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Existe cierta continuidad entre la inteligencia y los procesos puramente biológicos de morfogénesis y de adaptación al medio. Es evidente que ciertos factores hereditarios condicionan el desarrollo intelectual. Un primer grupo son de orden estructural, ligados a la constitución del sistema nervioso y los órganos de los sentidos. Son esencialmente limitativos. Y un segundo grupo se trata de una herencia de funcionamiento mismo y no ya de la transmisión de una u otra estructura. Este segundo tipo de realidades psicológicas hereditarias es de una importancia capital para el desarrollo de la inteligencia.
La inteligencia es adaptación. Hay que precisar las relaciones que existen entre el organismo y el medio ambiente. La vida es una creación continua de formas cada vez mas complejas y un equilibrio progresivo entre estas formas y el medio. Decir que la inteligencia es un caso particular de la adaptación biológica es suponer que es especialmente una organización y que su función es la de estructurar el universo como el organismo el medio inmediato.
Existen en el desarrollo mental, elementos variables y otro invariantes. Los funcionamientos invariantes entran en el marco de las 2 funciones biológicas mas generales: la organización y la adaptación.
Existe adaptación cuando el organismo se transforma en función del medio y esta variación origina un incremento de los cambios entre el medio y el organismo favorables a la conservación de este.
Llama asimilación al funcionamiento del organismo que conserva el ciclo de organización y coordina los datos del medio incorporándolos a este ciclo.
Llama acomodación al resultado de las presiones ejercidas por el medio.
La adaptación es un equilibrio entre la asimilación y la acomodación. Y esta definición la aplica también a la de inteligencia. Esta es asimilación, ya que incorpora a su campo todo dato de la experiencia. La vida mental también es acomodación al medio ambiente. La asimilación jamás puede ser pura ya que al incorporar los elementos nuevos a los esquemas anteriores, la inteligencia modifica estos últimos para ajustarlos a los nuevos datos.
Asi, la adaptación intelectual es un equilibrio progresivo entre un mecanismo asimilador y una acomodación complementaria.
La organización es inseparable de la adaptación, ambos procesos son complementarios de un mecanismo único: el primero constituye el aspecto interno del ciclo y la adaptación el externo. Estos 2 aspectos del pensamiento son indisociables: el pensamiento se organiza adaptándose a las cosas y al organizarse, organiza las estructuras.



Sensoriomotor:
Primer estadio:
El niño presenta reflejos con los que esta dotado desde el nacimiento. Las reacciones de las primeras semanas son: los reflejos de succion y presión, los gritos y fonaciones, los gestos y actitudes de los brazos, de la cabeza o del tronco.
Plantea que casi desde el nacimiento hay conducta, en el sentido de la reacción total del individuo y no solamente la aparición de un juego de automatismo particulares o locales relacionados entre ellos únicamente desde dentro.
Reflejos de succion: a partir de la sistematización de su funcionamiento, sus observaciones permiten comprender como un sistema de puros reflejos puede constituirse en conducta psicologica.
Es un montaje hereditario que funciona desde el nacimiento, sea bajo la influencia de movimientos impulsivos difusos o bajo la influencia de un excitante externo.
El contacto con el medio no solamente produce el resultado de desarrollar el reflejo sino también los coordina.
La asimilación se manifiesta mediante una necesidad creciente de repiticion, que caracteriza al ejercicio del reflejo (asimilación funcional) y a través de esta especie de reconocimiento enteramente practico o sensoriomotor que permite al niño adaptarse a los diferentes objetos con los que sus labios entran en contacto (asimilación recognoscitiva y generalizadora).
La necesidad de repetición por si solo es muy significativa.
Reacción circular (Baldwin): la repetición de una conducta adquirida o a punto de adquirirse.
En la acción continuada del acto completo de la succion en el vacio hay una tendencia a la repetición, que es una repetición acumulativa. Esta necesidad de repetición no es sino uno de los aspectos de un proceso mas general que califica de asimilación, ya que la tendencia del reflejo es la de reproducirse, incorpora a si mismo todo objeto susceptible de desempeñar el oficio de excitante.
Asimilación generalizadora: la incorporación de objetos cada vez mas variados al esquema del reflejo.
