DFH- Dibujo de la figura humana. Técnica de evaluación.

Publicado en 1926 por Goodenogh, reeditaado por Harris en 1963 y por Koppitz en 1968.

Marco teórico

Teoría de las relaciones interpesonales de Sullivan.

Perspectiva proyectiva o psicométrica.

Evalúa

2 enfoques:

- Como técnica psicométrica evalúa la Madurez intelectual o conceptual: habilidad para desarrollar conceptos con mayor grado de abstracción. La presencia de los ítems evolutivos en un dfh se relaciona con la edad cronológica y la maduración y no con la aptitud artística o aprendizaje escolar (independiente de entrenamiento). Muestra estructura básica y su estilo peculiar. Supone 3 habilidades:

Perceptiva: discriminación de semejanzas y diferencias.

Abstracción: clasificación de los objetos de acuerdo a las semejanzas y diferencias.

Generalización: asignar un objeto nuevo a la clase correspondientes.

El dibujo es un índice del concepto que el niño tiene del objeto.

Da cuenta de posibles lesiones cerebrales e indicadores emocionales.

-Como técnica proyectiva evalúa rasgos de personalidad, conflictos.

Ámbito de aplicación

Escolar: No es exhaustivo para el diagnóstico psico-educacional pero sí es útil en una 1era aproximación para le despistaje de dificultades en el aprendizaje escolar.

Edad

Niños de entre 5 a 13 años

No se puede aplicar

Niños menos de 5, ciegos o con incapacidad motriz.

Propiedades psicométricas

Confiabilidad: test-retest y división de mitades.

Validez: concurrente (correlaciona con los puntajes del WISC), predictiva (predice dificultades de aprendizaje), de constructo (tiene teoría de base), de contenido (responde a la teoría de base).

Administración

Individual, no autoadministrable. Se le solicita al niño que dibuje lo más completo posible a un hombre, una mujer y a sí mismo.

Tipo de respuesta

Gráfica, 3 dibujos.

Tiempo

Ilimitado, dura aprox.10 minutos por dibujo

Material

Lápiz, goma, hoja doblada como cuadernillo, se consigan al final datos del sujeto.

Análisis Cuantitativo

Se realiza sobre el dibujo del hombre, se lo compara con los 62 ítems y se anota el número de ítems presentes, se puntúa el acierto con 1pto. La suma de estos da un PB que se transforma en puntaje Z y percentilar. Media 50 y DE 10. Se conoce el diagnóstico madurativo (no sirve para diagnóstico diferencial).

Análisis Cualitativo

Se realiza sobre las 3 figuras. Se buscan indicadores de lesión cerebral y emocionales (relacionados con las preocupaciones del niño) que no pueden ser tomados aisladamente sino tomando en cuenta edad, nivel sociocultural, estado emocional, tiempo empleado. Permite una interpretación proyectiva.

Tipo de toma

Screening

Bender

Publicado por Lauretta Bender en 1938.

Marco teórico

Gestalt: la percepción se organiza de tal manera que el todo es más que la suma de las partes. La percepción se organiza en función de un todo que se capta de manera inmediata.

Bender adoptó las figuras usadas antes por Wertheiner quien habría usado esos diseños para demostrar los principios de la gestalt en relación con la percepción.

Evalúa

La teoría de la forma explica que así como la percepción se organiza a partir del todo que se capta de manera inmediata, la ejecución supone el análisis de ese todo, ya que el dibujo se realiza por partes en un tiempo. El análisis de la estructura global y la coordinación de los movimientos para reproducirla dependen del sistema neuromedular, de su madurez y del entrenamiento. La copia está relacionada con la habilidad de reproducir estructuralmente patrones visuales que percibe de forma simultánea, y su imposibilidad es indicador de disfunción.

En niños: el grado de madurez de la integración visomotora. Sirve como medida del nivel de inteligencia general, da indicadores emocionales de lesión cerebral.

En adultos: integración visomotora, rasgos de personalidad, signos de psicopatología.

Ámbito de aplicación

- Escolar: Es un buen predictor de la lectoescritura.

