una vez que esto ocurre no se aplica solamente al juego, sino que repercute en todo el universo de prácticas sociales del niño.
Hay 4 estadios en la práctica de la regla, y 3 en la conciencia de la regla:
PRACTICA DE LA REGLA

CONCIENCIA DE LA REGLA

PRACTICA DE LA REGLA: dimensión práctica
Estadio I – simples regularidades individuales(0-4)
Ensaya todos los esquemas de acción, pero sin ninguna dirección ni continuidad, simplemente aplica los esquemas de acción disponible en función de un objeto nuevo (chupar, tirar, apilar).
La regularidad motirz que tiene, se va a conservar transformada en lo que será los juegos infantiles reglados.
Luego, con el inicio de la función simbólica, ponen una cosa en lugar de otra (juega con una bolita como si fuera un autito, o comida, etc) Es un logro de este momento, ahora utiliza sus esquemas representativos, simbólicos; y esto también va a permanecer junto con las regularidades.
Una regla, es una regularidad + socialización, una regularidad compartida con otros. La regularidad es individual y motora; y la regla es compartida.
Signo: Arbitrario y compartido / Símbolo: signo + plus social.
Se podría decir, que entre la regularidad y el símbolo, se intercala la socialización que desemboca en la regla y el signo (característica dialéctica).
Los esquemas motores comienzan a invadirse de simbolismos; y los rituales anuncian las reglas de futuros juegos. Los rituales y símbolos individuales, constituyen sub- estructuras, es una condición necesaria pero no suficiente para el desarrollo de las reglas y los signos colectivos.
Estadio II – Egocentrismo: (4-7)
El egocentrismo es un intermediario entre las conductas socializadas y las puramente individuales. . Piaget dice que “el placer es solo motor, todavía no hay un placer social; es pre- social ya que es sociale en comparación al nivel anterior”.
Ganar en este estadio, es tener éxito en la acción, ganar es jugar; por eso ganan todos juntos. Juegan juntos pero para sí, no ponen reglas, ni controlan al compañero, no quieren superar al otro, solo divertirse.
Tratan de imitar al adulto o al chico más grande que esté jugando.
Estadio III – Cooperación: (7-10)
Su inicio se establece ante la aparición de la necesidad de ganar, el vencer a los demás. Intentando vencer el niño lucha con sus compañeros observando reglas comunes. Se caracteriza por la falta de conocimiento del detalle de las reglas, es un juego simplificado. Si se les pregunta a niños por separado que juegan juntos, darán reglas distintas.
Es el comienzo del juego social.
El proceso de querer ganar y poner reglas comunes, es un proceso que se constituye mutuamente.
Los chicos juegan un juego cooperativo, entienden al otro y se ponen en su lugar, sabe que existe intenciones en el otro, que puede intentar hacer trampa. La idea principal que rige el juego, es la parte practica de la regla, y los 2 componentes básicos de la práctica de la regla se constituyen mutuamente ( lo que los sujetos hacen y las ideas que rigen su acción).
Estadio IV– interés por la regla en sí: (10-13)
El placer del juego es el placer por las discusiones de las reglas, es un placer más racional que motor. Son discusiones relacionadas al pensamiento formal en general.

CONCIENCIA DE LA REGLA: ideas que los chicos construyen a partir de las prácticas en las que participan. Como entienden ellos que se debe actuar en función de los mandatos, que naturaleza de adjudican a las reglas del juego.
Según la perspectiva genética de Piaget, estudiar los modos en que los sujetos adhieren al universo reglado puede arrojar luz a los modos sociales más iniciales de adhesión a un universo reglado.
Estadio I – Conciencia individual (2-6):
Juego individual para satisfacer interese motores; pero a partir de esto contraen hábitos que constituyen reglas individuales, sin que nada implique una regla obligatoria. Todo presiona al niño imponiéndole conciencia de regularidad.

Estadio II – Conciencia de la regla / Respeto objetivo por la regla (6-8):
Comienzan a jugar con reglas recibidas del exterior, considera que las reglas son sagradas y que no se pueden modificar. Hacen lo que quieren con las reglas, pero le otorgan un carácter de autoridad. Hay una contradicción. Lo social para los niños tiene más que ver con su relación con los adultos o con los que ellos consideran superiores. “cada niño juega para sí y compitiendo con la imagen internalizada, con el modelo adulto”. Su mundo moral, el mundo de reglas al que se ve sometido está dominado por reglas y obligaciones de origen adulto y ese carácter obligatorio de traslada al juego.
La regla es tratada como un objeto externo, por eso es inmodificable y con existencia exterior.
El egocentrismo no es una conducta social, va siempre unida a la obligación adulta más que a la cooperación entre pares.
En este nivel de conciencia de la regla, el nene reconoce que hay un modo correcto de jugar y trata de cumplirlo, pero con resultados paradójicos. RESPETO OBJETIVO POR LA REGLA consideran que las reglas no pueden modificarse, salvo que esa modificación ya este dada (mi papa de chico jugaba con otro regla), tenga precedente.
Recién cuando los chicos se dan cuenta que las reglas no son cosas, sino relaciones, que no están dadas de manera fija, sino que son producto de acuerdos mutuos, recién ahí se pasa del respeto unilateral al respeto mutuo; de un respeto objetivo por la norma a un respeto subjetivo.
Estadio III – Conciencia individual (10-14):
Autonomía de la regla, la regla puede ser modificada por el consentimiento mutuo. Autonomía es la regla impuesta por uno mismo.

