Inteligencia

Hay muchos test de inteligencia porque es fácil de medir. Pero es el tipo de test que más impacto tiene sobre las personas y muchas veces sus resultados en las instituciones se usan mal (este tiene tal puntaje en inteligencia, es medio tonto, no podemos hacer nada, sin tener en cuenta que la inteligencia es estimulable).

No existe un criterio unívoco para definir la inteligencia, motivo por el cual hay diferentes definiciones que permiten diferentes tipos de tests. Vernos plantea que las definiciones pueden ser:

1. Biológicas: Enfoque cualitativo de la inteligencia. Se defina la inteligencia como capacidad de adaptarse al ambiente. Se han ocupado de estudiar cómo se desarrolla la inteligencia en todos los hombres. Como por ejemplo Piaget que estudió la inteligencia como un proceso y no como un cúmulo de capacidades.
2. Psicológicas o psicométricas: Enfoque cuantitativo. Se centran en estudiar cuáles son las diferencias entre los hombres, medir para comparar y diferenciar la inteligencia entre sujetos. El análisis factorial es la técnica por excelencia como también el uso de pruebas de inteligencia (CI).
3. Operacionales: Define a la inteligencia en términos de las pruebas usadas para medirla: "la inteligencia es lo que los test de inteligencia miden"

Teorías del Análisis Factorial de la Inteligencia (psicométricas)

Todas tiene en común las suposición de que la inteligencia es una característica de una persona y que se puede medir a través de las pruebas de inteligencia, lo cual implica que los sujetos difieren en la misma. El análisis factorial, la base de estas teorías, implica la correlación de las puntuaciones de una gran muestra de participantes para determinar si las puntuaciones en ciertas pruebas se relacionan con la otras, su alguna de las pruebas tiene algo en común. Entre más parecidas sean las puntuaciones más probable será que detecten la misma capacidad.

Existen dos líneas

1. Línea de Londres: Inteligencia como un cúmulo de áreas. Spearman, Burt y Vernon.
2. Línea de EEUU: Teorías más individualistas, no se habla de la inteligencia como un todo, sino como facultades independientes. Thurston y Guilford.

Teoría Ecléctica de los Dos Factores . Spearman

Spearman fue discípulos de Pearson. Se conoce como un autor visagra dentro de la psicología de la inteligencia. Buscaba formulas la teoría de la inteligencia. Hasta ese momento se habían desarrollado tres grupos de definiciones que eran herederos de la filosofía griega, de los cuales Spearman tomará algunos aspectos. Se centraban en preguntarse quién gobernaba la inteligencia:

1. Monárquicos: Se toma a la inteligencia como un todo, viene de la herencia y no se distinguen habilidades diferentes dentro de ella.
2. Oligárquicos: Hablan de grandes grupos de factores (memoria, voluntad…) que inciden en el rendimiento intelectual.
3. Anárquicos: Proponen que los hombres tenemos tantas habilidades como se nos ocurra y que uno puede ser muy bueno en una y malo en otras. Son habilidades independientes unas de otras.

Así, Spearman, afirmó que toda actividad mental incluía:

• Un factor general (aporte monárquico): "g" o "inteligencia general": Una energía mental que permite el funcionamiento intelectual, que es heredada y donde el ambiente puede favorecer o no. Las diferencias entres los individuos pueden atribuirse en gran media a las diferencias en este factor. Informa del por qué las personas que son buenas en una capacidad mental también tienden a ser buenas en otras. Pero también las personas difieren de acuerdo con sus capacidades específicas.

Creía que había encontrado la esencia innata de la inteligencia.

Tiene dos capacidades: (funcionan en interacción)

1. Eductiva: capacidad de extraer relaciones entre ítems de información, sin que sean explicadas por otro. Permite emitir un ítem correlativo, seguir una serie. Razonamiento por analogía. Permite la mayoría del aprendizaje en el hombre.
2. Reproductiva: actualizar conocimientos adquiridos, más relacionada con lo intelectual y la memoria.

• Factores específicos (aporte anárquico): "s". Habilidades recortadas que traemos los seres humanos y que desarrollamos en la vida (habilidad para leer un texto difícil, para manejar el mouse, pequeñas habilidades). Están determinadas por la genética pero son susceptibles de entrenamiento. Se definen como aquellas habilidades que uno puede percibir en su interior "soy un buen redactor de cartas".

