Análisis factorial. Teoría de la inteligencia

La inteligencia es una característica de una persona que se puede medir a través de las pruebas de inteligencia, lo que implica que los individuos difieran con respecto a esa característica. Las teoría de inteligencia se basan en los análisis de puntuaciones de un gran número de individuos, en diversas pruebas de inteligencia, a través del uso de una técnica estadística “análisis factorial” (AF). El AF implica la correlación de las puntuaciones de una gran muestra de sujetos para determinar si las puntuaciones en ciertas pruebas se relacionan con las de otras, si las pruebas tienen algo en común. Cuanto más parecidas son las puntuaciones en dos o más pruebas más probable será que estas pruebas detecten la misma capacidad básica o factor. Es suposición se basa en dos teorías de la inteligencia: en las de Spearman, Burt y Veron en contraste con la de Thurstone y Guilford.

Spearman propone que las habilidades del hombre tienen, un factor general común, además de un factor específico a cada habilidad. Ambos se encuentran en cada habilidad pero desempeñando diferentes papeles. El autor creía que las diferencias entre individuos se pueden atribuir a las diferencias en su G.

Factor g : factor común presente en todas las habilidades del sujeto, permite funcionar al sistema intelectual. la cantidad de g es contante intrasujeto y varia intersujeto. Distingue 2 capacidades presentes en toda actividad intelectual:

· C. Eductiva: capacidad de un sujeto para extraer relaciones de un todo desorganizado, caótico.

· C. Reproductiva: capacidad para acumular conocimientos y hacer uso de ellos reproduciéndolos.

Factor E : son habilidades específicas, es variable inter e intrasujeto.

Factor de unidades funcionales : como mediadores entre g y e. Son factores no intelectuales que inciden en el rendimiento intelectual. Fue agregado posteriormente.

Inteligencia fluida y cristalizada Cattel y Horn.

Los autores sostienen que el factor g se puede dividir en dos:

• Inteligencia Fluida : es la capacidad de resolver problemas abstractos de relación, no se enseña y está libre de influencias culturales. Se refiere a la eficacia mental, no verbal, involucra la capacidad de solucionar problemas que requieren adaptación y flexibilidad de enfrentarse con estímulos con lo que el sujeto no está familiarizado. Es dada por los procesos biológicos, lo genético, y son capacidades intelectuales particulares del sujeto. Aumenta de manera gradual en la infancia con la madurez del SN y se nivela en la adultez, luego declina. Cuando presentan buena habilidad fluida es más probable que se beneficien de un tipo de enseñanza que aliente la creatividad en la resolución de problemas. Los subtest de ejecución del WISC tienen relación con este tipo de inteligencia. Ej.: construcción de cubos.
• Inteligencia Cristalizada: relacionada con habilidades y conocimientos adquiridos cuyo desarrollo depende en gran medida de la exposición a la cultura. Incrementa a través del ciclo vital. Es reflejo del aprendizaje acumulado, depende del entrenamiento previo, el tipo de educación recibido y el nivel cultural general. Cuando la cristalizada supera a la fluida es probable que el niño tenga mejor rendimiento en tareas escolares. Los subtest del Wisc tienen relación con este tipo de inteligencia. EJ: información.

Inteligencia Múltiple- Garden

Cuestiona el CI y la idea de una única inteligencia, no es una unidad sino que hay un conjunto de inteligencias múltiples, cada uno con un sistema de legalidad propio. La inteligencia tiene que ver con la capacidad de resolver problemas y crear productos en un ambiente rico y de actividad natural.

Cada persona tiene capacidades en las 7 inteligencias, 7 sistemas cerebral relativamente autónomos, y la mayoría puede desarrollarlas en un nivel adecuado de competencia recibiendo estímulo, enriquecimiento e instrucción adecuada.

· Lingüística (cap. de usar palabras de manera efectiva) –Lógico matemática (cap. de usar números de manera efectiva) –Espacial (habilidad para percibir de manera exacta el mundo visual espacial y ejecuta transformaciones) –Corporal Kinética (cap. para usar todo el cuerpo para expresar ideas y sentimientos) –Musical ( cap. para percibir, discriminar, transformar y expresar formas musicales) –Interpersonal (cap. para percibir y establecer distinciones en los estados de ánimo, intenciones, motivaciones de otras personas) –Intrapersonal (conocimiento de sí y habilidad para adaptar las propias maneras de actuar a partir de ese conocimiento).

Las inteligencias trabajan juntas de manera compleja, ninguna existe sola. Son buen modelo para observar fortalezas, y las áreas que necesitan mejoramiento en la enseñanza. que desarrollen depende de 3 factores:

· dotación biológica: factores genéticos, hereditarios, daños cerebrales.

· historia de vida personal: incluye experiencias de vida con padres, docentes, amigos y otros.

· antecedentes culturales e histórico: incluyendo la época y el lugar donde uno nación y se crió y la naturaleza y estado de los desarrollos intelectuales o históricos en diferentes dominios.

