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Técnicas Psicométricas

Resumen para Parciales

Cátedra: Liporace (ex- Casullo)

1er Cuat. de 2009Altillo.com

Evaluación psicológica

 
 
  1. Clínico: Psicodiagnóstico
  1. Educativo: Chicos que no se integran, orientación vocacional…
  2. Laboral: usa técnicas proyectivas
  3. Forense: Se trabaja como perito.
  4. Evaluación de programas: Por ejemplo, si los programas comunitarios tienen o no resultado
  5. Comunitario
  6. Investigación: Siempre se usa alguna técnica para recolectar datos.
  1. Sujeto: modelo médico-psiquiátrico, modero psicoanalítico…
  1. Interacción Sujeto - Medio: evaluación de las representaciones sociales.
  2. Variables situacionales: conductismo radical, modelos mediacionales… Se plantea que las variables ambientales siguen teniendo un peso muy importante en la determinación de la conducta, pero que la influencia va a quedar mediatizada por una serie de factores intermedios.
  1. Mixtas: Proyectivas + Psicométricas. Ej.: La de las manchas.
  2. Proyectivas
  1. Psicométricas
 
 

Test

 
 

Metodología: Técnica psicométrica pensada desde la Metodología de la Investigación

Teoría, constructo: Conceptos que son construidos, que no se perciben por los sentidos (ansiedad).

Definiciones operacionales: Cómo poder medirlos, a partir de algo perceptible

Items: Preguntas de los test. Son indicadores operacionalizados. Ej..: Dibuje algo.

Se va de la teoría a la construcción de los ítems de la prueba. Las respuestas de las personas permiten subir a la teoría otra vez, para ver si ésta explica o no la realidad que dice explicar.

 
 

Medición

  1. Medición = Cuantificación
  1. Medición = Cualificación. Ej.: Asignación de números a los sujetos para reflejar la presencia o ausencia del atributo: 1=H, 2=M.
  1. Nominal o cualitativo
  1. Ordinal o Jerárquico, semicualntitativo
  1. Cuantitativo
 
 

Formas de diferenciar los test

 
 
 

Psicodiagnóstico

 
  
 
 

Psicometría

 
 

1° Etapa. Diseño

  1. Definir la finalidad: qué va a estudiar, según qué teoría, para qué población.
  2. Análisis del rasgo (constructo): elegir el actor que lo va  a definir, evaluar los diferentes aspectos del constructo.
  3. Decidir aspectos formales: individual o colectivo, lápiz?, relacionado al público que va a ser analizado.
 
 

2°Etapa. Construcción

  1. Preparación de los ítems o reactivos: redacción de los ítems tentativos para formar el test (algunos se irán perdiendo). Deben ser coherentes con la edad y las características socio-culturales de la población a la que será referidos.
  2. Juicio experto: se buscan expertos en el cosntructo que se usa. Tienen que ver los ítems y las dimensiones que se quieran evaluar para ver si concuerdan. Hacen un examen de validez de contenido: si el contenido de los ítems es coherente con la teoría y si todos los aspectos de la teoría están contenidos.
  3. Administración piloto: con los ítems que quedan, se toma la técnica a una muestra pequeña que sea representativa de la población a la que será aplicada luego. Luego se les pregunta qué cosas no se entendieron, causaron dificultad, risa o incomodidad. Se corrige aquello que trajo problemas.
  4. Estandarización, Administración de tripificación:

Una prueba psicométrica tiene determinada calidad que responde a la discriminación, validez (sesgo) y confiabilidad.

 
 

Validez

  1. De constructo, teórica, estructural o factorial

Busca determinar si el test es coherente con el marco teórico en el que se basa, si es una buena operacionalización del constructo que se quiere medir.

Requiere de la acumulación gradual de diversas fuentes de información.

Para comprobarla se pueden citar correlaciones con otros instrumentos similares como evidencia de que la prueba mide la misma área de la conducta que otras que llevan el mismo nombre. Si la correlación es muy alta significa, sin embargo, que la nueva prueba es una repetición de otra.

Ej.: Si las tres dimensiones de la teoría de la ansiedad de tal autor, se ven en la empíria, si la técnica mide los tres niveles.