• Unidades funcionales (aporte oligárquico): Son los factores mediadores entre los factores específicos y el factor general. Son tan importantes como el factor general, son aquellos factores no intelectuales pero que sí influyen en el rendimiento intelectual (ansiedad, psicopatologías, interés, cansancio). Son a veces más importantes que la inteligencia que uno tenga (factor g)

RAVEN

Evalúa capacidad eductiva: medir capacidad intelectual para comparar formas y razonar por analogía con independencia de los conocimientos adquiridos.

• Busca medir el factor g: establecer la habilidad general del sujeto, su capacidad general. Solo mide un factor común a todas las operaciones y no a la operación entera.
• Empleos: investigación psicológica y sociológica (estudios sobre capacidad intelectual, según edad, sexo, posición económica), clínica, establecimientos de enseñanza (formar clases homogeneas), gabinetes de orientación vocacional y de selección de personal (diagnóstico rápido del nivel intelectual).
• Test de percepción
• Confiabilidad: alta correlación en división por mitades¡?, test / re test
• Validez:
• Predictiva: por ejemplo evaluar el rendimiento escolar un tiempo después.
• Concurrente
• De constructo: es una muy buena medida del factor g.
• Tiene 3 formas: escala coloreada, general y excepcionalidades
• 5 series de 12 matrices.
• El sujeto debe educir la relación y luego completar con la figura que falte. No mide toda la inteligencia, sólo la capacidad eductiva.

Wechesler

Adhiere a la Teoría de Spearman en líneas generales, pero modifica:

1. A las unidades funcionales las jerarquiza. Podés ser muy inteligente pero si tenés miedo de andar en bici no vas a poder aprender. Las unidades funcionales dejan de ser factores mediadores, suben en la jerarquía.

Spearman Wechesler

Factor g Factor g / Unidades funcionales

Unidades funcionales Factores de grupo

Habilidades específicas Habilidades específicas

b. Agrega un 4° concepto: factores de grupo: grupos de habilidades específicas que comparten una cualidad en común.

WISC

Le da más importancia a los factores personales, no intelectuales en relación al RAVEN. Estos factores no intelectuales se evalúan durante todo el test de forma cualitativa.

• Evalúa habilidades cognitivas, capacidad intelectual global (facto g)
• Ámbitos: clínico, evaluaciones psicológicas, gabinetes psicológicos, evaluar genios…
• Nos da información sobre:

Factor general: CI

Factores específicos: Puntajes índices, perfíl.

Factores de grupo: Test verbales o de ejecución

Unidades funcionales: Cualitativamente

• Tiene 13 subtest que evalúan diferentes habilidades: información, claves, ordenamiento de historias, construcción de cubos, retención de dígitos, laberinto…
• Tiene 3 puntajes compuestos:

2. CI verbal: actitud verbal del niño
3. CI de ejecución:
4. CI de escala completa: suma de los anteriores

• Tiene 4 índices: (algunos verbales otros de ejecución)

1. Comprensión verbal
2. Organización perceptual
3. Ausencia de distractibilidad
4. Velocidad de procesamiento
   

Binet (Francia, 1905)

Por necesidades institucionales debió crear el Test de inteligencia para niños (origen más práctico que teórico). Él era médico y trabajaba en el Ministerio de Educación.

Los chicos entraban al colegio con diferentes niveles de aprendizaje. Se aburrían. ¿Cómo podían prever esto de antes para formar grupos parejos?

Edad mental: cantidad de problemas que el nene respondió bien en el test de Binet. Cada vez que el nene respondía bien se le sumaban meses. El puntaje obtenido se daba en años y meses. Esta edad se puede comparar con la edad cronológica:

Cociente intelectual : EM 7,11 meses * 100= 100

EC 7,11 meses

A menos EM, menos baja el porcentaje

A más EM, más aumenta

El cociente intelectual se usó hasta que apareció Wechesler: dice que la división no tiene sentido, porque sus partes no tienen la misma magnitud, habría que asumir que EM y EC crecen al mismo tiempo. Cosa que no es cierta, porque desde el momento que nace un chico hasta el primer año de vida la EM crece más rápido. Siempre crecen de forma despareja. Curva de aprendizaje:

(El SNC nace prematuro, luego se va mielinizando, la última se produce a los 19 años, luego comienzan a destruirse (se empiezan a tener errores de memoria a corto plazo). La desmielinización no nos hace perder inteligencia, sí rapidez y eficacia en aquellas cosas que fueron entrenadas durante toda la vida.)

