ESTUDIO DE LA ACTIVIDAD PSICOLOGICA

La psico general estudia la percepción, la att, la semiosis, el lenguaje, las capacidades mentalistas, la memoria, el rcdo y el olvido, el pensamiento, la categorización y el razonamiento, la toma de decisiones la resolución de problemas el aprendizaje las emociones y sentimientos y la motivación.

Psiquismo- Mente

Psique: espíritu humano, alma. Es la sustancia espiritual e inmortar que constituye la esencia del hombre. es el principio sensible del hombre y vegetativo de las plantas. Parte moral y emocional.

Mente: facultades intelectuales del hombre, también pensamientos y propósitos , tmb la cognición que engloba la att, percepción, memoria, razonamiento, imaginaciones y toma de decisiones, pensamiento motivación y lenguaje.

Cuando se fundo la psico había debates sobre su objeto de estudio y su metodología. El problema estaba en tratar a su O de estudio como un O extenso. Buscar los mecanismos que lo rigen su intencionalidad y su subjetividad.

La reflexología y el conductismo querían estudiar el comportamiento en sus dimensiones fisiológicas pero fracasaron porque dejaron de lado las dimensiones mas complejas.

Psicologia y Cultura:

Wundt: creo un sistema dualista, una psico fisiológica que se ocupaba del estudio experimiental de la experiencia inmediata y una psicología que es un abordaje metodológico histórico cultural. Estas 2 psico debían complementarse entre si, de esta forma se posia alcanzar una una psico completa. El veía los procesos psico superiores como el resultado de efectos acumulativos de la interaccion social durante muchas generaciones.

Vigotsky: para el había que crear una cs psicológica que se ocupara del estudio del hombre social y no del primate superior. Las funciones psico superiores tienen un origen social basado en la mediación de instrumentos culturales en la vida psíquica la psico debe resolver el problema de la cc y la icc. La experiencia del lenguaje y la cc aparecen simultáneamente en la base del contacto social. El fenómeno de la cc se asienta sobre el modelo del doble “el mecanismo de conocimiento de uno mismo (autoconciencia) y del otro es el mismo, tenemos cc de uno mismo porque la tenemor de los demás, hay identidad de ambos mecanismos. Son una experiencia duplicada.

El estudio ampliado de las funciones psicologías, la relación entre filogénesis, ontogénesis e historia cultural

Vigotsky: EL comprotamiento adulto es el resultado de dos procesos distintos del des psíquico, estos procesos (biológico y cult) están presentes por separado en ala filogénesis pero aparecen unidos en la ontogénesis. Comprender el entrelazamiento particular que se realiza entre filogénesis y cult permitirá comprender el des de las formas superiores de conducta en su des ontogénico

("filogénesis" designa la evolución de los seres vivos desde la primitiva forma de vida hasta la especie en cuestión. la ontogénesis refiere al proceso evolutivo de un individuo dentro de una especie, es decir, a la ontogenia. Cuando nos referimos al proceso evolutivo de la especie hablamos de filogénesis.)

Thorndike: “Teoria de la selección” en la filogénesis actúan dos factores la variación casual y la selección de lo mas útil. Estos factores determinan la adquisición de determinado rasgo en la ontogénesis.

Teoria de la sociogenesis: el condicionamiento social es el factor fundamental y determinante del desarrollo del niño.

Vigotsky: las funciones psíquicas superiores no pueden ser comprendidas sin un estudio sociológico porque ellas son producto del des soc de la conducta y no del biológico. En el des hist, el hombre soc modifica los modos naturales y funciones de su conducta, transforma sus inclinaciones naturales y funciones, elabora y crea nuevas formas de comportamiento específicamente culturales. El des cultural del niño son se acaba en el dominio de los medios instrumentales, con el dominio de la conducta instrumental emerfe una nueva función: la significación que posibilita el desdoblamiento de la act, ahora sobre ella misma. La herramienta influye sobre el O de su act esta dirigida hacia aduera, provoca cambios en el O. El signo esta orientado hacia adentro, es el medio porque el que el hombre influye psicológicamente sobre su propia conducta y ala de los demás.

Ley de doble formación de los procesos psico superiores: todas tiene una doble formación, primero su dominio externo, y luedo el dominio dep propio proceso. Los dos se producen en los contextos sociales mediados por artefactos culturales.

Las dimensiones de análisis genético apmpliado para el estudio de los PPS

Para estudiar los PPS es necesario que se encuentra que nuestra biología esta modificada por nuestra historia-cultural. Hay 4 dimensiones interrelacionadas:

1° dominios microgeneticos: permiten comprender como se realizan los procesos psicológicos en la microgenia, osea en el mismo momento que se realizan. (se mide en milisegundos)

2° filogenia: corresponde a la evolución de nuestra especia y representa los rasgos seleccionados por dicha evolución que dan cuenta de nuestra biología (se mide en millones de años)

3° dimensión histórico-cultural: es transmicion de la experiencia a través de la historia de la humanidad. La herencia cultural humana se caracteriza por ser un proceso de transmicion acumulativo.

4° Ontogenesis: el análisis filogenético y la histora cultural se juntan en la ontogénesis. Cada niño que nace se inserta en una historia-cultural, recibe su legado y comienza a construir PPS en interaccion con los adultos y otros niños (ley de doble formación). Se mide en días, semanas, meses y años.

Funciones y procesos

Las funciones psicológicas se constituyen sobre la base de la herencia biológica y la historia cultural.

