Clase 1

Antecedentes filosóficos de Piaget

De la filosofía surge una rama: la teoría del conocimiento ; su pregunta fundamental es qué es el conocimiento.

De la filosofía surgieron dos corrientes muy importantes que son: el racionalismo y el empirismo. El racionalismo hay una preminencia de la razón para conocer el mundo; su principal exponente es Aristóteles. El sostiene que vamos de lo particular a lo general (viceversa), en forma corriente con nuestro pensamiento, categorizando. El empirismo sostiene que se conoce la realidad a través de los sentidos por ende hay un predominio en la experiencia.

El filósofo Kant logra encontrar una síntesis entre ambas corrientes de pensamiento. El sostiene que si bien conocemos el mundo a través de la racionalidad hay algo previo a nuestra pre existencia que son el tiempo y el espacio (son coordenadas que están previo a nuestra llegada al mundo, son a priori). De esta manera Kant se convierte en un exponente importante de la filosofía por dar una síntesis superadora entre dos posiciones antagónicas. Aquí es donde se para nuestro autor, Piaget. Entonces, el antecedente filosófico es Kant.

¿Qué es la ciencia? ¿de dónde surge? Surge de la filosofía porque es la madre del pensamiento, de ahí surgen las ciencias particulares. En la psicología es difícil ubicar el objeto de estudio de la psicología porque se particiona el sujeto en aspectos y además es inmensurable. Piaget, a principio de siglo, se encuentra con la psicología de la conducta por ende su antecedente psicológico es el conductismo.

Piaget se encuentra con el pensamiento infantil y no sabe qué pasa con esto entonces lo que hace es modificar la pregunta de ¿Qué es el conocimiento? Por ¿Cómo es el conocimiento? Saliendo de la filosofía para entrar en la psicología. La teoría del conocimiento es una rama de la filosofía y hoy se habla de epistemología, pero tiene el mismo sentido. Piaget quería saber cómo el niño conoce porque ve que falla en algunas cosas al principio (edad temprana) y luego no (edad tardía). Si bien utiliza a la psicología como rama experimental para ver el proceso, su interés es la epistemología: quiere saber cómo el mundo conoce. Entonces PSICOLOGIA + EPISTEMOLOGIA = EPISTEMOLOGIA GENETICA.

Si uno se queda del lado del SUJETO, se queda del lado del racionalismo. Por otro lado, si uno se queda del lado del OBJETO, se queda del lado de la realidad. Kant es el antecedente filosófico de Piaget porque establece unarelación dialéctica planteando que hay una INTERACCION entre el sujeto y el objeto. El objeto de estudio de la epistemología genética es elsujeto epistémico. Los métodos son la entrevista y la observación. En una primera etapa se creía que el lenguaje y el pensamiento tenían una íntima relación, pero luego se vio que hay un pre lenguaje de 0 a 2 años aquí es donde se utiliza la observación (no se le pueden preguntar cosas a los bebes).

Entrevista niño judío de capital federal de una escuela privada porque está interesada en las contradicciones lógicas. Convive con la contracción.

En la primera etapa, se pensaba que el lenguaje y pensamiento tenían una íntima relación, pero Piaget sostiene que no es así al estudiar a los pre verbales, es decir, a los niños que no tienen lenguaje (0 a 2 años). A estos niños no se les puede preguntar cuál es la raíz cuadrada de 8, entonces el método de la entrevista no sirve y se utiliza el método de la observación. Cada vez que se necesita estudiar bebes para conocer su comportamiento siempre se utiliza el método de la observación. (primera etapa en obra piagetiana)

(Segunda etapa en obra piagetiana lectura rigurosa de los bebes mediante la observación)

(ver tercera etapa)

Clase 2

El objeto de estudio de la epistemología es el sujeto epistémico que pasa de un estado de menor conocimiento valido a mayor conocimiento valido. ¿Por qué valido? Porque es comprobable, a Piaget no le interesa otro conocimiento que no sea el conocimiento científico verificable (recordar que hay otros tipos de conocimiento como el conocimiento común, el religioso, etc.).

Recordar que Piaget quería hacer de la epistemología (rama de la filosofía) una ciencia, es decir, que tenga estatuto científico. La relación entre el sujeto de conocimiento y el objeto es una relación dialéctica (no nos paramos del lado del sujeto – racionalismo- ni tampoco del objeto – idealismo’)

Los métodos son:

1. Histórico – critico: una de las cosas fundamentales que Piaget quería saber es por qué los conceptos que se fueron desarrollando a lo largo de la historia se desarrollan de la misma manera en el niño. Por ejemplo: si el concepto de espacio topológico y proyectivo fue primero uno u otro en el desarrollo de la historia de las ideas y si de la misma manera el niño construye un espacio proyectivo y topológico como se desarrolló en esa línea. Es decir, si en la línea histórica y en la línea de pensamiento infantil hay coincidencias en la construcción de los aspectos espaciales. En algunos aspectos se vio que hay coincidencia a lo largo de la historia y en el pensamiento infantil y en otros aspectos no. Pero para eso necesita Piaget este método para poder hacer esta reconstrucción.