Plantea que la inteligencia no es una recta sino una curva. Se reemplaza el Cociente Intelectual por el Coeficiente Intelectual, es en términos de desvió estándar, es una puntuación transformada que undica a qué distancia de la media está el sujeto.

CI: X=100 (promedio de inteligencia), s=15

-70 70-85 85-115 115-130 +130

Rechazo intelectual Inferiores Puntajes promedio Superiores Genio

Cociente Intelectual (Binet)	Coeficiente Intelectual (Wechesler)
En términos de cociente EM/EC. Metodológicamente está mal hablar de EM.	En términos de desvío estandar. Ubica al sujeto en relación a la población de pertenencia.
Supone que EM - EC crecen con la misma magnitud	La inteligencia es una curva.

Teorías actuales: Sternberg y Gardner

Critican los Test de Inteligencia, ya que no permiten medir toda la inteligencia, sólo una porción, generalmente más anudada a tareas analíticas.

Para Sternberg la inteligencia está formada por:

1. Un componente analítico: se fomenta en las instituciones educativas y el que más se analiza en los Test de Inteligencia.
2. Un componente práctico: no abordado en los test. Inteligencia de la vida cotidiana, nos permite resolver situaciones cotidianas.
3. Un componente creativo: no abordado en los test. Resolución de situaciones novedosas de forma novedosa.

Gardner plantea la existencia de 9 inteligencias. Representa la postura anárquica, ya que para él no existe el concepto de inteligencia global, cada persona tiene habilidades diferentes, puede ser bueno en una cosa y no en otras.

Test de Aptitudes Diferenciales. DAT

Thurstone (1938)

• Postura anárquica: habilidades diferentes, la inteligencia no es global. Las aptitudes son independientes unas de otras.
• Plantea la existencia de 7 habilidades mentales primarias: los nombres de los 7 subtest del DAT
• Da lugar a los Test de Aptitudes Diferenciales: van a dar puntuaciones diferentes por subtest, no una puntuación global como el WISC por ejemplo. Sirven para la orientación vocacional.

Modelo jerárquico. Burt y Vernon

Personalidad

Inventarios de personalidad

• Son listados de afirmaciones (V o F)
• Es obvio lo que se pregunta, el sujeto se da cuenta de lo que queremos preguntar. Sus ítems son tan directos que son sensibles a :
• Distorsiones deliberadas: mentiras
• Distorsiones defensivas: aquellas de las que el sujeto no es consciente, del tipo "a mi no me pasa nada".

Por estos motivos tienen escalas accesorias, de validez, que le sirven al entrevistador para saber cuál fue la actitud del sujeto al contestar, si contestó

• No se le pueden tomar a personas con una baja capacidad lectora, trastornos de la atención, depresión e intoxicación.

MMPI

Inventario multifásico de la personalidad de Minesota (Donde se hizo).

• Multifásico: Base teórica. La personalidad es una serie de dimensiones estables que contribuyen a que la persona tenga cierta coherencia en diferentes ámbitos.
• MMPI-A: para adolescentes: menos ítems, se agregran las escalas de validez VRIN y TRIN, detectan inconsistencia en las respuestas y trabajan con pares de ítems.
• Inventario, respuestas V o F. A partir de 30 no contestadas se invalida la técnica
• No tiene una teoría de base. Su marco de referencia es una descripción que se basa en la nosografía de Kraepelin (signos, lo que se observa y síntomas, lo que cuenta el sujeto, sin tener en cuenta las causas)
• Es una prueba mixta: evaluación por criterio (de Kraepelin) + evaluación normativa (usa baremos)
• Confiabilidad: test /re test
• Validez: estudios de análisis factorial en las muestras de población.
• Selección de ítems: por grupos contrastados (grupo normal, grupo con diagnóstico)
• Datos de su historia
• Al principio fue creado para evaluar personalidad psicopatológica
• Se redactaron 1200 ítems para quedarse con 560. Los criterios usados para redactar los ítems fueron:

1. Criterio racional: El objetivo era evaluar psicopatología, buscaron en la bibliografía la descripción de cuadros psicopatológico. Lo que Kraepelin describía sobre esos cuadros ellos lo usaron para redactar los ítems.