Vigotsky: no hay continuidad entre las operaciones psíquicas elementales y las complejas operaciones psicológicas del adulto, el cambio se opera por la mediación de signos. La utilización de signos crea la act de funciones nuevas y modifica el curso y dirección de los procesos psíquicos. La inclusión de signos en el funcionamiento psicológico cea nuevos circuitos funcionales en el cerebro. La psicología cognitiva para las relaciones entre funciones y procesos tiene una particular interpretación que proviene del modelo computacional (los procesos mentales se entienden como las operaciones que se aplican al estado mental –entrada- que da por resultado otro estado mental diferente al anterior –salida-)

Engestrom: Modelos distribuidos

Analiza los procesos psicológicos distribuidos en los sist de act que las personas constituyen en la interaccion con otros. Los sist de act integran al S, O otros participantes, instrumentos mediadores, reglas, roles como un todo unificado y tiene un aspecto productivo orientado al O y el aspecto comunicativo orientado a la persona.

Donald: propone 3 etapas de la co-evolucion del cerebro y la cult. Cada etapa constituye a la creación de una nueva capa de la estructura acumulativa cognitiva y cultural de la sociedad humana.

Mimetica: emerge en los primeros homidos hasta el homo erectus. Su estilo expresivo son la habilidad delos gestos y la imitación.

Después con la emergencia del lenguaje surge la etapa

Mitica: integra a los primeros homos sapiens hasta el sapiens sapiens. Ahora se tiene en cuenta el idioma, el pensamiento simbólicos las tradiciones orales, rituales míticos, el pensamiento narrativo. Hay mitos y organización social.

Luego entra el universo simbolico que da lugar a la tercera transición:

Teoretica: surge en la cultura institucionalizada actual, donde hay universo externo simbolico, formalismos, grandes esquemas teóricos, artefactos de almacenaje masivo externo institucionoalizado, pensamiento paradigmático. Y para ello utiliza las instituciones simbólicas, el conocimiento distribuido y teorías filosóficas y científicas.

PSICOLOGIA CULTURAL

Poner la cultura en el centro

Artefacto: objeto material fabricado por el SH. Es un aspecto del mundo material que s eha modificado durante la historia de su incorporación a la acción humana dirigida a metas. Los artefactos son simultáneamente ideales y materiales. Tiene doble naturaleza material-conceptual.

La estructura especial de la acción mediada por artefactos

Las funciones denominadas “naturales” (no mediadas) son las que están en la base del triángulo, las funciones culturales (mediadas) son aquellas en las que la relación entre el S y el ambiente están por encima del triangulo.

La palabra añade otra dimensión al mundo. Los humanos tienen un mundo doble, porque la palabra permite remitir a cosas que no están presentes físicamente en ese momento.

Ni los artefactos ni las acciones existen aislados.

Un artefacto es un aspecto del mundo material que se ha modificado durante la historia de su incorporación a la acción humana diriga a metas.

Tres niveles de artefactos

Primarios: utilizados directamente en la producción.

Secundarios: representaciones de artefactos primarios y de modos de acción que utilizan esos artefactos primarios. Desempeñan un papel principal en la preservación y transmisión de los modos de acción y creencia. (creencias, normas, constituciones)

Terciarios: mundos imaginarios. Puede constituir un mundo autónomo. (obras de arte, poesía).

Modelos culturales, esquemas y guiones

Esquema: termino utilizado para referirse a las estructuras de conocimiento en la que las partes se relacionan entre si y con el otro de una manera ordenada. Un esquema contiene como parte de su especificación, la red de interrelaciones que se cree normalmente que se mantiene entre los constituyentes. D’Andrade introdujo el termino de “esquemas culturales” queson patrones de esquemas elementales que componen el sistema de significado característico de cualquier grupo cultural. Se refiere a los esquemas cult compartidos intersubjetivamente como modelos culturales los cuales funcionan para interpretar la experiencia y guiar la acción en una gran variedad de dominios.

Guion: esquema de acontecimientos que especifica las personas que considerea apropiadas para participar en una situación, los roles que desempeñan y los O que utilizan. Sirven como guía de la acción. La captación de los guiones es central para la adquisición de la cultura.

Esquemas y artefactos

Los esquemas son conveciones practicas sociales que están tanto dentro como fuera el indv. (Barlett) según Tylor la cult es el contenido entero de la herencia de un grupo, incluidos tanto los esquemas y modelos cults como sus artefactos materiales y sus pract cults. Ambos aspectos de la cult están separados de D’Andrade, este postula dos estructuras cognitivas: los esuqemas y los símbolos.

Según Hutchins la cult se debería concebir como un proceso adaptativo que acumula soluciones parciales a problemas encontrados con frecuencia. La cutl es un proc que tiene lugar tanto dentro como fuera de la metne de las personas.

El contexto como aquello que rodea

Orden jerarquico inclusivo, donde el sujeto se encuentra en el medio.

El contexto como aquello que entralaza

el todo conectado que da coherencia a sus partes. El contecto es una relación cualitativa entre un minimo de dos entidades analíticas. Lo que se toma como O y lo que se toma como aquello-que-rodea-al-O se constituyen por el acto minimo de nombrarlos. Los O y los contextos se presentan juntos como parte de un único proceso bio-socio-cultural de des.

TERMINAR

EN BUSCA DE ESPINOZA

De apetitos y Emociones
en la cadena de acontecimientos se comienza con la emoción y termina en el sentimiento. Las emociones son acciones o movimientos visibles para los demás.