Inteligencia Exitosa- Stenberg

Critica el CI como forma de medir la inteligencia y que el peligro es dejar pasar por alto a gente talentosa en cualquier campo de estudio. Hay que mirar más allá del CI para ver los sujetos dotados. Se necesita enseñar de una manera que se reconozca y desarrolle las 3 maneras de la inteligencia exitosa que están relacionados. Stenberg señala que la inteligencia exitosa es pensar bien de tres manera diferentes: analítica, creativa, y práctica.

+Analítica: sirve para resolver problemas y juzgar a la calidad de las ideas. Son excelentes para recordar y analizar ideas, no tanto para producirlas. En los test y en el aula solo se valora esta, sin embargo es menos útil en la vida que las otras dos.

+Creadora: sirve para formular buenos problemas e ideas. Optimizan los recursos escasos, utilizándolos de maneras innovadores.

+Práctica: es necesaria para usar las ideas y sus análisis de una manera eficaz en la vida cotidiana. Es el conocimiento simple del sentido común.

La IE es más efectiva cuando equilibra el aspecto analítico, el creativo y el práctico. Es más importante saber cuándo y cómo hacerlo que tener esos aspectos. Son flexibles a la hora de adaptarse a los papeles que necesiten cumplir. Es dinámica y no estática.

Binet	Weschsler
1904, el gobierno Francés, ordenó a Simon y Binet a diseñar una prueba que pudiera identificar a los niños que no se beneficiarían con la escolaridad habitual, debido a su inteligencia inferior. Surge como rdo la 1° prueba de inteligencia “Simon Binet”. Aplicable desde 2 1/2 /3 años hasta los 16. Luego conocida como la escala “Stanford- Binet”. Supone que la capacidad mental incrementa con la edad, con el desarrollo. Hay varias escalas relacionadas con la edad, cada una comprende una serie de preguntas que la mayoría de los chicos de esa edad contestarían bien. Se comienza con una escala inmediatamente inferior a la edad cronológica del niño para determinar la edad basal y se continúa con la que le corresponde hasta que el niño no conteste ninguna bien e una escala. La EM permite obtener una evaluación del nivel de desarrollo intelectual. Pero no dice nada del desarrollo, por eso Stern en 1912 introdujo el primer CI de razón (cociente de inteligencia) de razón. CI = (EM/EC).100. Hay comparación entre edad mental (em) con la cronológica (EC). La edad mental concluye su desarrollo a los 18 años por eso la prueba no se aplica después de esa edad. La prueba incluye reactivos de ejecución para niños de hasta 4 0 5 años, cuando las capacidades verbales están aún en desarrollo. Revisión en 1986, los reactivos se agrupan en 4 áreas de capacidad intelectual 1) Razonamiento verbal 2) R. abstracto/visual 3) R. Cuantitativo. 4) Memoria a corto plazo. Se obtiene ahora una puntuación CI separada para cada área, ya no una total. El CI de razón en Binet y el CI de desviación de Weschler no son equivalentes, pero en la revisión de 1960 de Binet, el CI de razón se reemplazo con el CI de desviación, lo que hace que las puntuaciones sean comparables.	La inteligencia es la capacidad global (porq caracteriza la conducta individual como un todo) y agregada (x estar compuesta por diferentes habilidades) que tiene una persona para actuar por un propósito, pensar racionalmente y actuar de manera específica con el medio. Plantea la capacidad intelectual como un solo aspecto de la inteligencia. El aporte para la obtención del CI está dado por la diferenciación entre inteligencia y CI indicando que este es solo un aspecto de la inteligencia y no la capacidad global. En el Wisc ningún subtest pretende reflejar todo el comportamiento inteligente. Desarrolla la prueba de inteligencia adulta más ampliamente utilizada, el Wais. La escala Weschler diferencia el CI según la habilidad que quiere medir o evaluar: CI verbal (suma PT de subtest verbales), CI de ejecución (suma de PT de subtest de ejecución) y CI de escala completa (subtest verbales+ejecución). No utiliza escalas relacionadas con la edad, no utiliza el concepto de EM, sino el CI de desviación que expresa el resultado como una puntuación estándar, le da al examinador a cuántas desviaciones estándar se encuentra la puntuación del examinado por arriba/abajo de su grupo de edad, sexo y realidad socio-cultural. En estas los diferentes reactivos se dan a todos, niños o adultos, lo que implica que no están relacionados con la edad. Las preguntas aumentan en dificultad y la prueba termina cuando la persona falla en una cantidad predeterminada de reactivos sucesivos.
Ítems relacionados con la edad	Tareas verbales y ejecutivas
CI de Razón	CI de desviación, no utiliza el concepto de EM
Límite de desarrollo de la inteligencia (x desarrollo madurativo).	La inteligencia es independiente del desarrollo madurativo.
Reactivos de ejecución solo para niños	Reactivos para todos, no están relacionados con la edad. Las preguntas aumentan de dificultad y termina cuando falla en una cierta cantidad de reactivos sucesivos.