2. Criterio empírico: Observan historiales clínicos y hablan con los especialistas que trataron esos casos y con los pacientes, para detectar las patologías más importantes.

Este desarrollo dio lugar a las escalas clínicas básicas.

Escalas de validez: que actitud tuvo el sujeto para responder

• ?: ítems que dejó sin responder, si hay más de 30 se invalida la prueba.
• L, F, K: Para ver si el sujeto mintió. Al principio si estaban altos se invalidaba el test. Luego no, porque se dieron cuenta que daban mucha información.

L : Mentira. Si es alta, el sujeto trata de dar una buena impresión. También aumenta cuanto más obsesiva sea la persona.

T +65: Patológico

50-65: Promedio

F : Se evalúa cuánto exagera su sintomatología o si verdaderamente se siente desbordado, si hay sufrimiento psicológico. Si es bajo, no le pasa nada, o no acepta ningún malestar. Si L y F están altos, la persona está exagerando.

K : Evalúa el monto de recursos yoicos del sujeto, qué mecanismos de defensa tiene el sujeto para afrontar la angustia, el stress. Si es bajo, es incapaz de afrontarlos, si es alto, es que soporta mucho, lo esperable es que sea medio.

Escalas clínicas: Si está alta no significa nada por si sola.

Triada neurótica:

• Hipocondía: preocupaciones somáticas
• Depresión
• Histeria

Si están altas (+70), es un cuadro neurótico seguro. Si están bajas (-35) es un buen indicador, no recorta malestares físicos, puede trabajar y amar de buena manera.

Triada psicótica: Si todas están bajas no es un buen indicador.

• Paranoia: Baja: el paranoico es tan desconfiado que esconde los síntomas
• Psicastenia: Baja: es una persona muy metódica u organizada. Suele ser un mecanismo de defensa contra la psicosis
• Manía: Baja: Poca energía, le cuesta trabajar…
• Esquizofrenia: Baja: una persona poco creativa, conformista. Pero no psicopatológico.

MIPS

Inventario Millon de Estilos de Personalidad

• Se soporta sobre un mix de teorías. La Teoría de Millon es un rejunte de teorías: la personalidad no sólo tiene que ver con las manifestaciones conductuales, sino con más cosas como la motivación, los modos de trabajar con la información, las formas de actuar en relación al medio. La personalidad como un continum, aquello que aparece como desadaptación es patológico.
• No evalúa psicopatología, sino estilos de personalidad: Comportamientos habituales de una persona que se van conformando en la vida y que se comienzan a cristalizar a mediados de la adolescencia. A pesar de las diferentes situaciones de la vida cotidiana, tenemos una cierta línea de comportamiento, de estilo de personalidad. Estos estilos se forman en base a tres vectores (que componen el inventario):
• Metas motivacionales: Forma en la que tratamos de lograr aquello que nos proponemos, de aquello que se busca, escapando del displacer o del dolor. (base: Teoría psicoanalítica). (apertura-preservación, modificación-acomodación…)
• Modos cognitivos: Manera en la que se procesa la información, en que pensamos, aprendemos, tomamos decisiones, estudiamos (base: Teoría del Procesamiento de la Información y de la Teoría de Jung, extroversión e introversión, acá se refiere a cómo se prefiere aprender, en el MMPI era sobre relaciones emocionales) (extraversión-introversión, sistematización-innovación…)

• Conductas interpersonales: Cómo el sujeto se relaciona con los otros, semejantes (situaciones simétricas), con los jefes o hijos (situaciones asimétricas), cómo se ubica en relación a un grupo…(vacilación-firmexa, sometimiento-control…)

Combinando los tres vectores hablamos de los diferentes tipos de estilos de personalidad. Las escalas se manejan de a pares.

• Evalúa personalidad no psicopatológica, más que nada se usa para lo laboral.
• Tiene 24 escalas que forman 12 pares. Y las 3 áreas.
• Escalas de validez: actitud del sujeto
• Impresión +: miente para parecer mejor, (L, MMPI)
• Impresión -: se tira para abajo
• Consistencia: ver si hay discrepancia entre las respuestas, (respuestas ala azar del MMPI)
• Utiliza el puntaje de Prevalencia: habla de la prevalencia del rasgo en el sujeto. Millon lo hace corresponder al percentil

0-49: El rasgo no existe

50: El rasgo está presente, cuanto más se aleja de 50, más marcado está.