EMOCIONES

SENTIMIENTOS

-Son acciones o movimientos visibles para los demás. - se presentan en el cuerpo. -preceden a los sentimientos. -en la maquina homeostática tenemos en la base los componentes destinados a mantener el equilibrio de las químicas internas, luego los reflejos básicos y el sistema inmune (nivel de las ramas inferiores). En las ramas de nivel medio se encuentran los comportamientos normalmente asociados con la idea de placer o dolor (expresiones faciales, retirada, etc). En el sgnte nivel se encuentras los instintos y las motivaciones, cerca de la cúspide tenemos las emociones como la alegría el orgullo la vergüenza la simpatía y finalmente en la cúspide se encuentran los sentimientos. Estos mecasismos homeostáticos ayudan a la supervivencia y tmb a mantener un estador vital mejor que neuto de comodidad y bienestar. -las emociones propiamente dichas apuntan a la regulación vital. -existen 3 categorias de emociones: emociones de fondo, emociones primarias y emociones sociales. Emociones de fondo: no son visibles, son expresiones compuestas, son el resultado de varios procesos reguladores concurrentes que incluyen los ajustes metabólicos. Emociones primarias emociones muy visibles como miedo, ira, asco tristeza. Emociones sociales incluye la simpatía, la vergüenza, la culpabilidad, celos envidia etc. -una emoción es un conj complejo de rtas químicas y neuronales que forman un patrón distintivo. -las rtas son producidas en el cerebro el cual esta preparado para responder con repertorios específicos. -el resultado es un cambio temporal en estado del propio cuerpo. -estimulo à cerebro. Las imágenes se representan en el cerebro. Los lugares que desencadenan emocionesactivan varios lugares de ejecución de emociones de otros sitios del cerebro. Estos últimos lugares son la causa inmediata del estado emocional que se ejecuta en regiones del cuerpo y del cerebro que contienen el proceso de sensación de emociones.

-estan escondidos. - se presentan en la mente. - un sentimiento es la percepción de un determinado estado del cuerpo junto con la percepción de un determinado modo de pensar y pensamientos con determinados temas. -ademas de estar conectados a un O de origen, los sentimientos tmb están conectados emocionalmente al O que ha iniciado el ciclo emoción-sentimiento. -no son una percepción pasiva. -hay una implicación del cuerpo. Un estudio afirma que cuando se manifiestan los sentimiento sexiste una implicación importante de las áreas cerebrales que reciben señales procedentes de partes diversas del cuerpo. -las regiones somatosensoriales se hallan implicadas en el proceso del sentir. -quien puede tener sentimientos? Cualquier organismo que posea un cuerpo y un medio para representar dicho cuerpo en su interior. Su sistema nervioso debe ser capaz de cartografiar estructuras y estados corporales y transformar los patrones neurales de tales mapas en patrones o imágenes mentales. Para que se produzca un sentimiento re requiere que su contenido sea conocido por parte del organismo, por eso hay una relación entre sentimiento y cc. -mapa falso: en el cerebro hay una representación (un mapa) de todas las partes del cuerpo. Esta imagen se puede ver opacada por un mapa falso, ocurre cuando una región opaca otra. Como en el caso de la analgesia natural (no hay dolor en una sit de riesgo) o la empatia: simulación cerebral interna. Neuronas espejo. El cerebro crea de forma eventual un conj de mapas corporales que no corresponde a la realidad de ese momento. -los sentimientos pueden ser alterados por sust quim. -el contenido de los sentimientos son las conf del estado corporal representadas en los mapas somatosensoriales.

LAS EMOCIONES SON SOCIALES

Las distintas sociedades poseen diferentes normas acerca delo que es apropiado con relación a las emociones.

Existen por lo menos 3 modos en los que los procesos institucionales y sociales podrían alimentar directamente al proceso de determinación de la emoción:

1° (ejemplo de la azafata) personas entrenadas para evaluar sitt relevantes en modos institucionalmente adecuados.

2° las reglar institucionales y culturales acerca de la conducta adecuada guian el comportamiento de las personas y limitan o facilitan ciertas formas de emoción.

3° ciertas emociones están estimuladas o prohibidas.

Los significados emocionales están contenidos en los patrones de postira y gestos que se presentan de este modo y casi no es necesario que exista un proceso de decodificación explicito.

El modo en que una persona cree que los demás se sienten sobre una sitt o con respecto a esa misma persona tiene cons emocionales obvias para esta. .

Dentro de ciertas emociones se aplica una política de intercambio.las emociones pueden transmitirse directamente de una persona a otra. (reciprocidad emocional). Por ejemplo las personas con depresión se comportan de un modo que tiende a producir reacciones interpersonales que sostienen e intensifican la depresión.

El rostro parece cumplir la función de mostrar una evaluación emocional a aquellos que están presentes.

La presencia de otro puede facilitar o inhibir el efecto de una expresión emocional dependiendo del tipo de estimulo emocional y de la naturaleza de la relación entre las personas expuestas al estimulo. Por ejemplo un estudio demostró que los niños reian mas mirando dibujos cuando estaban con un grupo que solos.

Las expresiones emocionales tienen la intención de ser actos comunicativos dirigidos a otra persona en lugar de ser simples reflejos directos de un estado mental. El objetivo de la emoción es comunicar la evolución para un publico determinado.

ACTIVIDAD, CONCIENCIA Y PERSONALIDAD

Lo que distingue una actividad de otra es la diferencia de sus objetos, el O de una act es lo que le confiere determinada orientación. El O de la act es su verdadero motivo. Detrás del motivo siempre hay una necesidad. Su componente principal son las acciones.

Entonces las acciones que ejecuta la act son impulsadas por su motivo, y hacia un fin.

La actividad no es un proceso de adicion. Las acciones no son unidades peculiares. Hay una cadena de acciones. Y una misma acción puede concretar diversas actividades.

Además de un aspecto intencional, la acción tiene un aspecto operacional (como).

Operaciones: medios con los cuales se ejecuta la acción.

Las acciones están correlacionadas con los fines, las operaciones con las condiciones. Las acciones y las operaciones tienen distinto origen. La génesis de la acción reside en las relaciones de intercambio de acts, en cambio toda operación es el resultado de la metamorfosis de la acción que ocurre porque se incluye en otra acción y sobreviene su tecnificación. El destino de las operaciones en gral es el de convertirse en función de maquina (como manejar).