2. Formalizante: es lo que permite ver las inconsistencias dentro de la teoría, es decir, las contradicciones lógicas. Una teoría debe estar construida de una manera particular en la que no haya contradicciones en sus planteos. (organización sistemática y no contradictoria de sus proposiciones)

3. Psicogenético: es el método que crea Piaget para hacer el trabajo empírico (buscar el material para poder pensar) este método tiene tres momentos porque tiene que ver con las cosas que él va pensando y nosotros habíamos dicho que la primera etapa en la obra de Piaget él se centra en el método e la entrevista: como se pensaba que el pensamiento y el lenguaje estaban en íntima relación Piaget también era parte de ese proceso histórico en donde se utilizaba este método. Este método permitía indagar cómo era el pensamiento infantil.

Pero en un momento, segunda etapa, esto le deja de interesar a Piaget porque también la historia de la ciencia va cambiando y empieza a preguntarse como son los niños pre verbales y para estudiarlo se utiliza el método de la observación. Esto sucede cuando dan cuenta que el lenguaje no tenía tanto peso como se tenía hasta ese momento. Actualmente esta observación se hace con aparatos.

En una tercera etapa Piaget está muy interesado en estudiar las nociones lógicas y matemáticas. Aquí se utiliza el método de la entrevista y observación (combinación). Piaget decía lo siguiente: se le daba materiales al niño y le planteaba una serie de resolución de problemas. Entonces mientras observaba como el niño armaba, se organizaba y jugaba lo entrevistaba. Infería como el niño iba construyendo el pensamiento.

Piaget se adapta al método según sus intereses.

CONCEPTOS FUNDAMENTALES

MODELO FUNCIONAL

MODELO ESTRUCTURAL

También llamado invariante funcional o esquema funcional. La idea es que tenemos una adaptación (que Piaget utiliza esta palabra de la biología) y una organización. Esto es con el mismo esquema dialectico de la relación sujeto - objeto se debe pensar. La adaptación es el aspecto externo, es como nosotros andamos por la vida. La organización es el aspecto interno. Son las caras de una misma moneda. Dentro de la adaptación tenemos a la asimilación y a la acomodación que son dos mecanismos que utilizamos ¿Cuál es el primer modelo de adaptación? BOCA - PECHO Es la primera forma de equilibracion porque cuanto más equilibrada esté la asimilación y la acomodación produce una justeza perfecta del encuentro. Este es un mecanismo adaptativo porque nos permite andar por el mundo todo el tiempo asimilando y acomodando según el objeto que viene a mi encuentro. Piaget se opone al asociacionismo, a ese sujeto pasivo al que se le debe enseñar (modelo conductista). Él se opone porque propone este modelo adaptativo (construccionismo) donde el sujeto es activo al encuentro con el objeto y el objeto lo determina al encuentro con él. Piaget dice que no solamente el sujeto anda con las invariantes funcionales sino también que construye las herramientas de conocimiento.

Piaget lo divide en 4 estadios: 1) Periodo sensorio – motor (0 a 2 años) MATERNAL 2) Periodo pre- operatorio (2 a 6 años) JARDIN INFANTES 3) Periodo operatorio concreto (6 a 12 años) ESCUELA PRIMARIA 4) Periodo operatorio formal (12 a 18 años) ESCUELA SECUNDARIA Las estructuras que plantea Piaget responden a nuestro modelo educativo. Partimos de un egocentrismo radical, en donde el niño está completamente ensimismado, no tiene registro del mundo y va, a medida que se desarrollan los periodos, hacia un descentramiento creciente.

PERIODO SENSORIO – MOTRIZ

0 a 2 años

El bebé al acercarlo al pecho de la madre, succiona y este es el primer modelo de adaptación, es el primer punto de equilibrio entre la asimilación y la acomodación. En esta etapa de desarrollo el bebé se relaciona con el mundo a través de la boca.

Piaget dice que la asimilación tiene tres características (SON PERMANENTES):

1) ASIMILACION REPRODUCTORA O FUNCIONAL: el propio ejercicio de succionar (movimiento de los músculos de la cara y el encuentro con el pecho) lo va ayudando a que eso funcione de manera perfecta, lo ayuda a ir “mejorando”. A medida que se desarrolla el bebé la succión mejora por eso se dice que es una asimilación funcional porque el propio funcionamiento la mejora.

2) ASIMILACION GENERALIZADORA: el bebé succiona en el vacío, pecho, mamadera, dedo etc.