- Clínica

Edad

Niños de 5 a 11/12 años

No se puede aplicar

Menos de 5 años, ciegos o con dificultades motrices.

Propiedades psicométricas

Confiabilidad: test-retes y el acuerdo entre diferentes examinadores que usan la misma escala independiente.

Validez: predictiva o empírica (se puede predecir un buen rendimiento escolar cuando el niño produce un buen resultado en el Bender al comienzo de 1er grado)

Administración

No es autoadministrable. Es individual.

Tipo de respuesta

Gráfica, con modelos a la vista.

Tiempo

Ilimitado (10 minutos aproximadamente)

Material para la toma

9 tarjetas, hoja, lápiz y goma.

Análisis Cuantitativo

Análisis Cuantitativo: 1) se saca el puntaje bruto sumando un punto por cada error en cada figura (cuanto más alto, más errores). Puntaje máximo 30. Se usan los indicadores madurativos (distorsión de la forma, rotación, integración, perseveración, 2) se suma el PB y se transforma en PZ, 3) se busca el percentil, 4) se conoce el diagnóstico madurativo (no sirve para diagnóstico diferencial).

4 tipos de error: distorsión de la forma, rotación, perseveración, integración

Análisis Cualitativo

Con el puntaje Z se observa cuan apartado de la media está el sujeto. Tiene en cuenta el tiempo usado (de 7 a 12 minutos), se interpretan los gráficos con los indicadores. Indicadores a tener cuenta para el análisis

+Indicadores emocionales (orden confuso, repaso del dibujo y trazos, círculos sustituidos por rayas, gran tamaño, tamaño pequeño, línea fina, expansión).

+Indicadores de lesión cerebral. Es significativo cuando el puntaje da muy por debajo de la media. El Bender no es suficiente para indicar lesión cerebral. Ítems varían para cada figura: figura A (distorsión, desproporción, rotación) figura 1 (se agrega perseveración)

+Indicadores Madurativos: analiza los errores cometidos en la copia de las tarjetas. Alguno de los ítems son distorsiones de la forma, rotación, perseveración, integración.

Dependiendo de la edad del niño ciertos errores son aceptables y otro no, si no lo son estadísticamente significativos (es baja la frecuencia en que se da ese error a esa edad), se computan como un indicador, tiene que haber más de 3 indicadores, a los que se debe sumar la observación y otras técnicas que refuercen las hipótesis, de lo contrario no se considera.

Tipo de toma

Screening

VADS

Marco teórico

Cognitivismo: procedimiento de la información, se interesa por como el individuo obtiene codifica y almacena la info.

Evalúa

· La capacidad del niño para la integración intersensorial (integración de estímulos y respuestas que corresponden a un mismo modelo sensorial) y la integración intrasensorial (ídem pero de diferentes modos sensoriales).

• Memoria auditiva y visual.

· Secundariamente diagnostica ansiedad: esta incide desfavorablemente empobreciendo el rendimiento y la capacidad de concentración.

Esta propuesto para evaluar la habilidad para reproducir estímulos que se presentan fundamentalmente en forma sucesiva.

Posibilita la evaluación de estrategias cognitivas (visuales, auditivas y gráficas) en forma independiente o combinada. Los subtest que integran el vads evalúan la habilidad para reproducir estímulos que se presentan fundamentalmente en forma sucesiva, en secuencias

Ámbito de aplicación

Educacional: es importante en el diagnóstico psicoeducacional porque ayuda a discernir en cual o cuáles de ellas existen mayores niveles de logros.

Edad

5 y medio a 12 años

No se puede aplicar

Niños ciegos, sordos o mudos. Es más restringido que el Bender y el DFH en el sentido, en que al que se le administre debe tener familiaridad con el sistema numérico, no por ello es imposible de adaptar.

Propiedades psicométricas

Validez predictiva: un buen rendimiento en el VADS supone una buena capacidad de concentración, así como la capacidad para establecer y evocar secuencias de símbolos.

Respecto de situaciones de aprendizaje futura.