Sostiene que el recién nacido incorpora de golpe al esquema global de la succion un numero de objetos cada vez masa variados, de donde deriva el aspecto generalizador del proceso de asimilación. También distingue una asimilación cognitiva: cuando el niño reconoce el pezón de otros objetos. Implica un inicio de diferenciación y de reconocimiento. Y la repetición del reflejo conduce a una asimilación general y generalizadora de las cosas en su actividad.
La asimilación propia de la adaptación refleja se presenta bajo 3 formas: repetición acumulativa, generalización de la actividad con incorporación de nuevos objetos a este funcionamiento y finalmente reconocimiento motor.
El aprendizaje relacionado con el mecanismo reflejo en oposición con las adquisiciones debidas a los habitos, presenta la particularidad de no retener nada de lo exterior al mecanismo mismo.
Hay acomodacion porque sin retener nada del medio en cuanto tal, el mecanismo reflejo necesita del medio. Hay asimilación porque a través de su mismo ejercicio, se incorpora todo objeto susceptible de alimentarlo y discrimina incluso esos objetos gracias a la identidad de las actividades diferenciales que provocan. Hay organizacion en cuanto que ésta es el aspecto interno de esta adaptación progresiva.
La asimilación es el hecho primero de la vida psíquica. Explica el hecho primitivo generalmente admitido como el mas elemental de la vida psíquica: la repetición.
Esquema de asimilación: la necesidad manifiesta la constriccion que siente el organismo u órgano cualquiera de utilizar un dato exterior con vistas a su funcionamiento. El hecho primero no es la necesidad sino los esquemas de asimilación cuyo aspecto introspectivo cosntituye.
Segundo estadio: primeras adaptaciones adquiridas y la reacción circular primaria
Los procesos reflejos se integran progresivamente a las actividades corticales. Estas nuevas adaptaciones constituyen lo que se designa como asociaciones adquiridas, de habitos o de reflejos condicionados.
Se le asigna a dicho estadio los movimientos intencionales como limite superior y las primeras adaptaciones no hereditarias como limite inferior.
La adaptación hereditaria no implica ningún aprendizaje fuera de su propio ejercicio, mientras que la adaptación adquirida implica un aprendizaje relativo a los datos nuevos del medio exterior al mismo tiempo que una incorporación de los objetos a los esquemas diferenciados de este modo.
En un momento dado, la actividad del niño retiene algo externo a ella, es decir que se transforma en función de la experiencia: entonces hay acomodación adquirida. Por ejemplo, cuando el niño succiona sistemáticamente su pulgar, ya no a causa del azar de los encuentros sino mediante una coordinación entre la mano y la boca.
Reacciones circulares (Wallon): el ejercicio funcional que conduce al mantenimiento o al redescubrimiento de un resultado nuevo interesante.
Es un ejercicio funcional adquirido, que prolonga el ejercicio reflejo y que tiene por efecto fortificar y mantener, no solamente un mecanismo completamente montado sino un conjunto sensoriomotor de resultados nuevos perseguidos por si mismo. En cuanto adaptación, la reacción circular implica un polo de acomodación y un polo de asimilación.
La reacción circular primaria: su carácter propio consiste en movimientos simples de los órganos (chupar, mirar, agarrar), es decir en movimientos centrados en si mismos (con o sin coordinación entre si) y no destinados a mantener un resultado dado en el medio exterior.
La prensión: distingue 5 etapas:
1. Corresponde a la de los movimientos impulsivos y del puro reflejo. Ej: el recién nacido cierra la mano cuando ejercemos una presión sobre la palma.
2. Es de las primeras reacciones circulares relativas a los movimientos de las manos, con anterioridad a toda coordinación de la prensión propiamente dicha con la succion o con la visión. Ej: tomar y mantener los objetos sin verlos ni intentar llevárselos a la boca.
3. Se manifiesta un progreso notable: existe coordinación entre la prensión y la succion. Ej: la mano toma unos objetos que lleva a la boca y reciprocamente sucede que la mano se apodera de los cuerpos que la boca chupa.