3) ASIMILACION RE COGNOCITIVA: distingue entre el pecho y otro objeto (mamadera, por ejemplo).

NO es que estas asimilaciones se producen en la primera infancia porque nosotros generalizamos, distinguimos y reproducimos asimilaciones con estas características todo el tiempo (es de uso permanente). Por ejemplo: si digo “todos ellos son comisión 2” estoy generalizando en el todos, categorizo, distingo, organizo la realidad todo el tiempo.

6 SUBESTADIOS DEL PERIODO SENSORIO – MOTOR

1) REFLEJOS: desde que nace hasta el mes. El primero es el de SUCCION (esencial para la supervivencia. Hay más que mejoran, persisten porque son útiles). Hay reflejos que no son útiles luego como el reflejo DE MORO en donde el medico toma al bebé y hace como que lo tira y la respuesta corporal es que abre los brazos y piernas. Este reflejo no es algo que necesitemos para el desarrollo porque cuando nos caemos tendemos a protegernos como método de supervivencia de atajarnos y no de abrir brazos y piernas. el reflejo de moro se pierde a lo largo del desarrollo mientras que el de succión mejora.

2) HABITOS: son esas conductas que se repiten mecánicamente. Todavía NO ES UN ACTO DE INTELIGENCIA para Piaget.

3) COORDINACION VISOMOTORA: entre los 4 meses y medio y 6 hablamos de este sub estadio. Piaget plantea que existen esquemas que son como organizadores como, por ejemplo: el esquema de succión, el esquema de mirar, el esquema de agarrar, etc. Son esquemas que surgen anárquicamente, espontáneamente en el niño pero que no están coordinados entre si, hasta este sub estadio. Piaget sostiene que es una gran respuesta global del organismo. Luego los esquemas se van “afinando” y el niño empieza a ver (antes no veía finamente como nosotros) porque logra fijar la mirada como un foco. Al fijar la mirada puede llegar al objeto y este acto, sostenido en algo físico y biológico es EL PRIMER ACTO DE INTELIGENCIA porque hay una intencionalidad en la búsqueda del objeto (que en el anterior sub estadio no había). En este primer acto de inteligencia hay una relación entre el medio y el objeto. Ejemplo: cuna y cordel. El bebé se da cuenta que si tira del cordel los muñecos se mueven entonces realiza esta acción intencionalmente.

4) MEDIOS CONOCIDOS: se produce lo que se llama el efecto pantalla. Ejemplo: dice que, si tiene dos almohadones A y B y le esconde un juguete con el que el niño está jugando delante de su vista en A, el nene al principio no lo busca, pero luego hace un intento y lo encuentra en A. luego, Piaget se lo esconde en B y el nene no hace el ejercicio de buscar aun frente a su vista. Se llama medios conocidos porque el niño va a buscar a donde lo encontró por primera vez, NO reconoce el movimiento espacial del objeto.

5) MEDIOS NUEVOS: es cuando al niño se le vuelve a hacer este ejercicio de las pantallas escondiendo un objeto en A y encontrándolo en A y luego se lo esconde en B y se lo vuelve a buscar en A, pero en este caso registra que el objeto fue desplazado. Esto nos da la pauta de que hay un primer indicio de la NOCION DE OBJETO PERMANENTE: el objeto que hasta este momento no tenía permanencia si el niño no lo miraba (si no lo veía no existía) ahora tiene una permanencia y desplazamientos.

6) INSIGHT: cerca del año y medio o 2. Ejemplo: el niño tiene una caja de fósforos, la quiere abrir y no sabe cómo. Abre la boca y la cierra hasta que se da cuenta que tiene que abrir la caja. Es como si tuviera que pasar la experiencia por su propio cuerpo para comprender el fenómeno del objeto.

¿Por qué se cierra este periodo ahí? Porque se construye la noción de objeto permanente en donde el niño empieza a entender que los objetos existen y de a poco se pueden nombrar. Al poder nombrar el objeto, éste existe (lo vea o no). Además, Piaget habla del GRUPO PRACTICO DE DESPLAZAMIENTO que es un modelo matemático que el niño realiza en acción en el espacio. Por ejemplo: parto de un punto A y voy hacia un punto B; luego invierto el sentido de B a A y anulo la operación o también puede llegar al punto B por caminos alternativos. El desplazamiento de un bebé en el espacio tiene las mismas características que este modelo matemático. NO tiene noción ni de espacio ni de tiempo ni de causalidad. Las vive empezando por tener la noción de objeto permanente, el espacio es el que él circula y no tiene noción de que hay “otros” y el tiempo es relativo a si mismo (por ejemplo, al bebe a las 7 se lo baña y luego se le da la cena para que a la noche duerma. El tiempo es una abstracción absoluta, pero es importante marcar un punto de inflexión entre el día y la noche)

El ponerle nombre a la cosa (ESTRUCTURA DE OBJETO PERMANENTE) y el bebé funcionando en el espacio (GRUPO PRACTICO DE DESPLAZAMIENTO) nos permite pasar al periodo siguiente que es el PERIODO PRE OPERATORIO.