Hay act en las cuales todos los eslabones son internos como la act cognoscitiva.

Se los llama motivos a los impulsos instintivos a las inclinaciones y apetitos biológicos. La necesidad es siempre la necesidad de algo.

Hasta la primera vez que es satisfecha, la necesidad no conoce su objeto, este debe ser descubierto. Solo como resultado de ese descrubrimiento la necesidad adquiere su objetividad y el O que es percibido adquiere su act estimuladora y orientadora de la función, es decir se convierte en un motivo. Hay necesidades vitales y superiores. Hay una correlacion entre los motivos y las necesidades.

La actividad responde a una necesidad del S. esta polimotivada. Los motivos se revelan analizando la actividad.

La tarea es un fin que existe en una sitt

Motivo y Fin:

Al iniciarse la actividad nunca coinciden.

UNA CONTRIBUCION A LA TEORIA DEL DESARROLLO DEL PSIQUISMO

Infancia preescolar: el niño reconoce la dependencia de las personas que lo rodean. El mundo se divide en dos grupos –los padres y las demás personas-

Escolar: tiene obligaciones con los padres, maestros y la sociedad.

Alumno adolescente: ahora sus capacidades físicas sus conocimientos y sus habilidades lo equiparan con un adulto. Nacimiento de nuevos intereses.

En cada etapa hay una actividad rectora. Cada estadio se caracteriza por esta act. Es la act en cuya forma surgen otros tipos de act y dentro de la cual son diferenciados (por ej en el juego) la actividad rectora es aquella en la cual los procesos psiquivos particulares toman forma o son reorganizados. La act rectora es la act de la cual dependen íntimamente los principales cambios psicológicos de la personalidad infantil, observados en un cierto periodo de des.

La act rectora es entonces la act cuyo desarrollo gobierna los cambios mas importantes en los procesos psíquicos y en los rasgos psicológicos de la personalidad del niño, en un cierto estadio de su desarrollo.

No es la edad del niño en cuanto tal lo que determina el contenido de estadio de desarrollo sino sus cambios de las condiciones histórico-sociales. Cuando su actividad se reorganiza pasa a un nuevo estadio. No son las crisis lo inevitable, sino el momento critico, la ruptura, los cambios cualitativos en el des. La crisis por el contrario es la prueba de que un momento critico o un cambio no se dio a tiempo.

Como ocurre el cambio de la actividad rectora?

Concepto de actividad y acción.

Actividad: proceso que realizando las relaciones del hombre con el mundo, satisfacen una necesidad especial corresponiente a el. Proceso psicológicamente caracterizados por aquiello a lo que el proceso como un todo se dirige (un O) coincidiendo siempre con un objetivo que impulsa al S a ejecutar esta actividad, que es el motivo.

Ejemplo del chico leyendo un libro. El compañero le dice que no entra en el examen. Si este deja el libro quiere decir que su act era estudiar con motivo de aprobar, no de saber lo que decía el libro, el libro era una acción para poder realicar la actividad.

En cambio una acción es un proceso cuyo motivo no coincide con su obejtivo, sino que este reside en la act de la cual la acción es parte.

Para que la acción surja y sea ejecutada es necesario que su objetivo aparezca para el S en relación con el motivo de la act de la cual es parte.

El motivo de la act puede pasar a ser el O de la acción, con el resultado de que la acción es rtansformada en una act.

Por ejemplo un niño tiene que hacer deberes, sabe que no puede desilusionar a los padres, que tiene que ser útil etc (motivos solo comprensibles)à no le son suficientesàla madre le dice que si no los hace no sale a jugar àencuentra un motivo realmente eficaz. El motivo comprensible puede cambiar si el chico decide estudiar no para salir a jugar sino porque sabe que le es útil a el, entonces ahora es un motivo eficaz.

El conocimiento del niño ocurre en conexión con su act. En cada estadio del des esta limitado por el circulo de sus act, lo cual a su vez depende de la relación principal y de la act rectora, precisamente porque esta act también caracteriza ese estadio como un todo.

Una misma acción puede ser efectuada por diferentes operaciones. Por ejemplo si yo quiero recordar un poema esa seria la acción, las operaciones que yo realice para concretar la acción son variadas.

El ultimo grado de cambios en la vida psíquica es el la aparicon de las funciones psico fisiológicas. El des de las funciones hace posible un desempeño mejor de la act correspondiente.

Una acción al convertirse en una operación, se reduce por asi decir a la posicon que ella ocupa en la estructura gral de la act. Al transformarse en una operación, sale del circulo de los procesos cc, pero retiene los rasgos grales de un proceso cc y en cualquier momento puede devenir cc.

ATENCION Y PERCEPCION

La percepción viene a ser le pto de entrecuentro entre lo físico y lo mental. Puede ser considerada como el origen y la base de todo nuestro conocimiento del mundo.

Objeto material: todo aquello que haya intervenido en la estimulación de los sentidos.

Objeto Formal: aspectos que son significativos para el S y constituyen el termino de una relación intencional de conocimiento.

El organismo es capaz de convertir una interaccion energética en información conocimiento y experiencia.

La psico de la percepción tiene como labor principal desentrañar los términos del problema que afronta el organismo al percibir y dar cuenta de como y con que grado de efectividad los resuelve.

El estimulo de la percepción

Estimulo proximal: patrón concreto de energía que actua directamente sobre un receptor sensorial, produce efecto físico inmediato.

Estimulo distal: aquel aspecto de la realidad cincundante que participa en la génesis del estimulo proximal y que sin necesidad de actuar directamente sobre el receptor se acaba convirtiendo en el referente del acto perceptivo.