  1. De contenido

Cuando trabajan los jueces expertos. Examen sistemático de los ítems, de su contenido. Es la única validez que se evalúa al principio, a partir de la elección de los reactivos que se van a usar y a partir de la especificación del área que se va a medir.

Permite determinar si la prueba cubre una muestra representativa del área de conducta que debe medir.

3)    De criterio, empírica

Alude al uso práctico de la técnica en el campo de aplicación, indica la efectividad de la prueba para predecir el desempeño del individuo en actividades específicas.

  1. Concurrente

Implica determinar que la técnica da la misma información que se podría obtener por otra vía midiendo el mismo atributo. Se necesita como testigo a otra vía. Para diagnosticar el estado actual más que para predecir resultados futuros.

El instrumento es válido porque proporciona un sustituto más simple, rápido y menos costoso.

Ej.: Tomografía (tumores) + Autopsias. Bender + Mirar a un nene 5 semanas, es una prueba válida porque ahorra tiempo.

  1. Predictiva

Qué capacidad tiene una técnica que se toma ahora de predecir lo que ocurrirá con la variable en un futuro. Es la que menos se usa porque es difícil predecir en psicología y porque es difícil llevar estudios longitudinales de mucho tiempo. No siempre es necesario que se hagan.

Se usa mucho para las pruebas usadas en selección y clasificación de personal.

 
 

La validez de criterio se interpreta mediante el "coeficiente de correlación". Correlación significa covariación entre variables, en que grado varían juntas. No significa causalidad.

 
 
  1. Aparente

No se refiere a lo que la prueba mide, sino a lo que parece medir. Se estudia en el momento en el que la prueba está siendo aplicada al grupo pequeño, en la administración piloto. Se refiere a que la técnica sea válida a los ojos del sujeto, si no lo es puede que el sujeto no responda sinceramente. Se busca lograr una mejor actitud de respuesta por parte de los sujetos.

Para que a una persona que trabaja en una fábrica le parezca que el test es válido, es probable que haya que, por ejemplo, enunciar los problemas en términos de operaciones con máquinas.

No se puede suponer que al mejorar esta validez, mejore también la validez objetiva de la prueba!.

 
 

Confiabilidad

  1. Administración de dos test
  1. Test / Re-test: Tomar el mismo test al mismo grupo dos veces:
  1. Formas paralelas o equivalentes
  1. Administración única
  1. División por mitades
  1. Consistencia interna o covarianza entre ítems
  1. Confiabilidad del puntuador

Errores:

a. Sistemáticos, Sesgo

  1. Conceptual: Demostrar que el constructo que se quiere medir tiene el mismo significado en ambas culturas. Esto se realiza mediante investigaciones empíricas, y es necesario porque los constructos no son universales.
  1. Lingüística: Que todos los elementos incluidos (consignas, ítems, formas de respuesta), verbales o no, tengan el mismo significado en ambas culturas. Se puede ver en el juicio experto y en la administración piloto cuando los sujeto dicen "esta palabra no se entiende…"
  2. Métrico: que las calificaciones que los sujetos obtienen en nuestros test sean válidas, confiables y ciertamente que equivalgan a la medición del constructo al mismo nivel que otra persona que tomó la prueba.Cuando un test es normativo hay que volver a hacer los baremos porque no podemos trabajar en Bs. As. con baremos de Uruguay, no son poblaciones equivalentes.

A nivel conceptual, la distinción entre lo émico y lo ético implica que si hemos de usar un constructo debemos de antemano cercionarnos de que el constructo tiene el mismo significado en la nueva cultura que aquel que se encuentra en la cultura donde se propuso inicialmente.

 
 

b. Aleatorios, Error de medición

  1. Examinado: cansancio, mal humor
  1. Examinador: por sus actitudes frente al sujeto se puede modificar el rendimiento de los mismos
  2. Ambiente: no es lo mismo trabajar con molestias que sin ellas
 
 

Puntuación Verdadera = Puntuación Obtenida +/- Error

 
 

Ej.: En un Test de inteligencia con un error +/- 5, se obtuvo una puntuación de 100, entonces la puntuación se estima en el caso individual:

                   115

PV

                   105

 
 
 

Inteligencia

 
 

Hay muchos test de inteligencia porque es fácil de medir. Pero es el tipo de test que  más impacto tiene sobre las personas y muchas veces sus resultados en las instituciones se usan mal (este tiene tal puntaje en inteligencia, es medio tonto, no podemos hacer nada, sin tener en cuenta que la inteligencia es estimulable).