69: Término medio de posesión del rasgo.

Inventario de Intereses Profesionales

Deben usarse como una herramienta más

• La orientación vocacional busca motivar la búsqueda de información. Se le pide al sujeto que investigue por afuera de la técnica, porque estas en realidad se usan como disparadores, es el chico quien evalúa el camino a seguir.

SOVI: testea los intereses vocacionales manifestados por la persona: actitud de alejamiento, acercamiento o neutralidad a áreas de interés.

Carreras de área 1: tareas mentales, de trabajo intelectual, matemática, filosofía…

Carreras de área 2: Relacionadas al cuerpo, odontología…

Carreras de área 3: Area social, interacción con el otro, docencia, psicología…

• Los ítems se definen a partir de 15 áreas, computacional, tecnología, humanística, biosanitaria…
• Percentil +50: área que le interesa.

DSM

• Aparece por primera vez en CIE, luego se separa
• Aparece porque los profesionales diagnosticaban según el marco teórico que tuvieran: permite un criterio diagnóstico estandarizado
• Es nomenclador: deja de lado la explicación de la causa. Se basa en lo descriptivo, lo observable. Se logra un criterio uniforme
• Posee un sistema multiaxial: se hace el diagnóstico por diferentes ejes. Facilita la comunicación, enriquece el diagnóstico principal:

1. Trastornos clínicos y otros problemas objeto de la atención clínica: trastornos de toda la clasificación de la clínica menos trastornos de personalidad y retraso mental.

2. Trastornos de personalidad y retraso mental: si se presta atención sólo a los trastornos del eje 1, se dejan de lado estos. Retraso mental CI -70
3. Enfermedades médicas: enfermedades actuales que son relevantes para la comprensión del trastorno mental. Sean o no factor causal
4. Problemas psicosociales y ambientales: suceso vitales negativos, problemas con el grupo de apoyo, estrés…
5. Evaluación global: opinión del clínico del estado general actual del sujeto. "0" es riesgo.

• De cada trastorno hay diferente información

1. Criterio diagnóstico: Listado de síntomas necesarios para diagnosticar ese trastorno
2. Subtipos de trastornos
3. El código: triplicación, cómo nomenclamos el trastorno
4. Diagnóstico diferencial: trastornos relacionados
5. Curso: cómo se presenta a lo largo del tiempo
6. Familiar
7. Prevalencia del trastorno en la población
8. Trastorno relacionado al sexo, la edad, el nivel socioeconómico.

Puntajes

Puntajes transformados:

• En los test normativos, se comparan las respuestas dadas por el sujeto con una muestra representaiva de la población que tiene las mismas características que el sujeto (baremo)
• No son los PB que no dan ninguna información, son puntajes pasados por un tamiz. Es un cambio que se le hace al PB para poder compararlo y obtener así información.
• Si la muestra es significativa, se forma una curva normal.

Puntaje T. MMPI

Indica distancia de la media, porque según donde estés ubicado, estarás más o menos cerca de donde se ubica la mayoría de las personas de tus mismas características.

X = 50

S = 10 (+/-)

40 - 60 = se ubica la mayoría de la gente

MMPI: 60, empieza a marcarse el rasgo

70, rasgo acentuado

Coeficiente intelectual. WISC

Es en términos de desvío estandar, Igual que T, distancia de la media

X = 100

S = 15

145: Genios

85 - 115: Inteligencia promedio

70 o -: Retrasos intelectuales

55: Retraso mental

Puntaje z. Bender

En términos de distancia a la media

X = 0

S = 1

-1 / 1: Puntuaciones medias

El T se inventa después para no usar n° negativos

Percentil. Raven

• No indica distancia a la media, sino la posición relativa del S respecto del resto de los sujetes de la muestra.
• Indica el porcentaje de sujetos superados por el sujeto evaluado, en relación al rasgo medido
• De 1 a 99
• Es una medida ordinal
• Entre 30 -70 se estaría en la media.

Puntaje de Prevalencia. MIPS

• Tiene una lógica diferente a todas las demás. Es un puntaje de corte.

A partir de 50 : El rasgo está presente

50 -100: El rasgo se vuelve más acentuado.