Clase 3

PERIODO PRE OPERATORIO - 2 a 6 años

Piaget para poder explicar este periodo lo desarrolló a través de 5 conductas; esto NO significa estas conductas no se den antes.

1 CONDUCTA)

JUEGO :

El niño del sensorio motriz ¿juega? Si, juega con su cuerpo y luego agarrando los objetos por placer funcional.

El niño del pre operatorio tiene una particularidad que es la de ponerle significantes a las diferentes cosas. Se empieza a compartir el lenguaje que nos permite entendernos.

En el sensorio motriz el significante era indiferenciado.

El niño del pre operatorio juega y se llama JUEGO SIMBOLICO: cuando tiene la capacidad total para representar lo que le plazca (capacidad de jugar con cualquier cosa). Por ejemplo: el niño sabe que una silla es una silla, pero sabe que si las pone en hileras forma un tren. Piaget dice que en este momento el juego es la asimilación de la realidad al Yo del sujeto.

El juego simbólico se va trasformando en lo que son los juegos reglados (OP CONCRETO). Por ejemplo, en la primaria jugábamos a la rayuela, mancha, elástico, futbol, etc. son juegos generacionales que se transmiten de generación en generación. Actualmente nosotros jugamos, estas conductas no son propias de este periodo, sino que Piaget aquí las ubica según el pensamiento del niño.

2 CONDUCTA)

En la IMITACION, el niño entre los 6 y 8 meses (SM) realiza onomatopeyas particulares de cada cultura intentando con un balbuceo reproducir lo que se le dice.

Aquí (PRE OP) la imitación es DIFERIDA en el tiempo porque el niño ve algo y lo reproduce un ratito después. Por ejemplo: batir igual que la madre.

3 CONDUCTA)

En la IMAGEN MENTAL son las imágenes que nosotros vamos construyendo y nos acompañan. Para Piaget estas imágenes son estáticas, son más bien quietas. Por ejemplo: a esta altura no se puede saber el movimiento en el espacio de traslación de un triángulo, lo ve plano (PRE OP). En la actualidad si veo un triángulo me lo puedo imaginar des de todos sus ángulos.

4 CONDUCTA) El DIBUJO:

PLACER MOTOR: el niño a los dos años no dibuja, no piensa, no se anticipa. Le da más placer su movimiento con el crayón que lo que está representando.

MONIGOTE: el niño a los tres años dice que se dibuja a sí mismo, pero no sabe que contestar y responde su nombre. Egocéntrico. Luego el dibujo va tomando volumen (cuello, brazos, etc)

REALISMO FRUSTRADO: a los cuatro años se produce este fenómeno. Hay una incapacidad sintética entonces los elementos aparecen yuxtapuestos. Ejemplo: dibuja una remera y los botones están a fuera.

REALISMO INTELECTUAL: el niño a los 5/ 6 años sabe todo sobre la figura humana, de lo que ve, pero le cuesta plasmarlo. Ejemplo: dibuja una nena de perfil, pero le hace dos ojos porque sabe que la cara tiene dos ojos. No hay perspectiva.

REALISMO VISUAL: el niño a los 7/8 años maneja las perspectivas, tiene un dibujo más estructurado (con regla).

Piaget empieza, por otro lado, a trabajar con el plan de conjuntos y series ordenadas en donde el niño anticipa la experiencia teniendo una capacidad muchísimo mayor.

Este es el desarrollo del PENSAMIENTO.

5 CONDUCTAS

Por otro lado, tenemos el LENGUAJE, que más allá de las onomatopeyas de la primera etapa en los 6/8 meses en donde el niño intenta balbucear (balbuceo espontaneo propio de cada cultura), tenemos la utilización de una sola palabra para representarlo todo (por ejemplo: mamá). Luego son dos palabras (mamá y casa) en donde no hay articulo ni verbo. Luego empieza a agregar el resto de las palabras para construir la oración y a esto se lo llama palabra frase. Luego a los 3 años se completa la frase, empiezan a hablar fluido. En la primaria aparece lo formal del lenguaje, es decir, la gramática.

Para poder comprender como el niño piensa, se le ofrece una CORRESPONDENCIA BIUNICA, se le presentan 4 pelotas rojas y 4 azules y se le dice al niño:

Paso 1: IDENTIDAD INICIAL, se ve si el niño es capaz de registrar ambas hileras. Se le pregunta:

- ¿ves lo que hay?