La tarea que tiene el S es dar con el estimulo distal a partir del estimulo proximal. El estimulo proximal es el pto de partida de la percepción y determina necesaria y exhaustivamente cual es el estimulo distal al que esta ligado. El mismo estimulo distal puede estar ligado a dos o mas estimulos proximales. El estimulo proximal no es suf para la aprehensión consistente del estimulo distal.

Percepción y cognición

La act sensorial es condición necesaria de la percepción y mantiene con ella una determinada relación causal, dicha relación causal no se limita al hecho de que la act sensorial constituya la implementación física de la act en pcio se podría trazar el parentesco enrte el output perceptivo y el input sensorial.

La sensación constituiría la implementación física de la percepción. Entonces la sensación es condición necesaria para la percepción.

La percepción es una act cognitiva en cuanto que transforma un tipo de representación en otra a través de una o mas operaciones intermedias de procesamiento de información.

Lo que se captaría DIRECTAMENTE del medioseria todo aquello que es objeto de la transducción funcional y estuviera por tanto, incluido en la representación proximal. El resto, es decir, lo que finalmente percibimos y esta de alguna manera incluido en la representación distal, no seria ya el resultado de una captación directa sino de procesos de inferencia.

Las operaciones guiadas por los datos son de abajo-arriba. Las operaciones guiadas cognitivamente son procesos de arriba-abajo (contribuyen al resultado de la percepción final)

Percepcion: detección, discriminación, reconocimiento e identificación de estimulos. Surge de la interaccion física del organismo a través de los sentidos. No hay percepción no sensorial. Es un punto de encuentro entre lo físico y lo mental. Esta fuertemente ligada a las emociones y los sentimientos.

La transducción funcional pasa de una codificación física a otra con valor simbolico, es una operación física no simbolica que produce símbolos.

LA INFANCIA TEMPRANA (releer)

En la infancia temprana el niño necesita que el objeto este presente. Que este en su campo visual directo. Lo que ve influye mucho mas sobre el y sus palabras nopueden divergir de la realidad.

Un niño de dos años tiene su act circunscrita a una sitt concreta hace solo aquello que le sugieren los O circundantes. Cada O lo incita a una acción. Cada acción del indv esta determinada por lo que ve (experimento del hombre esperando 10 min, mira el sobre, chequea la hora..)

Por la observación se sabe que en la infancia temprana la memoria del niño se manifiesta siempre en la percepción activa, en el reconocimiento.

El primer año de vida en gral se olvida (amnesia) como tmb asi se olvida la infancia temprana, porque la memoria participa poco en la act de la cc

Dos estadios en la infancia temprana: al principio el niño esta separado de la madre biológicamente pero no psicológicamente, no se imagina como un ser aislado

Cc que antecede la comprensión del YO. El niño no sabe que lo que piensa es solo accesible para el.

En el segundo estadio es el estadio del YO. El niño contrapone sus acciones independientes a las acciones que realiza conjuntamente con los adultos.

Juego: hay juego en la infancia temprana, lo que el niño no puede hacer aun es crear situaciones ficticias. Hay un juego serio, donde el niño no distingue bien la situación lúdica de la situación real. La niña acuna la muñeca porque la muñeca la incita a esa determinada acción no porque ella se imagine ser la madre.

Surge el lenguaje: el lenguaje quebranta la unidad sensomotora. A medida que el niño se va desarrollando no solo cambia su relación con los elelemtnos nuevos sino también con los viejos. El lenguaje representa la línea central de des de infancia temprana. El lenguaje opera como medio de comunicación y como medio de comprensión. Vigotsky se interesa por los aportes de la fonología para comprender el real significado funcional de los sonidos del lenguaje que no se vincula con su propiedades fisiológicas. El fonema no es solo un sonido ,es un sonido semántico.

La percepción semántica es una percepción generalizada. En la generalización se establecen las relaciones del O dado con una serie de otros. En la palabra el numero de vínculos y representaciones del O es mayor que en la simple percepción del O. en la percepción semántica veo en el O algo mas de lo que hay en el acto visual directo. La generalización es un prisma en el cual se refractan todas las funciones de la cc.

Las palabras están ligadas a O concretos (la vaca se llama vaca porque da leche).

VALOR Y NECESIDAD

Valor y necesidad como factores organizadores en la percepción

Se demuestra que los fenómenos perceptivos son medibles científicamente.

Hay dos determinantes perceptivos: los autóctonos (hace referencia a las propiedades del sistema nervioso) y comportamentales (funciones activas, adaptativas del organismo que dan lugar al manejo y control de todas las funciones superiores).

Puede haber un condicionamiento sensorial (los sujetos pueden ser condicionados para ver u oir cosas).

Lo que el organismo ve representa un tipo de combinación entre lo que es presentado por procesos autóctonos y por los procesos comportamentales. Tal selección esta determinada no solo por el aprendizaje sino tmb por factores motivacionales.

Hipotesis Empiricas
1. Mientras mayor sea el valor social de un O, mas suceptible será a la organización mediante determinantes comportamentales. Será seleccionado perceptualmente.

2. mientras mayor sea la necesidad indv de un B socialemente valorado, mas marcada será la operación de determinantes comportamentales.

3. la equivocidad perceptual facilitara la operación de determinantes comportamentales.

Muestra

Se le pone al niño una caja con un vidrio y una luz circular, dsp se le muestran diferentes círculos entre ellos monedas para que lo reproduzcan en la luz. Primero se le pedia la moneda de 50 c de memoria, dsp se le mostraba al niño la moneda. Al grupo de control en vez de monedas se le mostraron cartulinas.