No existe un criterio unívoco para definir la inteligencia, motivo por el cual hay diferentes definiciones que permiten diferentes tipos de tests. Vernos plantea que las definiciones pueden ser:

  1. Biológicas: Enfoque cualitativo de la inteligencia. Se defina la inteligencia como capacidad de adaptarse al ambiente. Se han ocupado de estudiar cómo se desarrolla la inteligencia en todos los hombres. Como por ejemplo Piaget que estudió la inteligencia como un proceso y no como un cúmulo de capacidades.
  2. Psicológicas o psicométricas: Enfoque cuantitativo. Se centran en estudiar cuáles son las diferencias entre los hombres, medir para comparar y diferenciar la inteligencia entre sujetos. El análisis factorial es la técnica por excelencia como también el uso de pruebas de inteligencia (CI).
  3. Operacionales: Define a la inteligencia en términos de las pruebas usadas para medirla: "la inteligencia es lo que los test de inteligencia miden"
 
 

Teorías del  Análisis Factorial de la Inteligencia (psicométricas)

Todas tiene en común las suposición de que la inteligencia es una característica de una persona y que se puede medir a través de las pruebas de inteligencia, lo cual implica que los sujetos difieren en la misma. El análisis factorial, la base de estas teorías, implica la correlación de las puntuaciones de una gran muestra de participantes para determinar si las puntuaciones en ciertas pruebas se relacionan con la otras, su alguna de las pruebas tiene algo en común. Entre más parecidas sean las puntuaciones más probable será que detecten la misma capacidad.

Existen dos líneas

  1. Línea de Londres: Inteligencia como un cúmulo de áreas. Spearman, Burt y Vernon.
  2. Línea de EEUU: Teorías más individualistas, no se habla de la inteligencia como un todo, sino como facultades independientes. Thurston y Guilford.
 
 

Teoría Ecléctica de los Dos Factores. Spearman

Spearman fue discípulos de Pearson. Se conoce como un autor visagra dentro de la psicología de la inteligencia. Buscaba formulas la teoría de la inteligencia. Hasta ese momento se habían desarrollado tres grupos de definiciones que eran herederos de la filosofía griega, de los cuales Spearman tomará algunos aspectos. Se centraban en preguntarse quién gobernaba la inteligencia:

  1. Monárquicos: Se toma a la inteligencia como un todo, viene de la herencia y no se distinguen habilidades diferentes dentro de ella.
  2. Oligárquicos: Hablan de grandes grupos de factores (memoria, voluntad…) que inciden en el rendimiento intelectual.
  3. Anárquicos: Proponen que los hombres tenemos tantas habilidades como se nos ocurra y que uno puede ser muy bueno en una y malo en otras. Son habilidades independientes unas de otras.
 
 

Así, Spearman, afirmó  que toda actividad mental incluía:

  1. Eductiva: capacidad de extraer relaciones entre ítems de información, sin que sean explicadas por otro. Permite emitir un ítem correlativo, seguir una serie. Razonamiento por analogía. Permite la mayoría del aprendizaje en el hombre.
  2. Reproductiva: actualizar conocimientos adquiridos, más relacionada con lo intelectual y la memoria.
 
 

RAVEN

 
  
 

Wechesler

Adhiere a la Teoría de Spearman en líneas generales, pero modifica:

  1. A las unidades funcionales las jerarquiza. Podés ser muy inteligente pero si tenés miedo de andar en bici no vas a poder aprender. Las unidades funcionales dejan de ser factores mediadores, suben en la jerarquía.

 

Spearman                                                             Wechesler

                Factor g                                                Factor g / Unidades funcionales

Unidades funcionales                                                Factores de grupo

Habilidades específicas                                       Habilidades específicas

 
 

b. Agrega un 4°  concepto: factores de grupo: grupos de habilidades específicas que comparten una cualidad en común.

 
 

WISC

 
 

Factor general: CI

Factores específicos: Puntajes índices, perfíl.