Validez empírica: para discriminar entre el alumno con problemas de aprendizaje del que no lo tiene.

Administración

No es autoadministrable. Compuesto por 4 subtest, con un total de 26 tarjetas impresas con dígitos a reproducir, que van de 2 a 7, ya que de 6 a 7 es el máximo de dígitos que niños y adolescentes normales pueden evocar en forma inmediata:

-auditivo oral. –visual oral. –auditivo gráfico. –visual gráfico

Tipo de respuesta

En dos subtest la respuesta es oral, en los otros dos es gráfica.

Material

Hoja tamaño, carta, lápiz, goma y cuadernillo de tarjetas.

Análisis Cuantitativo

Se sacan 11 PB:

4 PB provenientes de cada subtest.

1 PB que es la suma total de los 4 anteriores.

6 PB calculando: percepción auditiva y visual, expresión oral y escrita, integración inter e intrasensorial. Para cada uno de estos 11 PB se sacan 11 percentiles. X=36-75

Análisis Cualitativo

Se tienen en cuenta: inversiones y confusiones, tamaño de dígitos, organización de los dígitos en la hoja, correcciones, numeración, trazado de líneas y encuadres.

Tipo de toma

Screening

Wisc III de Weschler

Marco teórico

· Thordike ( Inteligencia abstracta o verbal, práctica y social)

· Teoría de los dos factores de Spearman, que Weschler modifica y mide toda la inteligencia

· Aportes de Alexander (grupos comunales/unidades funcionales y factores no intelectivos: z, x)

• EM de Binet.

Evalúa

Mide la capacidad intelectual, provee estimaciones. Consideró la inteligencia no como capacidad particular sino como entidad compuesta y global (mide “toda la inteligencia”: verbal, ejecución y social), como capacidad del individuo de actuar deliberadamente, pensar racionalmente y relacionarse eficazmente con su medio. Investigar las diferentes habilidades mentales refleja la capacidad intelectual general. Hay que tener en cuenta rasgos del sujeto y la historia individual. Es un instrumento clínico.

Consta de 13 subtest, cada uno mide una faceta diferente de la inteligencia.

Subtest Verbales : orientados a medir la inteligencia cristalizada, la lateralidad izquierda y la dependencia del campo, éstos constructos dependen de los conocimientos previos, del pensamiento más estructurado, analístico y menos creativo.1) información 2) analogía 3) Aritmética 4) Vocabulario 5) Comprensión 6) Retención de Dígitos.

Subtest de Ejecución : orientado a medir la inteligencia fluida, la independencia del campo y la lateralidad derecha. Hay predominio de la creatividad, independencia de conocimientos previos y enfrentamiento a situaciones nuevas. 1) completamiento de figuras 2) ordenamiento de historias 3) construcción con cubos 4) composición de objetos 5) búsquedas de símbolos laberintos

Ámbito de aplicación

• Psicoeducacional.
• Diagnóstico de Excepcionalidad entre niños de edad escolar.
• Investigación.
• Aprendizaje
• Evaluación Clínica
• Neuropsicológica.

Edad

Niños de 6 a 16 años

Propiedades psicométricas

Confiabilidad: división por mitades, test-retest (puntajes estables en el tiempo y por edad, concordancia entre examinadores.

Validez: de constructo (derivada del análisis factorial), concurrente (se correlacionó con otros test de inteligencia, con el WAIS), predictiva (se comparó con test de rendimiento académico, Interna.

Administración

Individual, no Autoadministrable.

Tipo de respuesta

Verbales, gráficas

Nivel de medición

Intervalar.

Tiempo

Requiere una hora y media, 2 horas. Bonificación por tiempo.

Material

Manual, protocolo de registro, cuadernillo de respuestas de laberintos y de búsqueda de símbolos.