Resultados

Todas las monedas tienen un tamaño mayor al real, en especial la moneda de 50 c. en el caso del grupo de control algunos círculos se percibieron menores de lo que son. Se sobreevalua el tamaño de las monedas en relación con el tamaño de la smonedas de carton. Se aplica la segunda Hipotesis por la necesidad del indv,hay un O valorado. Para confirmar esto se hizo el test en niños ricos y pobres. Los pobres agrandaron mucho mas el tamaño delas monedas.

DESARROLLO HISTORICO DE LOS PROCESOS COGNITIVOS

Percepción

Objetivo general: demostrar la formación histórico-cultural del proceso psicológico perceptivo.

Por ejemplo en el color se demostró que los colores en las diversas cult variaban de acuerdo con la practuca de los pueblos.

Para Bruner la percepción es un proceso complejo y activo que consiste en relacionar la info obtenida de los sentidos con ciertas categorías creadas previamente.

Para Humboldt el lenguaje influye en la estructuración de la percepción visual sobretodo en la percepción de los colores.

Para luria la percepción es un procesos psicológico que se modifica alo largo del des ontogénico y que depende la la practica histórica formada por el hombre . las percepciones categoriales del color y las formas geométricas no responden a leyer universales sino quehay una influencia

Hipótesis:

1.La elaboración, análisis y síntesis de la información visual no se somete a las leyes universales explicadas por la Gestalt

2. la percepción depende de un des hist y cult al igual que los demás procesos psicológicos.

A través del experimento de denominación y clasificación de las figuras geométricas y los colores Luria intenta demostrar que la distinción de los mismos dependen de las practicas anteriores que hayan realizado los S. luego realizo experimentos con ilusiones ópticas. Luria menciona que la mayoría de los científicos aceptaban que las ilusiones ópticas se basaban en un cimiento fisiológico compartido, universal y extrahistorico.

LENGUAJE

Capitulo I

El lenguaje es una función psicológica, es el instrumento que funda la cultura.

a)El lenguaje es un sistema compuesto por signos linguisticos cuya organización interna puede ser objeto de una descripción estructural o formal.

b) la adquisición y uso de un lenguaje posibilita formas peculiares y especificas de relación y acción sobre el medio, especialmente el medio social.

c) el lenguaje materializa y da lugar a formas concretas de conducta.

Analisis estructural del lenguaje (lenguaje como un sistema de elementos que tiene la propiedad de remitir a otra cosa, son arbitrarios)

Análisis funcional del lenguaje (se interesa por la adquisición y el des del sis de signos que conforman el lenguaje. Como asi tmb por explicar su funcionamiento para la comunicación y la interaccion soc)

Análisis comportamental del lenguaje (leng como una forma de comportamiento o act que realizan las personas como emite msh y como se responden)

Hacia una definición de lenguaje

Consideraciones formales: Arbitrariedad. Transmicion por tradición. Es un sistema que combina unidades (palabras) infinitamente.

Consideraciones funcionales: funcionamiento para la representación, funcionamiento para la comunicación e interaccion social.

La función de la representación: no refleja directamente la realidad sino que son producto de una act de abstracción y generalización que los distancia del presente perceptivo para poder referirse a dimensiones del pasado, del futuro, imaginarios. El lenguaje permite analizar la realidad.

La función de la comunicación: permite entender y hacernos entender.

Consideraciones comportamentales: hay independencia de las rtas emocionales y linguisticas. Libertad del uso del lenguaje.

Capitulo II: el estudio de la semiosis

Le semiología saussureana: sa. Define el lenguaje como un sistema de signos en el que solo es esencial la unión del significado y de la imagen acústica y donde las partes del signo (significado y significante) son igualmente psíquicas. La semiología tiene como O de estudio los signos y sus leyes.los signos expresan ideas, son fenómenos mentales que afectan la mente H.

La lengua articula el pensamiento al constituirse como el dominio de las articulaciones entre dos masas amorfas.

Al organizarse el sistema de signos emerge la posibilidad de organizar el pensameitno en ideas claras y distintas. Previo a esto hay dos masas indiscriminadas tanto de ideas como de sonidos.

Los signos son por lo que otros no son.

Capitulo III: El estudio genético del lenguaje

Un abordaje genético puede realizarse teniendo en cuenta el plano microgenetico, el plano ontogénetico y el filogenético los cuales son interdependientes.

Desarrollo del lenguaje en el niño:

Desde el inicio el niño se comunica con su madre

Llanto y risas- balbuceo-repeticiones-sonidos de juego- a partir de los 9 meses hay comunicación gestual-al final del primer año empiezan las primeras palabras- habla polisintética y holofrases (intenta formar palabras mas complejas)- entre los 18 y 20 meses forma frases-a partir del dominio de dos palabras comienza la exlosion de la gramatica infantil.- entre los 3 y 4 años abandono progresivo del leng infantil se sustituye por el lenguaje adulto surgen las hiperregulizaciones.

La filogénesis del lenguaje:

Hay hipótesis que planteaban que el homo erectus ya tenia un protolenguaje. Algunos investigadores piensan que la aparición del lenguaje debio producirse en saltos. Darwin consideraba que la capacidad lingüística experimento un proceso de evolución por selección natural, max muller dijo que el lenguaje carece de cualquier antecedente animal. Chomsky propuso la existencia de una capacidad mental innata en el lenguaje, es decir la existencia de un mecanismo que permite la adquisición del lenguaje. Pinker defendió la hipótesis de que la selección natiral tuvo un papel central.

Estudio en primates: no se les pudo enseñar a hablar, tampoco transiten el conocimiento a generaciones posteriores hay imposibilidades anatomicas

Capitulo IV Que y como conocemos cuando conocemos el lenguaje

Enfoque funcional y asociacionista: explica las habilidades linguisticas a partir de relaciones funcionales puramente externas entre eventos observables, suprimiendo el aparato formal en su caracterización.