-Sí, pelotas rojas y azules.

-hay lo mismo?

-si

-unilas

Paso 2: CONFLICTO COGNITIVO, delante del niño Piaget separa las pelotas rojas más que las azules y le pregunta:

-hay lo mismo?

-no, hay más de un lado que del otro

-unilos

El niño se sorprende porque delante de él no se modificó nada (de la cantidad que él pensaba). Piaget descubre que independientemente de la percepción de la disposición de los elementos en un campo espacial el niño NO accede a la lógica del pensamiento porque este periodo es PRE OPERATORIO.

Piaget no conforme con esto, prueba nuevas experiencias para ver si efectivamente esto que sucede es algo constante en el periodo o es algo circunstancial por el tipo de experiencia realizada. Entonces utiliza la experiencia llamada TRASVASAMIENTO DE LIQUIDO en donde hay dos vasos de agua:

Paso 1: IDENTIDAD INICIAL

-hay lo mismo?

-si

Paso 2: CONFLICTO COGNITIVO

-hay lo mismo?

-no, en el segundo hay más.

Aquí no establece la relación entre el alto y el ancho del vaso aún.

Paso 3: se coloca el agua del vaso largo en el corto para que dé cuenta el niño de que es la mismo

VOLUMEN de líquido. El niño se sorprende.

Piaget prueba con otra experiencia: CONSERVACION DE LA SUSTANCIA (plastilina)

Paso 1: IDENTIDAD INICIAL, dos pelotitas de plastilina:

-hay lo mismo?

-si

Paso 2: CONFLICTO COGNITIVO, trasforma una de las bolitas en salchicha.

-hay lo mismo?

-no, en uno hay más.

-por qué?

-porque uno es más largo

Paso 3: trasforma la salchicha en bolita.

Con esto, Piaget comprueba que independientemente de las experiencias que se le planteen al niño, el niño no logra establecer las nociones lógicas porque ve una variable: ve el alto, pero no el ancho. El niño tiene un comportamiento PRE LOGICO. Si esto se le presenta a un niño de 8 años estas experiencias se resuelven satisfactoriamente.

Después en esta etapa, se utilizan dos experiencias más que se llaman: CLASIFICACION y SEDIMENTACION.

SERIACION:

Se les da a los niños en el jardín de infantes una serie de elementos para que se puedan manejar dos vectores: MAYOR QUE y MENOR QUE. Los niños deben ordenar de manera creciente o decreciente los elementos.

En este caso lo que hay que ver es que el niño registre que el primero es mayor que el segundo y que el segundo mayor que el tercero y así (y al revés). Esto es el antecedente de la serie numérica (para que en la escuela primaria manejen los números). Los niños de 2 años tienden a agarrar el más grande y el más chico, es decir, pares de opuestos. Los niños de 3 años tienden a agarrar algún elemento intermedio. Los niños de 4 años por tanteos los van ordenando.

CLASIFICACION:

Se le pregunta al niño

- ¿hay más margaritas o más flores?

-más margaritas

Responde esto porque la cantidad NO le permite pensar en una situación general que es más abarcativa.

Para responder la pregunta se debe adquirir la TEORIA DE LOS CONJUNTOS: margaritas (6) y rosas (2) son parte de un conjunto más abarcativa que son las flores.

Por ejemplo: nosotros somos la comisión 2 de la materia psicología y epistemología genética de 13 comisiones. Somos parte de la catedra que tiene la facultad de psicología. La facu de psico es parte de la UBA. Partimos de lo particular hacia lo general (y al revés) que manejamos el pensamiento inductivo y deductivo en esta etapa de desarrollo. Pero todavía el niño PRE OPERATORIO no logra estas relaciones. Para que hayaCLASIFICACION OPERATORIA el niño debe manejar la COMPRENSION y la EXTENSION.

La COMPRENSION me da las cualidades comunes y diferentes. Uno sabe que todas son flores pero que las rosas tienen perfume y las margaritas no, las rosas tienen espinas y las otras no, etc.

La EXTENSION es la cantidad de elementos de cada sub conjunto o del conjunto total.

Lo que aprende el niño de las OPERACIONES CONCRETAS es que las dos partes, rosas y margaritas, son partes de las flores (se debe manejar la comprensión y la extensión). Para llegar a esta clasificación operatoria, Piaget dice que en el PERIODO PRE OPERATORIO hace COLECCIONES porque no llega a la clasificación. El niño todavía en este periodo no maneja la cantidad ni cualidad en forma conjunta (pre operatorio) entonces colecciona:

Paso 1: se le pide al niño que ponga junto “lo que va junto”. Agarra un cuadrado rojo y lo une con un círculo rojo; luego agarra un circulo azul; luego un circulo amarillo; un triángulo amarillo, etc. ¿qué hizo el niño PRE OPERATORIO? Hizo una organización de ALINEAMIENTO, la primera colección. Lo primero que le llama la atención es un cuadrado rojo. Realiza un corte. Busca algo de ese color y encuentra el circulo y asi sucesivamente. Como NO anticipa la experiencia y NO organiza lo que va realizar cambia de criterios entre color y forma sin conflictos.