Análisis Cuantitativo

Los PB deben ser transformados en puntuaciones interpretables para comparar los resultados de un sujeto en distintos test o de distintos sujetos en el mismo test. A partir de la suma de PT de los subtest se obtienen 3 puntajes compuesto: CI verbal (se suman PT de subtest v), de ejecución (ídem pero de ejecución) y de escala completa (verbal+ejecución). A la vez que intervienen en el cálculo de los puntajes índices correspondientes a los factores: compresión verbal, organización perceptual, ausencia de distractibilidad y velocidad de pensamiento. Todos ellos tiene una media de 100 y una desviación estándar de 15. Un puntaje de 100 sobre cualquiera de las tres escalas define el desempeño del niño medio.

Para cada uno de los trece subtest, la distribución e puntajes directos fue convertida a una escala de media 10 y DE de 3. Los puntajes de escala para cada uno de estos subtest van de 1 a 19.

Se obtiene de cada subtest un PB y de estos un PEE (puntaje de escala equivalente) que tiene de media 10 y de desvío 3.

Luego se suman los PEE en los 5 subtest verbales, lo que da el puntaje verbal del niño. Con los de ejecución se hace igual y para el análisis de escala completa se suman todos. Utilizando la tabla se convierten el puntaje verbal, el de ejecución y el de escala completa en sus equivalentes (con media de 100 y DE de 15).

Análisis Cualitativo

Raven- Test de Matrices Progresiva

Es un test de soluciones posibles. Es una escala no verbal, independiente de la impronta cultural y conocimientos previos.

Marco teórico

Basado en la teoría Multifactorial de la Inteligencia de Spearman. Hay tres tipos de teoría de inteligencia: monárquica (única inteligencia gral), anárquica (múltiples aptitudes) y oligárquica (varias facultades diferentes). Spearman se propuso unificarlas. Usando el análisis factorial, formula la teoría de los dos factores, en la que distinguió 3 factores de la inteligencia:

Factor G: general, cuantitativo, común a todas las funciones cognoscitivas. 2 componentes:

-Capacidad Eductiva: proceso de extraer nuevas comprensiones e info partiendo de lo que se percibe o lo conocido.

-Capacidad Reproductiva: envuelve el dominio, recuerdo y reproducción del material que constituye.

Factor E: específico, factor cuantitativo, variable intra e interindividualmente, propio de cada habilidad.

Factor de Grupo: factor común a muchas habilidades de un conjunto afín.

Evalúa

Raven toma de Spearman la teoría directa y mide una parte de la inteligencia, específicamente el factor g (como la mayoría e los test de percepción de relaciones complejas de material visual y no verbal).

Mide la capacidad intelectual general, capacidad para educir relaciones (establecer relaciones entre dos ítems) y correlaciones (agregar un tercer ítem a la relación). Es un test de soluciones posibles, de perceptual, de observación, que permite comparar formas y razonar x analogía, independientemente de los conocimientos adquiridos e improntas culturales.

· Se evalúa por medio de 60 problemas, ordenados en 5 series de 12 problemas cada una, de dificultad creciente. Cada figura geométrica implica un patrón de pensamiento “una matriz”.

Ámbito de aplicación

• Área Laboral: evaluación para selección de personal.

· Área Educativa: da con bajo costo y rápido info significativa como la que da un test de inteligencia global. Sirve clasificación de personas, formación de grupos homogéneos.

· Área Clínica: para medir deterioros mentales, para un primer examen de capacidad intelectual.

• Área de investigación.

Edad

Hay 3 formas del test:

1. Escala General: 12 a 65 años.
2. Escala Coloreada: para menores de 12 años o personas con discapacidad intelectual.
3. Escala Avanzada: sospechados de estar dotados intelectualmente. Aplicada para puestos altos en empresas.

Administración

Autoadministrable. Individual o colectiva.

Tipo de respuesta

Test de selección múltiple.

Gráficas: cada ítem presenta una matriz a la cual le falta una parte, y tal cual la definición de factor G se evalúa la capacidad del sujeto para producir correlaciones y correlatos. Cada ítem debe ser completado según las opciones que se ofrecen abajo. El sujeto debe establecer relaciones (entre las objetos presentados en la matriz) para poder ubicar el objeto que falta (correlación: agregar un tercer elemento)

Tiempo

Ilimitado. Dura aproximadamente 20 a 30 minutos. Debe registrarse.