4. Corresponde a la cual hay prensión desde que el niño percibe simultáneamente su mano y el objeto deseado.
5. El niño toma lo que ve sin limitaciones relativas a la posición de la mano.
La conquista de la prensión confirma que toda adaptacion es una puesta en equilibrio de una acomodación y de una asimilación complementaria y a su vez es correlativa de una organizacion interna y externa de los esquemas adaptativos.
Tercer estadio: las adaptaciones intencionales. Las reacciones circulares secundarias y los procedimientos destinados a prolongar los espectáculos interesantes.
La coordinación entre la visión y la prensión inaugura una serie nueva de conductas: las adaptaciones intencionales.
La inteligencia precede al lenguaje y todo acto de inteligencia sensoriomotriz supone la intención.
Este estadio aparece con la prensión de los objetos, se caracteriza por la aparición de una conducta que es casi intencional. Se trata de la reacción circular secundaria, es decir del comportamiento que consiste en volver a encontrar los gestos que han ejercido por azar una acción interesante sobre las cosas.
A medida que los esquemas se aplican a unas situacioens exteriores mas variadas el sujeto es impulsado a disociar sus elementos y a considerarlos como medios o como fines, reagrupándolos al mismo tiempo entre si de todas las maneras. Esta distinción de los medios y de los fines es la que libera la intencionalidad y altera asi la dirección del acto: en lugar de orientarse hacia el pasado, es decir, hacia la repetición, la acción se orienta hacia las combinaciones nuevas y la invención propiamente dicha.
Reacción circular secundaria: los movimientos están centrados en un resultado producido en el medio exterior y la acción tiene como único objetivo el mantener este resultado, por ello es mas compleja, ya que los medios comienzan a diferenciarse del objetivo.
Entre llos fenómenos desconocidos observados por el niño, los únicos que originan una reacción circular secundaria son los percibidos como dependientes de la actividad propia.
El niño, en presencia de cualquier espectáculo nuevo, incluso independiente de él desde el punto de vista del observador, intente de entrada reproducirlo o hacerlo perdurar.
La reacción circular secundaria no se inicia mas que cuando un esfuerzo fortuito de la acción propia es comprendido como resultado de esta actividad.
Cada una de ellas es la prolongación de un esquema ya existente. Son esencialmente conservadoras y asimiladores porque prolongan las reacciones primarias y, si el interés del niño se desplaza y se exterioriza sobre el resultado material de los actos, obedece a que este resultado es función de una actividad asimiladora cada vez mas rica.
Anuncian la adaptación inteligente, sin que por ello constituyan autenticos actos de inteligencia. Por 2 razones:
1. Las reacciones utilizadas por el niño, fueron descubiertas fortuitamente y no con el objetivo de resolver un problema o el de satisfacer una necesidad. En cambio en el autentico acto de inteligencia aparece la búsqueda de un objetivo y solamente después del descubrimiento de los medios.
2. Es que la única necesidad en cuestión es una necesidad de repetición: para el niño se trata sencillamente de conservar y reproducir el resultado interesante descubierto al azar.
Hay un esbozo de inteligencia pro no un acto completo. En un autentico acto de inteligencia , la necesidad que sirve de motor no consiste solamente en repetir sino en adaptar, es decir, en asimilar una situación nueva a unos esquemas antiguos y en acomodar estos esquemas a las nuevas circunstancias. Es a lo que conducirá la reacción circular secundaria, pero todavía no ha llegado hasta allí.
La originalidad de estas reacciones circulares reside en que constituyen las mas elevadas manifestaciones intelectuales de que sea capaz el niño, mientras que mas tarde únicamente realizaran un papel cada vez mas derivado.
Son reacciones relativas al medio externo y ya no solamente al propio cuerpo.
La asimilación característica de la reacción circular secundaria no es pues sino el desarrollo de la asimilación actuando en las reacciones primarias: del mismo modo que, en el universo primitivo del niño, todo es algo dispuesto para ser chupado, mirado, escuchado, tocado, igualmente todo se convierte en algo dispuesto a ser sacudido, balanceado, frotado, etc, según las diferenciaciones de los esquemas manuales y visuales.
Cuarto estadio: la coordinación de los esquemas secundarios y su aplicación a las nuevas situaciones.