Hay una segunda y una tercera organización que se llaman OBJETOS COMPLEJOS y OBJETOS COLECTIVOS respectivamente que son objetos de dos o tres dimensiones. Aquí empiezan a agregar elementos, figuras más complejas a las que le pueden dar nombre. Primero son figuras de una, luego de dos, luego de tres dimensiones hasta llegar a la CLASIFICACION PROPIAMENTE DICHA.

Después hay colecciones figurativas que son organizaciones de este tipo: dos rectángulos con un triángulo arriba son una casita.

La organización mental en el PRE OPERATORIO es SUCESIVA al no anticipar la experiencia. En el OPERATORIO CONCRETO es SIMULTANEA (por ejemplo: todos somos sala celeste).

Al PRE OPERATORIO Piaget lo divide en dos ya que entre los 2 y 6 años hay mucha diferencia. Tenemos el PRE CONCEPTUAL (2 y 4 años) y el INTUITIVO que se subdivide en SIMPLE (4 y 5 años) y ARTICULADO (6 y 7 años).

¿Por qué se llama PRE CONCEPTUAL? Porque a un niño no logra generalizar. Por ejemplo: si ve a un Golden por la calle y después ve otro en una foto piensa que es el mismo perro. RAZONAMIENTO TRASNDUCTIVO: va de particular a particular.

El INTUITIVO SIMPLE lo que hace es que cuando organiza la realidad, que se ve bien en el TRASVASAMIENTO DE LIQUIDOS que maneja una sola variable: uno de los vasos es más alto (no ve el ancho).

PERIODO OPERATORIO CONCRETO - 6 a 12 años

El corte que se produce para pasar al OPERATORIO CONCRETO (es el de un niño que está en la primaria) tiene diferente socialización, sexualidad en donde se juntan y se separan por sexos, juegos, etc. la CARACTERISTICA FUNDAMENTAL que define al PERIODO OPERATORIO CONCRETO es la REVERSIBILIDAD (segunda estructura) que en este periodo en particular tiene dos características: INVERSA y RECIPROCA.

La característica INVERSA significa que vuelve al punto cero anulando la operación. Parte de punto A y llega al punto B. de B vuelve al punto A.

La característica RECIPROCA se define como la anulación de diferencias. Por ejemplo, en el caso del TRASVASAMIENTO DE LIQUIDOS es más alto, pero más angosto. Se compensan las diferencias.

Hay otro elemento que es la CONSTRUCCION DE LA SUSTANCIA PESO (es más abstracta) y VOLUMEN (es aún más abstracto) que se da a los 6/7 años.

Resumen:

Primer modelo adaptación justeza PECHO BOCA.

Segundo modelo adaptación entre las partes entre sí.

Tercer modelo adaptación entre las partes con el todo.

1) Sensorio motor: el objeto permanente y el grupo practico de desplazamiento como estructura del periodo. NO RAZONAMIENTO.

2) Pre operatorio: NO hay estructura. RAZONAMIENTO TRANSDUCTIVO.

3) Operatorio concreto: tiene estructura de reversibilidad. Que permite anticipar, generalizar, volver al punto cero. RAZONAMIENTO DEDUCTIVO.

Clase 4

PERIODO OPERATORIO FORMAL - 12 A 18 años

El sujeto en la adolescencia es un sujeto que se empieza a formar desde el punto de vista físico, psíquico y mental (pensamiento). Es un sujeto que se prepara para la adultez con una trasformación enorme. Hay una última descentración (operatorio concreto) prepara a la adolescencia (:J)

El periodo CONCRETO (realidad, lo actual)

El periodo FORMAL (lo posible, proyección hacia el porvenir)

Se construye una nueva estructura que le brindan al sujeto nuevas posibilidades. Dentro de la estructura formal se dan 2 fenómenos que son característicos: COMBINATORIO y ESTRUCTURA DE GRUPO.

COMBINATORIO : “el primer resultado de esa especie de separación del pensamiento con relación a los objetos es liberar las relaciones y las clasificaciones de los vínculos concretos o instintivos” ya no es el periodo SENSORIO en donde el niño agarra y chupa el objeto, ya no es el periodo OP CONCRETO pesando el objeto, es el periodo OP FORMAL pensando el pensamiento acerca del objeto. Es otro nivel de abstracción. “entonces me alejo del objeto cada vez más en ese sentido y puedo combinar factores físicos, objetos, proposiciones lo que engendra una nueva lógica” es decir, una nueva forma de pensar.