Enfoque funcional y mentalista: defiende la dependencia del conocimiento linguistico de un conocimiento simbolico mas general

Enfoque formal mentalista: diferencia el conocimiento del lenguaje de otras capacidades simbólicas.

La lingüística hace un análisis formal del lenguaje: Fonología (unidades fonológicas)-Prosodia (rítmica sonora)-Morfología (producción de unidades minimas con sign)-Lixicografia -Sintaxia-Semántica-Pragmática

Desde la perspectiva psicolinguistica el interés se centra en el estudio de los procesos mentales responsables para que las personas comprendan y produzcan lenguaje.

Conocimiento linguistico

La competencia lingüística incluye un conoc derivado de la exp que permite intepretar actos de comunic adecuados al cntxt soc. existe otra clase de conoc linguis que capacita al hablante para producir y comprender enunciados, el lenguaje incluye ambas clases de conocimiento.

Capitulo V la perspectiva formalista: el modelo chomskyano

Lenguaje y gramatica: Chomsky entiene el lenguaje como un órgano o facultad que permite generar un conjunto infinito de oraciones que no puede ser dominado por la mera exposición del lenguaje, como lo consideraba el conductimo. Para el el niño debe poseer un programa biogenético, la facultad del lenguaje (entendia como un órgano) los niños advierten intuitivamente la gramatica dela lengua. Hacen un uso regular de todos los verbos.

Competencia y actuación: dominar una lengua implica ser capaz de comprender lo que se dice y producir una señal física con una interpretación semántica intencionada (competencia). El contexto tiene una función fundamental. La competencia lingüística es entonces la capacidad que tiene un hablante-oyente idealizado para acopiar sonidos y significados, representacones fonéticas y semánticas que están estrictamente de acuerdo con las reglas de su lengua.

Una gramatica mental universal: gramatica común a todos los SH transmitida genéticamente. Conj de pcios formales minimos comunes a todas las lenguas.

Estado inicial (gramatica universal) à interaccion con datos linguisticos à estado estable (dominio de lengua particular).

Procesamiento del lenguaje: nivel perceptivo-nivel léxico-nivel de frase-nivel de discurso.

Capitulo VI la perspectiva funcional del lenguaje

Perspectiva funcional: el lenguaje permite comunicar ideas e intenciones y con el producimos ciertos efectos en los interlocutores. Cuando una persona domina el lenguaje no solo domina su gramatica y su semántica sino tmb su pragmática, el uso del lenguaje forma parte del conocimiento q todo S parlante debe poseer para ser un eficiente hablante/oyente de su lengua natural.

El lenguaje se nos presenta como una act cooperativa compleja e intencional que implica el intercambio de mundos mentales con propiedades intensionales. Compartir mundos mentales permite realizar predicciones e inferencias sobre los comprotamientos de losotros y del propio S y que se dirigen a comprender las conuctas de los demás atribuyéndoles intenciones por eso la función inmediata del lenguaje seria la de actuar sobre contextos mentales y no sobre contextos externos.

Rviere: las habilidades mentalistas además de detectar engaños poseen un alto valor cooperativo y comunicativo. Estas habilidades son el fundamento de las destrezas pragmáticas que permiten los modos de cooperación y comunicación del SH, los que tienen funcion ostensiva o declarativa.

La función semiótica según Piaget: un mecanismo común subyaente a una diversidad de consuctas observables como la imitación diferica, imagenmental, juego simbolico, el dibujo y el lenguaje. Es la capacidad de evocar significados ausentes mediante el empleo de significantes que están claramente diferenciados de sus significados.

Riviere: a partir de los 2 años el niño comienza a hacer accones desadaptadas, estas acciones simbólicas remite a algo que no son ellas mismas. El carácter gral de los símbolos y su pcio rectorà algo significa en la medida en que deja de ser lo que es.

Esta acción se realiza para alguien, de no ser asi, su realización no tendría sentido y no podrían surgir los signos si no hubiera otro con quien comunicarnos.

Modelo de semiosis por suspensión de Riviere:

Consta de 4 etapas. El aspecto central del desarrollo de las competencias de crear significantes en el niño consiste en la elaboración progresiva de niveles de suspensión cada vez mas complejos que permiten construir representaciones.

1° etapa: 9-10 meses. Deja en suspenso los esquemas cerrados de acción. Se fraccionan las conductas al servicio de la producción de gestos deícticos para pedir o para compartir. Son pre-acciones (acciones que son fundamento para otra acción) con la suspensión de estos se constituye el gesto de señalar.

2°etapa: 11-18 meses. Se suspenden las funciones propias de las acciones instrumentales, dando lugar a la generacion de los sibmbolos inactivos, aca ctuan proceos de abstracción de esquemas de acción de la secuencia total de la acción instrumental que se realizan al servicio de nvas funciones. Los símbolos enactivos se despliegan en el marco de los juegos funcionales que corresponden al uso de un O con su función convencional pero fuera de contexto (vaso vacio)

3° etapa: se suspenden las propiedades habituales de los O y su producto principal es el juego e ficción. La ficción le permite al niño despegarse de la percepción y jugar en un mundo ficcional, esto se lo permite la suspensión de las representaciones literales de la realidad. Los juegos de ficción generan unuevo nivel de representación pero no suspenden las representaciones simbólicas mismas sino sus propiedades (usar la escoba como caballo)

4°etapa: suspensión de las representaciones simbólicas mismas y su producto es la intensionalidad, la simbolización metaforica y la capacidad metarrepresentacional. En esta etapa el niño adquiere la teoría de la mente. (ej: sentido del humor, ironia, metáfora).