“A partir del momento en que la regla de cooperación sucede a la regla de obligación se convierte en una ley moral efectiva.”
La regla no es autónoma por que sea independiente, sino porque es uno mismo el que se la impone. Es el fruto de la internalización de las relaciones cooperativas de las que el chico ha participado.
Piaget “lo social en sentido estricto son las reglas de cooperación, será entonces el fruto de la regla de cooperación; por esto, toda ley moral basada en normas tradicionales, para Piaget no es una moral efectiva”.
Un respeto subjetivo y social implica el paso del YO a la persona, es decir de un centro individual a una apertura en función de la opinión de los demás, una apertura a la subjetividad del otro. Esto es correlativo con el paso de la responsabilidad objetiva a la responsabilidad objetiva y del respeto unilateral al respeto recíproco.
Importancia de las investigaciones de Piaget con el juego de las bolitas: Uso este juego para sostener que las normas sociales no son dadas de una vez y para siempre sino que son fruto de acuerdos recíprocos y que varían de generación en generación y de lugar en lugar.
Piaget hace un paralelismos entre “Logros propios del dominio moral y los del dominio cognitivo”; sostuvo este paralelismo entre desarrollo moral y desarrollo de la inteligencia; se trata una vez más de procesos que se constituyen mutuamente.


PIAGET/VIGOTSKY
Relaciones epistemológicas entre diferentes teorías (desde 5 puntos de vista):
Deductibilidad: la hipótesis de una teoría está contenida en la otra teoría.
Incompatibilidad: diferencia de hipótesis, de principios.
Compatibilidad: no se contradicen ni deducen una de otra – las de Piaget/Vigotsky son compatibles.
Complementariedad: cuando una teoría dice lo que no dice la otra. (Una versión dice lo que le falta a la otra).
Inconmensurabilidad:

VIGOTSKY:
• El aprendizaje es la internalización progresiva de los instrumento mediadores Todo PPS va de lo ext. A lo int, de las interacciones sociales a las acciones internas. Todo PPS es de origen social.
• ZONA PROXIMA DE DESARROLLO: Es un espacio dinámico en el cual el niño no puede hacerlo solo, sino con la ayuda de otro; en el futuro podrá hacerlo solo.
• La internalización involucra transformaciones. Toda actividad externa debe ser modificada para convertirse en interna, es una actividad interpersonal (entre personas) que se convierte en intra- personal (interna al sujeto). -----> El mov. de lo ext. a lo int. involucra una reorganización individual.
• Mediación cultural como constituyente de los PPS.
PIAGET:
• El núcleo central de la epistemología genética son los conceptos de interacción dialéctica y estructura.
• La psicología genética tiene 2 ámbitos  ----> Aspecto estructural (define los estadios).
                                                            -----> Aspecto funcional (explica como es el pasaje de un estado de
menor conocimiento a otro de mayor conocimiento).
• Tanto el científico, como el niño o el adulto utilizan el mismo modo de conocer (se preguntan, investigan, experimentan, etc). El desarrollo cognoscitivo desde el niño al científico obedece a mecanismos constructivos comunes, independientemente de que contenido se trate.

• Cualquier estimulo para actuar como tal, debe ser asimilado por el organismo; asimilación de objetos que son reelaborados; modificados en función de las estructuras que los asimilan; en función de
• La teoría del conocimiento es construccionista, interaccionista y realista: Construccionista por qué se va construyendo, el saber se reformula, se reorganiza; un nivel que le sigue a otro, es siempre una reorganización; y esa reorganización es la construcción del conocimiento. ----> equilibración dinámica de sist.

• Al asimilar se produce un desequilibrio en la estructura; y con la acomodación Se vuelve al equilibrio; por eso el equilibrio entre ambas da lugar a la adaptación.

• El proceso de equilibración, que se da en todo momento, cada vez que se asimila algo, hay un estado de equilibrio, al asimilar esa nueva incorporación produce perturbaciones que desequilibran la estructura; pero con la acomodación vuelve al estado de equilibrio, produciendo la adaptación. El estado de desequilibrio provoca un avance.

• Cualquier sea el nivel de conocimiento, siempre están en juego los aspectos funcionales, se dice que hay un a priori funcional, porque desde el primer momento de la acción sobre el mundo se conoce a través de equilibrios progresivos de asimilación y acomodación y tendencia a la organización.
• Significación ----> es el plus que el sujeto le otorga al objeto, esa significación dependerá de los esquemas subyacentes que posea el sujeto.
• La asimilación tiene una doble importancia, por la significación, y porque conocer un objeto es utilizarlo, asimilándolo a los esquemas de acción.

• La reorganización es la construcción del conocimiento ------> equilibración dinámica de sist.

Modos de estudiar la escritura (Piaget/ Vigotky):
Piaget (Ferreiro) :¿Cómo los niños transforman las marcas gráficas en objetos de conocimiento, como formula hipótesis? Como interpretan al material escrito desde sus esquemas de acción.
La pregunta Piagetiana es sobre la teorización del niño sobre la escritura. La relación teórica.

Vigotsky: La escritura la ven como un fenómeno social, como una herramienta cultural. El problema es estudiar la escritura como un fenómeno sociocultural; el estudio es sobre como los niños usan un instrumento y le dan la misma función que les da un adulto. Para un Vigotskiano, un niño al apropiarse de la cultura va a incrementar su pensamiento, su memoria.
Toma a la escritura como instrumento, herramienta.
La pregunta Vigotskiana es sobre el uso de la herramienta, como la usa el niño. La relación técnica.