Ejemplo de combinación de objetos: se le presentan al niño 5 tarros transparentes A B C D E y el niño tiene que descubrir que en la combinación de 3 de ellos me da el color AMARILLO. A C y E da color AMARILLO en la combinación, pero hay que precisar la función que cumple B y D. B es un DECOLORANTE con lo cual es incoloro y E es agua. Lo que Piaget trata de descubrir es que tipo de respuesta tiene ese sujeto para descubrir esa experiencia y como organiza y combina esas variables para comprender la experiencia y llegar a la solución. “el problema planteado al niño es sencillamente que, habiendo visto el color, pero no la manera de obtenerlo, lo encuentre mediante una combinación adecuada y precise los papeles de B y D en la experiencia. A los 10-11 años (OP CONCRETAS) el niño procede en general por combinaciones de dos en dos y luego saca un ensayo de los 5 módulos. Desde los 12 años por término medio procede METODICAMENTE revisando todas las combinaciones posibles y así resuelve el problema.” Esa capacidad de establecer todas las relaciones posibles es propia del OP FORMAL es el pensamiento científico en si mismo. El nivel de descentramiento de ese egocentrismo radical que se produce en el OP FORMAL permite esta capacidad de análisis de variables propias del pensamiento científico. Esto se realiza tanto con objetos como con proposiciones.

GRUPO DE LAS REVERSIBILIDADES/GRUPO INRC: dentro de este grupo lo que se demuestra es la capacidad en este periodo de utilizar la reversibilidad de las operaciones, pero en forma SIMULTANEA.

Recordar que en el OP CONCRETO se utiliza la INVERSA que es volver al punto cero y la RECIPROCA que es la compensación de diferencias que se veía muy bien en el trasvasamiento de líquidos: la relación del alto del vaso por el ancho.

Ejemplo: equilibrio hidráulico. La prensa hidráulica tiene un líquido, en uno de sus ramas se coloca un pistón cuyo peso puede aumentarse + o disminuirse - lo que modifica el nivel de líquido en la otra rama. Esta acción se llama DIRECTA o IDENTICA (I). por otra parte, está la negativa que es sacar el pistón. Además, se puede modificar el peso específico del líquido colocando en la mitad de la U una resistencia (glicerina) que genera una intervención en el sistema diferente. El problema consiste en comprender el peso del líquido actúa en sentido contrario al pistón. En las OP CONCRETAS NO REGISTRAN el elemento de peso específico del agua porque cree que si introduce un pistón hay una sola fuerza en acción, no usan las reversibilidades en simultaneo. Cuando introduce el pistón está pensando en la reversibilidad inversa. No se ve que el segundo elemento tiene una intervención en el sistema. “Es interesante observar que, hasta alrededor de los nueve -diez años, esa reacción o resistencia del líquido no es comprendida como tal, sino que se concibe el peso de ese líquido como si se añadiese al del pistón y actuase en igual sentido. Aquí nuevamente el mecanismo sólo es comprendido en función de la estructura de cuaternalidad” si aumento el peso del pistón tengo la IDENTICA; si saco ese peso tengo la NEGATIVA; entonces si aumenta el peso específico del líquido tengo la RECIPROCA y compenso diferencias; si disminuyo la reciproca tengo la CORRELATIVA. Se arma el grupo I N R C: dentro de un mismo sistema tengo la inversa la negativa la reciproca y la correlativa. Dos sistemas actuando en conjunto oponiendo un sistema de fuerzas. La diferencia es que el niño de las OP CONCRETAS NO tiene registro de este sistema de sistemas. Dentro de la adolescencia si tenemos esta capacidad de las dos reversibilidades en simultaneo.

Piaget dice que se ve obligado a desarrollar la TEORIA DE LA EQUILIBRACION de las estructuras cognitivas, y en el año 1975 escribe este libro definitorio en ser reconocido como el autor que desarrolla una teoría general del desarrollo de la cognición humana. La teoría dice que nos encontramos en distintos estados de equilibrio; el equilibrio no es estático si no que es DINAMICO. Este es el equilibrio propio de la biología porque si estaría estático estaríamos muertos, la estructura está en movimiento a medida que uno avanza hacia niveles más sofisticados de abstracción mental.

El PRIMER MODELO DE EQUILIBRIO es la relación boca pecho. La ASIMILACION y ACOMODACION en ese primer encuentro da el primer modelo de equilibrio humano.