Material

Cuadernillo de 60 láminas con las matrices, figuras geométricas abstractas.

Análisis Cuantitativo

Se suma cada uno de los ítems hecho correctamente. La respuesta correcta puede deberse a distintos procesos cognitivos o estratégicos. Se suma el PB y se pasa a percentil (PB máximo=60, mínimo=0), luego a rango.

Análisis Cualitativo

Para captar el nivel del sujeto, hay 10 ítems que permiten discriminar en población con alto percentil en la MPG, hay que recurrir la MPA (avanzado).

MIPS de Millon- inventario de estilos de personalidad normal (no prueba clínica)

Marco Teórico

· Se basa en el Eje 2 del DSM4, usado para indicar ciertas características de la personalidad que no constituyen trastornos sobre todo en el ámbito social.

· Tiene un sólido fundamento teórico en un modelo de personalidad arraigado en la teoría bisocial y evolutiva.

• Psa, Fenomenología, Jung, Biología.

Evalúa

• Mide rasgos (estilos) de personalidad normal.

· El constructo se operacionaliza con 24 escalas agrupadas en 12 pares bipolares (yuxtapuestos, que se miden independientemente de los otros) que se agrupan en 3 dimensiones:

-Metas motivacionales: evalúa aquello que estimula a la persona a relacionarse con el medio externo. Indica que la conducta es inducida, potenciada y dirigida por metas y propósitos específicos a-apertura-preservación, b-modificación-acomodación, c-individualismo-protección.

-Modos cognitivos: examinan estrategias conflictivas para obtener info del medio y saber qué hacer con ella, transformarla. Evalúan estrategias relacionadas con:

+la recolección de info: extraversión-introversión, sensación-intuición.

+estilos de procesamiento de info: reflexión-afectividad, sistematización-innovación.

-Conductas interpersonales: evalúa formas interpersonales de relacionarse con los otros. retraimiento-comunicatividad, vacilación-firmeza, discrepancia-conformismo, sometimiento-control, insatisfacción-concordancia. Sirve para ver los modos de relacionarse con el círculo social.

Ámbito de aplicación

No es un instrumento para evaluar psicopatología sino que se usa en población general. Permite predecir el rendimiento del sujeto. Ej.: militares evalúan la aptitud, la policía la estabilidad emocional.

• Área laboral: buscar características para el puesto.
• Orientación vocacional: busca intereses.

· Aún no tiene aplicación estandarizada en clínica. No evalúa psicopatología

Edad

Adultos de 18 a 65 años

Propiedades psicométricas

Los cuestionarios autoadministrables son vulnerables al estilo y actitud del sujeto, susceptibles de distorsiones en las respuestas por lo que tienen escalas de validez, que evalúan la consistencia de respuesta. Intentan controlar la tendencia del sujeto exagerar o subestimar la propia conducta para hacerla más aceptable socialmente. Por la validez se determina el grado de confianza de las inferencias que se realicen. Las distorsiones se reflejan en el armado del perfil.

Confiabilidad: test-retest

Validez: estructural/teórica (sustantiva), interna (estructural), externa, concurrente (con Big Five)

Administración

Autoadministrable

Tipo de Respuesta

180 ítems que deben ser respondidos por el examinado como V o F.

Tiempo

20 a 30 minutos

Material

Cuestionario y lápiz

Análisis Cuantitativo

1) se saca el PB y cada PB para las bipolaridades. 2) Se obtiene un PP (de prevalencia: basado en rasgos de población) que va de 0 a 100 por medio de una tabla. 3) Primero se determina si el sujeto tiene o no el rasgo que se evalúa (lo tiene si tiene un puntaje de 50 o más es Puntaje de Corte). 4) SI hay PP mayor a 50 hay presencia de rasgo, nos guiamos por el percentil del PP para ver cuanto tiene el rasgo. A mayor PP, mayor presencia, mayor percentil. El sistema de puntaje del Mips refleja con mayor exactitud las diferencias en la prevalencia de un rasgo de personalidad en la población. Un PP 69 tiene un rasgo y un PP89 tiene mucho.