Factores de grupo: Test verbales o de ejecución

Unidades funcionales: Cualitativamente

 
 

Binet (Francia, 1905)

Por necesidades institucionales debió crear el Test de inteligencia para niños (origen más práctico que teórico). Él era médico y trabajaba en el Ministerio de Educación.

Los chicos entraban al colegio con diferentes niveles de aprendizaje. Se aburrían. ¿Cómo podían prever esto de antes para formar grupos parejos?

Edad mental: cantidad de problemas que el nene respondió bien en el test de Binet. Cada vez que el nene respondía bien se le sumaban meses. El puntaje obtenido se daba en años y meses. Esta edad se puede comparar con la edad cronológica:

Cociente intelectual:           EM               7,11 meses       * 100= 100

                                              EC               7,11 meses

A menos EM, menos baja el porcentaje

A más EM, más aumenta

 
 

El cociente intelectual se usó hasta que apareció Wechesler: dice que la división no tiene sentido, porque sus partes no tienen la misma magnitud, habría que asumir que EM y EC crecen al mismo  tiempo. Cosa que no es cierta, porque desde el momento que nace un chico hasta el primer año de vida la EM crece más rápido. Siempre crecen de forma despareja. Curva de aprendizaje:

 
 
 
 

(El SNC nace prematuro, luego se va mielinizando, la última se produce a los 19 años, luego comienzan a destruirse (se empiezan a tener errores de memoria a corto plazo). La desmielinización no nos hace perder inteligencia, sí rapidez y eficacia en aquellas cosas que fueron entrenadas durante toda la vida.)

Plantea que la inteligencia no es una recta sino una curva. Se reemplaza el Cociente Intelectual por el Coeficiente Intelectual, es en términos de desvió estándar, es una puntuación transformada que undica a qué distancia de la media está el sujeto.

CI: X=100 (promedio de inteligencia), s=15

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                -70                          70-85                              85-115                                              115-130                         +130

Rechazo intelectual             Inferiores                    Puntajes promedio                                Superiores                      Genio

 
 
Cociente Intelectual (Binet)Coeficiente Intelectual (Wechesler)
En términos de cociente EM/EC. Metodológicamente está mal hablar de EM. En términos de desvío estandar. Ubica al sujeto en relación a la población de pertenencia.
Supone que EM - EC crecen con la misma magnitudLa inteligencia es una curva.
 
 

Teorías actuales: Sternberg y Gardner

Critican los Test de Inteligencia, ya que no permiten medir toda la inteligencia, sólo una porción, generalmente más anudada a tareas analíticas.

Para Sternberg la inteligencia está formada por:

  1. Un componente analítico: se fomenta en las instituciones educativas y el que más se analiza en los Test de Inteligencia.
  2. Un componente práctico: no abordado en los test. Inteligencia de la vida cotidiana, nos permite resolver situaciones cotidianas.
  3. Un componente creativo: no abordado en los test. Resolución de situaciones novedosas de forma novedosa.

Gardner plantea la existencia de 9 inteligencias. Representa la postura anárquica, ya que para él no existe el concepto de inteligencia global, cada persona tiene habilidades diferentes, puede ser bueno en una cosa y no en otras.

 
 

Test de Aptitudes Diferenciales. DAT

 
 

Thurstone (1938)

 
 

Modelo jerárquico. Burt y Vernon

 
 

Personalidad

Inventarios de personalidad

 
 

MMPI

 
 

Inventario multifásico de la personalidad de Minesota (Donde se hizo).

  1. Criterio racional: El objetivo era evaluar psicopatología, buscaron en la bibliografía la descripción de cuadros psicopatológico. Lo que Kraepelin describía sobre esos cuadros ellos lo usaron para redactar los ítems.
  1. Criterio empírico: Observan historiales clínicos y hablan con los especialistas que trataron esos casos y con los pacientes, para detectar las patologías más importantes.
 
  
 

Triada neurótica:

Si están altas (+70), es un cuadro neurótico seguro. Si están bajas (-35) es un buen indicador, no recorta malestares físicos, puede trabajar y amar de buena manera.

Triada psicótica: Si todas están bajas no es un buen indicador.