El SEGUNDO MODELO DE EQUILIBRIO son las partes interactuantes en la estructura, por ejemplo, en el periodo de las OP CONCRETAS la noción de sustancia se da alrededor de los 6/7 años, la noción de peso se da alrededor de los 8/9 años y la noción de volumen se da alrededor de los 10/11 años. Esto quiere decir que no es que dentro de una estructura en simultaneo se dan los procesos completos, sino que son procesos que van interactuando y construyéndose interiormente en la estructura porque el nivel de construcción de el volumen es muchísimo más abstracto que la de peso entonces por supuesto que se da en distintos momentos. Piaget dice que es interesante ver como en un segundo modelo de equilibrio se pueden ver cómo se van construyendo las partes interiores de la estructura, es decir, las partes entre si.

El TERCER MODELO DE EQUILIBRIO es como una parte de la estructura hasta que se reorganiza interiormente. Tiene que ver con un elemento que se organiza en la estructura total. por ejemplo, cómo se construye la reversibilidad dentro de la estructura del OP es decir, como se construyen las nociones.

Para Piaget hay una génesis, un origen de la estructura que va evolucionando todo el tiempo y la estructura anterior se convierte en sub estructura del a siguiente y así sucesivamente. La información no se pierde si no que se reorganiza. La estructura se desequilibra frente a un conflicto cognitivo, si el conflicto es soportable desarrolla recursos para volverse a equilibrar (aquí la re equilibración es positiva, mayorante porque mejora la estructura). Cuando las experiencias cognitivas superan la capacidad de la estructura esto se cae como por ejemplo si se le pregunta a un bebé la raíz cuadrada de 8 aquí no hay recursos para responder a eso. Si se lo preguntan a alguien de 12 responde con sus recursos, desorganizándose y organizándose. Si la experiencia mejora nuestras capacidades, los conocimientos es mayorante en el sentido de que va hacia arriba.

Esta teoría es fundamental porque es la que define a Piaget como investigador, es un modelo universal del desarrollo mental.

A todo este proceso que desarrolla Piaget se llama MACROGENESIS: modelo estructural de 4 periodos con características particulares cada uno y con una forma de funcionamiento de la estructura que tiene que ver con el movimiento de la ADAPTACION del sujeto al medio que parte del modelo original que es el modelo dialectico entre el sujeto y los objetos del mundo. Recordando que el sujeto según como reconozca al objeto 8.))) y como el objeto le da al sujeto las posibilidades para su relación; este es el modelo de equilibrio original de la ASIMILACION y la ACOMODACION. Aquí se plantea un SUJETO UNIVERSAL.

MICROGENESIS:

Luego existieron los post piagetianos, que fueron discípulos de Piaget que estaban muy interesados en conocer que pasaba si había otras experiencias y no solamente las de los modelos estructurales. Si bien valoraron mucho las experiencias de los modelos estructurales busca novedades. Aquí se plantea la experiencia de un SUJETO INDIVIDUAL. Ejemplo: imagínense que una mujer, que trabaja en una oficina mchas horas, vive sola y debe realizar todas las tareas domésticas se entera que a la argentina va a venir un príncipe, muy prestigioso y una compañera de la oficina, de casualidad tiene dos entradas y la invita a ella. Ella dice bueno, me tengo que preparar: maquillarme, depilarme, peinarme etc. además se compra un vestido de seda muy impactante. Se tiene que planchar el vestido resulta que empieza a estudiar el fenómeno: no sabe cómo agarrar la plancha como hacer. Logra planchar el vestido y le queda a la perfección. Va al evento y ve al príncipe y el príncipe la invita a bailar, se enamora de ella y le pide que se vaya a vivir con él. Esa mujer NUNCA más volvió a planchar ahr.

La micro génesis es un sujeto individual que en un momento particular y un tiempo puntual tiene que resolver una situación que nunca ha realizado y que probablemente nunca más vuelva a realizar. Es confrontar al sujeto a un conflicto cognitivo particular que no tiene una resolución esperada (planchar bien). Ver texto de henlert.

Por ejemplo, se le presentan al niño 5 frascos transparentes A, B, C, D y E; el niño debe descubrir que en la combinación de 3 de ellos obtiene el color AMARILLO. El frasco C y E da color AMARILLO en la combinación, pero tiene que precisar la función que cumple B y D sabiendo que B es un decolorante y E es agua. Lo que Piaget trata de descubrir es qué tipo de respuesta tiene ese sujeto para descubrir esa experiencia y cómo organiza y combina esas variables para comprender la experiencia y llegar a la solución. A los 10/11 años, el niño procede en general por combinaciones de dos en dos y luego saca un ensayo de los 5 módulos. Desde los 12 años por término medio procede metódicamente revisando todas las combinaciones posibles y así resuelve el problema. Esa capacidad de establecer todas las relaciones posibles es propia del estadio operatorio formal, es el pensamiento científico en sí mismo. El nivel de descentramiento de ese egocentrismo radical que se produce en este periodo permite esta capacidad de análisis de variables propias del pensamiento científico.