Modelo de adquisición del lenguaje (Bruner):

El des cognoscitivo es impensable sin la presencia de una cultura y comunidad lingüística. Bruner se va a centrar en la DIADA MADRE-HIJO, esta constituye una estructura social básica en la que ambos se interrelacionan y ambos contribuyen al des del niño.

Primero zona de desarrollo próximo, lueg el niño para adquirir el leng tiene que tener gramatica, semántica y pragmática.

Modelo de adquisición del lenguaje: sistema de soporte o apoyo:

El lenguaje es el medio a través del cual se interpreta y regula la cultura. Las acts comunicativas cominenzan a partir que se organizan entre el bebe y la madre formas de interaccion.

Formatos: son un sistema reciproco de interaccion que pueden ser predecibles para ambos, al servicio de la omunicacion por medio del cual se organiza la exp compartida, tiene la caract de ser lúdicos y de esta forma dominan la semántica la gramatica y la pragmática.

TERMINAR

PENSAMIENTO Y LENGUAJE

. "Un pensamiento nace a través de las palabras. Una palabra sin pensamiento es una cosa muerta, y un pensamiento desprovisto de palabras permanece en la sombra. La conexión entre ellos sin embargo no es constante. Surge en el curso del desarrollo y evoluciona por sí misma" (Vigotsky, 1973; p. 196).

Entre pensamiento y habla existen distintas mediaciones, siendo decisiva el habla interna que tiene su origen en la diferenciación entre el lenguaje para uno mismo y el lenguaje para los otros, de forma que participa tanto de la fase en que un pensamiento se encarna en un significado como de aquella en que es transmitido a nuevos significados que pueden combinarse sintácticamente

La relación entre pensamiento y palabra es un proceso viviente; el pensamiento desprovisto de palabra permanece en la sombra. La conexión entre ellos sin embargo no es constante. Surge en el curso del desarrollo y evoluciona por sí misma. El pensamiento y el lenguaje, que reflejan la realidad en distinta forma que la percepción, son la clave de la naturaleza de la conciencia humana. Las palabras tienen un papel destacado tanto en el desarrollo del pensamiento como en el desarrollo histórico de la conciencia en su totalidad. Una palabra es un microcosmos de conciencia humana.

El lenguaje no expresa directamente el pensamiento, el pensamiento se reestructura al transformarse en lenguaje.

El análisis de los planos del lenguaje fasico y semántico muestra la existencia de un plano interno del lengaje (psicológico), la transición del pensamiento al lenguaje no puede ser inmediata y tiene una evolución, el niño debe aprender la diferencia entre ambos planos. El habla exige pasar del plano interno al plano externo la comprensión presupone el mecanismo contrario.

El lenguaje externo es el proceso de transición del pensamiento en la palabra su materialización y su objetivación. El leng interno es el proceso opuesto que va de afuera a adentro.

El monologo infantil:

Es la fase previa al leng interno. Permite la observación externa del proceso interno.

La discusión con Piaget: si el leng egocéntrico es resultado de la insuficiencia de socialización del niño cualquiera tenuacion de elementos sociales debería aumentar el coeficiente del leng egocéntrico.

Vigotsky: si el leng egocéntrico es el resultado de la insuficiente diferenciación entre lenguaje para uno mismo y leng para los demás, la atenuación de los elementos soc debe producir brusco descenso del leng egocéntrico.

LA MIRADA MENTAL

Investigaciones empíricas sobre las destrezas mentalistas

Una teoría de la mente es un subsistema cognitivo que se compone de un soporte conceptual y unos mecanismos de inferencia y que cumple en el hombre, la función de manejar predecir e interpretar la conducta.

Teoría de la mente

el organismo que posee una teoría de la mete tiene que ser capaz de tener creencias sobre las creencias de los otros. Y debe ser capaz de hacer o predecir algo en función de esas creencias atribuidas.

El mejor ejemplo de esto es el engaño. Mitchell ha diferenciado diferentes niveles de engaño, en el mas elemental se hallan cambios morfológicos. En un nvl superior hay engaños programados (como cuando un pájaro simula una lesión) en un nvl mas alto aun están las formas de engaño que se adquieren por aprendizaje y en el cuarto los que implican una elaboración cognitiva mas compleja y flexible (engaño táctico)

El experimento de la falsa creencia y la teoría de la mente en el niño

Wimmer y perner idearon una ingeniosa tarea que sirviéndose del lenguaje permitia determinar el momento del des de la teoría de la mente. Para poder responder correctamente a este experimento el niño debe darse cuenta que el otro niño posee una creencia falsa con respecto a la sitt, distinguiéndola de su propia creencia. Capacidad de representarse la representación. Este es el supuesto básico de la teoría de la mente. En torno alos 4 años y medio lso niños muestran ser capaces de predecir bien. Los niños de menor edad tienden a cometer un error realista, no toman consideración del estado de creencia del personaje.

La teoría de la mente no solo sirve para reconocer el engaño sino también para engañar mejor. Se emplea para predecir conductas de otras especies.

El engaño táctico en el niño

Engaño táctico: comprensión de la mente comoun sistema representacional y la consiguiente capacidad de manipular representaciones mentales.

Hay tres momentos evolutivos: uno hacia los 3 años que parecen ser incapaces de emplearlo aunq ello tenga un costo, un segundo momento en que se da ina transición donde los niños no sielen emplear desde un principio estrategias de engaño táctico pero las realizan en base a la experiencia y finalmente cuando el engaño se utiliza con mas facilidad y naturalidad.

El desarrollo de la teoría de la emtne y el papel facilitador del engaño en tareas de falsa creencia

Se hace una modificación en el experimento. El personaje que deja la habitación puede ver por la ventana el cambio que hace el otro. Esta pregunta es contestada correctamente dos años mas tarde.