 
 
 

MIPS

 
 

Inventario Millon de Estilos de Personalidad

Combinando los tres vectores hablamos de los diferentes tipos de estilos de personalidad. Las escalas se manejan de a pares.

                   0-49: El rasgo no existe

                      50: El rasgo está presente, cuanto más se aleja de 50, más marcado está.

                      69: Término medio de posesión del rasgo.

 
 

Inventario de Intereses Profesionales

 
 

SOVI: testea los intereses vocacionales manifestados por la persona: actitud de alejamiento, acercamiento o neutralidad a áreas de interés.

Carreras de área 1: tareas mentales, de trabajo intelectual, matemática, filosofía…

Carreras de área 2: Relacionadas al cuerpo, odontología…

Carreras de área 3: Area social, interacción con el otro, docencia, psicología…

 
 

Chicos

 
 

Minibateria Koppitz

  1. Investigaciones epidemiológicas en el ámbito psicoeducacional, como por ejemplo evaluar el nivel educacional, para ajustar planes de estudio…
  1. Evaluación psicoeducacional propiamente dicha
 
 
  1. Bender
 
 
  1. Capacidad de percibir el dibujo como un todo y limitado
  2. Capacidad para percibir y copiar correctamente las líneas y figuras en la orientación correcta y en la forma correcta
  3. Capacidad para integrar las partes en una gestalt.
 
 
  1. DFH
 
 
  1. Madurez conceptual: Capacidad del sujeto de generar conceptos en orden de abstracción creciente. Relacionada a la habilidad perceptiva (poder discriminar las diferencias y semejanzas de un objeto), de abstracción (clasificarlo según sus diferencias y semejanzas) y de generalizar (incluir el objeto que no conoce en una categoría que si conoce)
  1. Indicadores emocionales: dan cuenta de la dinámica de la personalidad.
  2. Indicios de lesión cerebral:
  1. Enfoque evolutivo: Medir la inteligencia a través de dibujos, evaluaría madurez mental
  1. Enfoque proyectivo: En adultos y adolescentes.

 

                                    s

 

 
 
  1. Vads
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

DSM

 
 
  1. Trastornos clínicos y otros problemas objeto de la atención clínica: trastornos de toda la clasificación de la clínica menos trastornos de personalidad y retraso mental.
  1. Trastornos de personalidad y retraso mental: si se presta atención sólo a los trastornos del eje 1, se dejan de lado estos. Retraso mental CI -70
  2. Enfermedades médicas: enfermedades actuales que son relevantes para la comprensión del trastorno mental. Sean o no factor causal
  3. Problemas psicosociales y ambientales: suceso vitales negativos, problemas con el grupo de apoyo, estrés…
  4. Evaluación global: opinión del clínico del estado general actual del sujeto. "0" es riesgo.
  1. Criterio diagnóstico: Listado de síntomas necesarios para diagnosticar ese trastorno
  2. Subtipos de trastornos
  3. El código: triplicación, cómo nomenclamos el trastorno
  4. Diagnóstico diferencial: trastornos relacionados
  5. Curso: cómo se presenta a lo largo del tiempo
  6. Familiar
  7. Prevalencia del trastorno en la población
  8. Trastorno relacionado al sexo, la edad, el nivel socioeconómico.
 
 
 

Puntajes

Puntajes transformados:

 
 

Puntaje T. MMPI

Indica distancia de la media, porque según donde estés ubicado, estarás más o menos cerca de donde se ubica la mayoría de las personas de tus mismas características.

X = 50

S = 10 (+/-)

40 - 60 = se ubica la mayoría de la gente

MMPI: 60, empieza  a marcarse el rasgo

           70, rasgo acentuado

 
 

Coeficiente intelectual. WISC

Es en términos de desvío estandar, Igual que T, distancia de la media

X = 100

S = 15

145: Genios

85 - 115: Inteligencia promedio

70 o -: Retrasos intelectuales

55: Retraso mental

 
 

Puntaje z. Bender

En términos de distancia a la media

X = 0

S = 1

-1 / 1: Puntuaciones medias

El T se inventa después para no usar n° negativos

 
 

Percentil. Raven

 
 

Puntaje de Prevalencia. MIPS

A partir de 50 : El rasgo está presente

50 -100: El rasgo se vuelve más acentuado.