1) La imitación (Mayol)
a) Antecedentes:
- Skinner (conductismo):
o No supone intencionalidad de buscar similitud por parte del imitador
o Se facilita con el reforzamiento a través de estímulos de recompensa
· Bandura (aprendizaje social):
o Imitación por exposición a ejemplos y no a estímulos, con el consecuente procesamiento de la información recibida en la observación
o experimento : golpear a los muñecos bobos
· Piaget (Psicología genética)
o imitación diferida (en ausencia del modelo) antecede a la representación mental que aparece al final del estadio sensorio motor
o El niño primero imita en presencia del modelo y luego en ausencia del modelo
- Colombo
o Conductas imitativas en primates explicada por la posible existencia de neuronas espejo que funcionan en una doble faz perceptiva y motora y que serían el sustrato neural de las formas de conducta imitativa en primates.
b) Asunciones:
· La imitación pude implicar un mecanismo subjetivo que requiere la habilidad de ponerse en lugar del otro
· La imitación no es una actividad puramente mecánica è el mono puede imitar sólo lo que ya puede hacer solo
· Lo propio de lo humano es que puede aprender gracias a la imitación intelectual, aquello que aún no puede hacer solo pero que puede comprender intelectualmenteè para poder imitar con sentido, la acción debe estar dentro de una actividad que se comprenda
c) Vigotsky:
· Está en contra de la idea de hacer experimentos de conductas de primates y humanos como si hubiera alguna continuidad entre ellas
· En colaboración el sujeto puede aprender más , pero no más allá de los límites marcados por su estado de desarrollo y sus posibilidades intelectuales
· Vigotsky plantea el concepto de Imitación intelectual o racional que implica:
o acción consiente
o acción con entendimiento de la situación de colaboración
o comprensión del sentido de la acción del otro
o capacidad para ponerse en el lugar del otro
· La imitación es la forma principal de instruir a un sujeto para que pase de lo que sabe a lo que no sabe (ZDP)
· La relación entre aprendizaje e instrucción en actividades donde la imitación es la pieza fundamental, no supone transmitir lo que hay que hacer sino crear las condiciones operativas para que el sujeto realice la acción con ayuda.
· La imitación constituye además un método de investigación genética para la corriente histórico cultural
o El método se llama también “principio de colaboración”
o sirve para determinar el desarrollo mental del niño a partir de lo que puede imitar en el plano intelectual (actividades de diagnóstico)
o permite establecer la ZDP del sujeto y establecer así su nivel de desarrollo realè el límite de la imitación es el límite del intelecto
o La distancia entre lo que puede hacer de modo autónomo o con colaboración lo llama también “Zona de imitación intelectual” è lo que se puede imitar es lo que se puede comprender y lo que podrá hacer de modo autónomo en el futuro
2) El problema de la edad (Vigotsky):
a. Diagnóstico del desarrollo:
· Procedimientos habituales de investigación destinados a determinar el nivel real de desarrollo alcanzado por un niño de acuerdo a su edad.
o Desarrollo real: Desarrollo ya alcanzado (“los frutos”) + ZDP (“las flores”)
o El desarrollo mental del niño se determina con el estudio de lo que puede imitar en el plano intelectual
- Imitación:
o Es una de las herramientas utilizadas para determinar la ZDP
o Por imitación se entiende no la imitación mecánica y automática, sino la imitación racional o intelectual
o Dentro del área de la imitación se incluye todo lo que el niño no puede realizar solo pero sí con la ayuda ú orientación de otro
· Plazos óptimos:
o Existen determinados períodos en los que el aprendizaje de cierta materia, conocimientos o aptitudes resulta más fácil y productivo.
o Existen límites inferiores y superiores de dichos plazos en relación con el desarrollo infantil
· Diagnóstico normativo de la edad:
o Se basa en la determinación de desarrollo alcanzado + ZDP
o Se considera un diagnóstico clínico o científico en contraposición al diagnóstico sintomático que se basa sólo en indicios externos
3) Psicología cognitiva del aprendizaje (Pozo) “De aprendices y maestros”
a. Función del aprendizaje:
· facilita el buen engranaje de los procesos cognitivos
· amplifica la capacidad funcional de la memoria de trabajo
· Uso de estrategias de optimización de recursos limitados (ej:MCP) :
o condensación o chunks para facilitar la memorización de eventos o representaciones de modo de reducir la cantidad de elementos a recordar (ej: agrupación de cifras del número de teléfono) è la condensación se basa en algún tipo de sentido de la información que se está condensando è la información se almacena y se recupera en forma conjunta con escaso costo cognitivo
o repetición o repaso para recordar lista de elementos no organizados
o automatización : práctica repetida que permite que una práctica deje de ser controlada y consciente
b. Tipos de aprendizaje: asociativo vs constructivo, complementarios entre sí
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Aprendizaje asociativo |
Aprendizaje constructivo o por reestructuración |
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Antigüedad filogenética |
antiguo |
reciente |
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Compartido con otras especies animales |
Sí |
No |
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Necesario para |
Tareas automáticas o repetitivas |
Formas complejas de aprendizaje explícito |
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Características |
Repetitivo o mecánico |
Reflexivo o consciente |
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Recuperación desde memoria Permanente |
En forma de chunks (condensación) o automatización. Recuperación de MLP a MCP meramente instrumental para reforzar aprendizajes previos sin modificar su sentido u organización. |
Recuperación para asimilar y organizar nuevo conocimiento a partir de aprendizajes anteriores. Modifica conocimientos anteriores y los reestructura o reorganiza |
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Procesos involucrados |
Detección y extracción de regularidades del entorno. Detección de contingencias o covariaciones Control involuntario e inconsciente Reproducción de información |
Reorganización del aprendizaje Control voluntario y consciente Se interpreta información nuevo a través de lo que ya sabemos Asimilación e integración de información Ajuste de conocimientos previos por generalización o discriminación |
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Ejemplos |
Preparar café, manejar |
Leer un libro, resolver un problema |
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Costo cognitivo y energético |
Bajo |
Alto |
c. Procesos automáticos vs controlados
d. Niveles de explicitación en la construcción del conocimiento
· (Dienes y Perner) : Conocer implica establecer una relación epistémica è adoptar una actitud proposicional con respecto a una representación
o Actitud proposicional è objeto o contenido de la representación / actitud hacia el objeto (incluyendo relación con otros contenidos representacionales) / sujeto o agente (yo)
o Esta propuesta se inscribe en el modelo de Kirsh y Maglio, que diferencia la actividad cognitiva epistémica (dirigida a generar conocimiento) de la actividad pragmática (dirigida a un objeto de aprendizaje concreto)
· Procesos de explicitación del conocimiento:
(*)
(**)
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Nivel |
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1 - Implícito |
Representaciones con naturaleza procedimental, no accesibles a otras artes del sistema cognitivo |
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E1 – Explícito no consciente |
Las representaciones iniciales en forma de procedimientos se comprimen en abstracciones en un lenguaje de nivel superior, convirtiéndose en representaciones simbólicas que son explicitas por estar en la conciencia (pero son aún implícitas porque el sujeto no puede informar de ellas) |
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E2- Explícito, consciente, no verbalizable |
Verdadera representación explícita que además de estar disponible es accesible para otras formas cognitivas. Requiere explicitar objeto, actitud y agente |
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E3- Explícito,consciente,verbalizable |
Verdadera representación explícita que además de estar disponible es accesible para otras formas cognitivas. Requiere explicitar objeto, actitud y agente |