Análisis Cualitativo

La personalidad se evalúa en función de una secuencia tripartita (las 3 dimensiones).

Hay tres escalas de validez de la toma:

· Impresión positiva: contesta por deseabilidad social, con buena imagen de sí

• Impresión negativa: con mala imagen de sí
• Consistencia (sin PP)

Requisito

Primer año de secundaria mínimo.

Sucesos de Vida- técnica de screening

Marco Teórico

Teoría psicosocial del estrés: fuerzas que se aplican a un objeto hace que haya ruptura o desintegración, lo que apareja que se incremente su riesgo de enfermar.

Basada en la SER (Schedule of recent events) diseñada por Holmes y Rahe en 1967 así como la RLCD (recente life change questionaire)

Evalúa

Evalúa la percepción subjetiva del impacto de sucesos vitales personal para poder relacionarla con los malestares psicológicos, determinando cuáles acontecimiento les impactaron más, qué exposición tiene a estresores, que estrategias de resolución emplea. El suceso vital es un hecho de la vida de una persona capaz de alterar o modificar sus condiciones de salud psicofísicas, relacionado a situaciones estresantes, perturbadoras, indeseadas y no controlables. Puede tener un efecto fortalecedor o sensibilizador de acuerdo al impacto. El constructo que sostiene el inventario es “estrés”, que aunque no es patológico es condición en la etiología de algunos trastornos psicológicos. Apareja 3 síntomas:

-agotamiento emocional

-despersonalización

-oclusión de las posibilidades de logros personales

El estrés implica que en la transacción sujeto-entorno, hay una descompensación porque la demanda del contexto supera los recursos disponibles para hacerle frente, requiere una respuesta esforzada. Se estresa por amenaza o pérdida de recursos. Se considera la valorización que la persona hace de la situación que está viviendo.

Estímulos estresores: estímulo o estado subjetivo que afecta el equilibrio del organismo, desestabiliza y reduce la capacidad de respuesta. Requieren respuesta desmesurada por parte del sujeto que se ve desbordado. 4 tipos de Estrés:

+ Agudos: limitados en el tiempo (urgencia médica, espera de un diagnóstico)

+Secuencias estresantes: pérdida de empleo, una muerte.

+Estresores intermitentes crónicos: rendir un examen

+Estresores crónicos continuos: trabajar en condiciones de riesgo permanentes, tener enfermedad crónica.

Propiedades psicométricas

Validez Teórica: supone que tenga definido el constructo teórica (“estrés”) que pretende medir y pueda operacionalizarlo a través de indicadores para obtener índices. El análisis factorial es el que indica si existe o no consistencia interna para tener validez teórica.

Validez de criterio, conceptual.

Confiabilidad: test-retest

Administración

La escala tiene 50 ítems que se responden en una escala de 1 a 4 puntos, indicando que el suceso que se nombra tuvo ningún impacto (1), poco (2), algo (3), bastante (4), mucho (5). Los 50 ítems están agrupados en escalas: familia, salud, trabajo, problemas personales, escuela, afecto y pareja, legal.

Tipo de Respuesta

Gráfica.

Material

Cuestionario, lápiz

Análisis Cuantitativo

Y Cualitativo

Se analizan sólo los ítems respondidos con puntaje 4 y 5.

Marco Teórico : Ryff y Melles. Diseñada por Casullo y Castro Solano

• Evalúa : la percepción subjetiva del bienestar psicológico y permite diferencia a sujetos que lograron un nivel de bienestar psicológico de aquellos que presenten síntomas y signos que dan cuenta de la presencia de malestar en grado moderado o severo.

· Dimensiones a tener en cuenta: autoaceptación, control de situaciones, vínculos psicosociales, proyectos, aceptación del crecimiento y desarrollo de la vida, autonomía.

Técnica autoadministrable

Válida y confiable para medir el BP y diferencias sujetos.